導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園園長助理總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

為了進一步推進管理體制改革，激活員工的危機意識、競爭意識、服務意識、質量意識，經幼兒園園長辦公會決定，根據“德、能、勤、績”和“公開、公平、公正”的原則，按照自愿申報、競聘活動、組織考核、公開聘任，張榜公示等程序對所有愿意在鉆石園任聘的人員實施公開競聘。通過競聘把一批政治素質好、業務能力強具有開拓進取精神，全心全意謀發展的員工聘用到幼兒園員工隊伍中來。

實施辦法：

一、成立崗位競聘考評領導小組

組　長：劉亮輝

副組長：帥常愷羅芳

成　員：袁自強、劉愛良、羅智芳、唐武嬌

附：考評領導小組職責

1、收集、審核競聘人資料。

2、組織競聘人員參加競聘活動。

3、組織考核，確定各崗位人選。

二、競聘的條件及辦法

1、各競聘者提交本人身份證、學歷證、獲獎證原件和復印件。、

2、每一位競聘者可選擇申報兩個崗位；

3、競聘者必須符合幼兒園制定的條件、要求、職責；

4、競聘者必須準備書面競聘方案，在競聘開始時，提交崗位競聘領導小組。

三、競聘流程及時間安排

1、競聘動員大會（時間：2004年7月5日下午5：30）。

2、對現有中層干部進行任職評議（2004年7月8日中午12：00）職工評議60%，考核小組評議40%。

3、公開申請報名

（1）2004年7月9日中午12：00，應聘者到競聘考評小組領取競聘申請表。

（2）2004年7月9日下午5：00之前，應聘者將填好的競聘申請表交考評小組。（每人可申請兩個崗位）

4、2004年7月12日中午張榜公示申報結果。

5、競聘者方案準備。

2004年7月12-16日，競聘者根據自己的崗位就競聘方案、競聘演講進行準備。

6、競聘演說、競聘答辯。

（1）7月13日-16日，申報助教的人員組織教學活動；

（2）7月17日上午8：30申報中層干部的人員競聘演講、答辯。

7、民主測評、組織考核、綜合評價。（7月20日）

8、公布競聘結果，簽訂崗位合同。（7月21日）

株洲市幼兒園鉆石園競聘上崗對象

1、本次面向社會招聘的人員。

2、2004年在市幼兒園鉆石園工作的所有愿意繼續留用的員工。

株洲市幼兒園鉆石園競聘的崗位設定

教學園長助理：1人后勤園長助理：1人

年級組長：3人保育組長：1人

教學班班長：14人助教：14人

保育員：14人總務（兼維修、司機等）：1人

食堂班長：1人

食堂廚師：1人

食堂勤雜：3人

株洲市幼兒園鉆石園各崗位的工資設置

1、按2004年上學期各崗位的工資設置。

2、2004年下學期如仍在上期原崗位上競聘上崗的人員，崗位工資在原基礎上加10元/月。

3、對外招聘的保育員2004年上學期和下學期均競聘上保育員崗位者加20元/月。

4、2004年下學期增設保育組長崗位，崗位工資在原基礎上加40元/月。

表一：株洲市幼兒園鉆石園中層干部崗位競聘演講、答辯評分標準

項目

分值

內容

儀表、儀容

10分

是否整潔、端莊、大方

語言表達

10分

是否順暢、流利、準確

目標

15分

是否明確、科學、合理

思路

20分

是否清晰、具有創造性

措施

20分

是否得力，具有創造性和可操作性

答辯

25分

是否清晰、準確、全面

合計

100分

表二：株洲市幼兒園鉆石園競聘助教崗位教學活動評分標準

一、測評對象：申請助教以及專職教師崗位成員

二、測評內容：

標準

1、選材獨特、新穎、有創意。(10分)

2、精心設計活動方案，深入挖掘教材內涵，層次清晰明了，能充分運用新的教育理念，表現新的教育理念，有效促進幼兒得到發展。(25分)

3、課堂活躍，教師有激情，引導恰當、得體，教師的主導作用和幼兒的主體地位得到充分表現，教育目標完成好。(25分)

4、積極培養幼兒良好的情感、態度，整個課堂活而不亂。(20分)

5、教學準備充分，教具準備恰當。(10分)

6、教師素質好，教態自然，有親和力，普通話標準，教育機制靈活。(10分)

總分：100分

株洲市幼兒園鉆石園各崗位任職職責

教學園長助理崗位職責

一、配合業務園長共同管理全園的教育、教學工作。

1、組織開展園內的教研、科研活動和日常的保教工作。

2、協調好各年級組的工作，發現和解決教育過程中存在的問題。

3、負責安排每學期課程計劃，并定期檢查落實情況。

4、每月最后一周召開一次年級組長會議。

5、協助業務園長組織園內觀摩，幼兒節日活動及外出參觀。

二、配合園長抓好師資隊伍的建設：

1、每學期初完成全園教師業務培訓計劃，學期末完成總結。

2、幫助教師提高政治思想業務以及身體素質。

3、組織每雙周一次業務學習。

4、負責傳遞現代教育、文化的新信息、組織交流學習，保證第一線的信息暢通及運用。

5、負責教師備課、業務學習、教研活動的記錄及考勤工作。

三、配合園長做好家園協調工作。

1、每學期開設家長講座1—2次。

2、聽取本園家長對園工作的意見和建議，指導教師做好家長宣傳工作。

3、做好招生工作。

四、負責教師考評工作。

后勤園長助理崗位職責

1、協助園長組織后勤人員的政治、業務學習與培訓。積極參加有關主管部門及園內組織的各種學習培訓活動。

2、負責全周安全、保衛、水電工作，并督促、檢查做好維修、準護、巡視工作，發現問題及時解決，消除隱患．杜絕事故發生。

3、堅持經常下班檢查，了解幼兒飲食、衛生、設備安全等情況，善于聽取意見，發現問題，及時解決或反饋。

4、做好園內的綜合治理、園林綠化等管理工作。

5、管理好幼兒園的財產、負責基建、維修、設備添置、大型器械、電器設備的管理。

6、做好園長領導委派的工作，督促、指導、檢查各部門的工作質量，處理問題不推諉、不拖延，服務主動熱情。

7、負責辦公室工作。

年級組長崗位職責

一、配合園長助理完成本年級組的工作：

1、帶領組員完成各項教育任務。

2、及時反饋本組成員的實際情況。

3、每月定期組織全組人員的工作交流會議。

二、根據教研目標，制定、完成、檢查本年級各項教育活動計劃：

1、每學期第一周定出年級計劃，最后一周完成本組活動總結。

2、每周五組織本組成員研討下周主要教育活動計劃。

3、每月檢查本年級組成員的備課本、教育隨筆并做好記錄。

4、每月組織本組成員研討主題探究活動的內容及組織形式。

5、每月組織商討本年級的社區活動及開放活動。

班長崗位職責

一、根據本園的教育層次目標，結合年級計劃，本班幼兒的特點及差異，對本班的各項教育活動計劃進行設計、調整、補充，每個幼兒學期發展目標及組織實施、評估工作：

1、每學期第二周前完成班計劃，最后一周完成幼兒評估工作。

2、每月底完成本月各項記錄，觀察評估，教養隨筆及下月計劃。

3、每周四完成下周安排。

4、指導本班教師、保育員完成幼兒的個案觀察記錄。

5、每月召開一次班級會議，小結及布置班級工作。

二、負責管理本班班務工作：

1、為幼兒創設和保持一個良好的活動環境(材料充足、安全、整潔有序、美觀舒適、師生關系融洽)。

2、做好班級財產物品的登記、保管、清理等工作。

3、處理好班級各項常規事務。

4、定期組織社區活動及家長開放活動。

三、開展好本班家長工作：

1、每學期對每個幼兒進行家訪工作，并做好記錄。

2、設立家園聯系本，每周向家長匯報在園情況。

3、隨時作好家長溝通工作，進行電話交流。

4、每期至少召開一次家長會，向家長介紹幼兒在園情況及班級教育情況。

助教崗位職責

一、觀察了解幼兒，依據《規程》和新《綱要》精神，結合本班幼兒具體情況，制訂和執行教育工作計劃，完成教育任務。

二、嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛生保健工作。

三、與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環境，商討符合幼兒特點的教育措施，指導家庭育兒，共同配合完成教育任務。

四、積極參加業務學習、進修和幼兒教育研究活動。

五、定期向園長助理反饋工作情況，接受其檢查和指導。

六、貫徹幼兒園規定的一切規章制度。

七、每學期至少主動申報一節觀摩課。

八、每月按質量完成教育隨筆、觀摩記錄、教學實錄，并作出總結對照下月工作計劃。

九、認真落實教育目標，并能以目標為中心，選擇教育內容方法、形式，組織好幼兒的一日活動。

十、協助主教做好配教工作，及時做好觀察記錄。

藝術工作室主任及資料室崗位職責

一、根據幼兒園教育目標和班級計劃，制定一學期的教學計劃，并組織落實：

1、每學期初完成美術活動計劃，并及時與班長溝通。

2、每月末向班長及家長反饋幼兒美術活動情況，安排下月教學內容。

3、每周在藝術工作室為每班孩子組織一次美術教學活動，負責指導班級教師開展美術教學活動。

4、負責美術班的教學工作，每學期向家長匯報二次以上特色活動

二、負責積累、編寫教師美術活動教材：

每月整理出5—10份美術活動資料(教案、教具等)。

三、做好資料室資料借閱登記，歸還手續工作，資料室材料不對外，特殊情況經園長批準方可外借。

四、根據園里要求及學期工作實際，對資料管理、配備、制作等也要制訂工作計劃及總結。

保育員崗位職責

1、積極認真參加政治、業務學習，樹立“三愛”、“三一切”思想，努力學習專業知識，具有一定的文化水平和工作能力，能夠遵守教職工職業道德規范和園規園紀，落實崗位職責，品德良好，為人師表，身體健康。

2、認真執行幼兒一日生活制度、作息制度，指導幼兒值日生工作，培養幼兒良好生活習慣和能力。

3、認真按照保健標準和園衛生檢查標準，有計劃地做好本班房舍、設備及責任區的環境衛生工作，保持班務環境衛生經常化，每周衛生檢查工作達標。·

4、在教師和保健醫生指導下，精心細致照顧幼兒生活，培養幼兒良好的常規，并有目的、有計劃地配合和協助本班教師參與指導幼兒教育活動，組織好幼兒一日生活。

5、虛心接受保健醫生和本班教師指導，掌握有關的安全知識和防患措施，嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，全面負責幼兒生活管理，掌握本班幼兒身體健康情況，耐心細致地做好幼兒生活護理工作，并向幼兒進行教育，保證安全無事故。

6、協助保健醫生做好幼兒健康檢查和保健工作，各項檢查結果達到要求。

7、遵守幼兒的生活作息制度，認真貫徹幼兒一日生活常規，并協助保健醫生護理好班上病兒。

8、認真負責本班設備、用具及幼兒一切用物的保管，無丟失、無差錯。

9、做好家長聯系工作，虛心聽取家長意見，不斷改進服務態度。

10、配合本班教師做好各項教育活動的準備工作及配合教師組織教學活動，并配合本班教師做玩教具。

后勤總務崗位職責

1、負責園內基礎設施、設備的維護及保養工作。

2、每周一到各班了解安全設施情況，并及時做出維護。

3、主動為班級服務，管理好園內水、電及各設施，做到日事日畢。

4、兼任采購工作，負責對物品、食品進行采購及驗收，參與食堂管理。

5、學期初負責檢查全園水、電、門、窗、欄桿、玩具等處的基本情況，并對其進行一一登記，發現問題及時整改。

6、及時完成領導交與的臨時任務。

保健醫生崗位職責

1、協助園長組織實施有關衛生保健方面的法規、規章和制度，并監督執行。

2、研究調配和改善幼兒膳食，檢查飲食、飲水和環境衛生。

3、密切與衛生保健機構聯系，及時做好計劃免疫和疾病防治等工作。

4、堅持進行晨檢與巡檢工作，及時處理好幼兒的健康問題，做到小傷小病不出園門。

5、每年給幼兒進行一次全面健康檢查，認真記錄，發現異常情況及時報告。

6、做好傳染病幼兒的護理、隔離工作，督促食堂做好病兒的病號餐。

7、妥善管理醫療器械，消毒用品和藥品。

8、指導保教人員做好病癥預防，幼兒護理及衛生保健工作。

食堂班長崗位職責

1、負責管理好食堂各項工作，圓滿完成園領導交給的任務。

2、每月底配合后勤園長，保健醫生一起做好本月膳食評估，對開支節流做好評估分析。

3、每周四完成下周的膳食安排表。

4、負責各種食品的驗收工作。

5、負責管理好食堂班組成員之間工作的分工與合作。

6、定期向教學組、后勤組、行政組及家長了解幼兒的膳食滿意情況，并及時給予調查。

7、經常下班了解伙食情況，做到服務主動、積極。

8、及時完成園領導交給的臨時任務。

食堂工作人員崗位職責

1、負責每日幼兒伙食工作，做好選菜、洗菜、切菜、炒菜、洗碗及廚房衛生。

2、每周五進行廚房大掃除，要求保持廚房的干凈、整潔。

3、工作人員采取既分工有合作的工作方式，力求團結一致，服務于教學班、服務于幼兒、服務于家長。

4、正確掌握幼兒出勤人數，做到每天按量供應足量的主副食。

5、遵守開餐時間，保證飯菜質量、粗食細做，做到色、香、味俱全。

6、嚴格執行衛生“五四”制，生熟食分開存放，不用腐爛、變質食物。

7、對各種食品機械做到有檢查、有記錄，嚴格保養，妥善使用。

8、及時完成園領導交給的臨時任務。

倉庫保管崗位職責

1、負責園內倉庫財產驗收、發放、管理等工作。

2、建立健全各種財產、物品登記、驗收，發放制度按質驗收，憑領料單發料，嚴格把關。

3、倉庫內物品做到分類擺放整齊，精心保管，做到賬物相符，每月盤底一次。

4、注意倉庫物質信息反饋，協助總務做好物品選購進貨工作，減少積壓，貴重物品不得外借。

5、防止腐爛、變質，做到食品不發霉、變質，雜品不銹蝕、腐爛，進行清理、翻曬，做到干燥通風。

6、班級用品本著節約的原則，定期發放，危險用品不得發到班。

7、及時完成領導交給的臨時任務。

8、每月盤底一次并上報主管領導。

9、負責食堂物品的保管分發工作。

傳達室崗位職責

1、嚴格執行門衛制度，堅守崗位，認真負責，提高警惕，嚴防壞人入園破壞，對來訪人員，做好查詢和登記工作，發現可疑人員，及時報告園領導。

2、熱情接待家長，堅守工作崗位，做到按時開門、關門、鎖門，防止幼兒擅自離園，嚴防事故的發生。

3、做好報刊雜志、信件等發放工作。

4、負責打掃幼兒園室外環境衛生，保持清潔。

5、負責看管園內大型玩具，確保環境干凈，不受損失、不丟失。

6、負責24小時幼兒園的巡視工作，切實保證幼兒園人、財、物的安全。

7、認真完成園領導交辦的各項工作任務。

夜班保育員崗位職責

1、掌握有關的幼兒安全護理知識，虛心接受班上教師及醫生的指導，全面了解本班幼兒的生活衛生及睡眠習慣。

2、嚴格執行幼兒一日生活的作息制度，保證幼兒入睡快，睡眠質量高，有充足的睡眠時間，提供良好的睡眠環境，確保幼兒的身心健康。

3、每天寫好交接班本，交清幼兒人數，幼兒的健康及睡眠情況，病兒的處理，重要事件及待解決的問題等。

4、精心、細致護理好每一個幼兒，幼兒的情況做到了如指掌，工作時不怕臟、不怕累，不怕麻煩，全心全意為幼兒服務。

5、注意培養幼兒正確的睡姿，及時糾正蒙頭睡、俯臥等不良睡姿，定時為幼兒叫尿，隨時蓋好被子。

6、對生病體弱幼兒要進行特殊護理，隨時檢查和觀察病情變化，如遇突發事件應及時通報值班醫生并做好恰當處理。

7、確認幼兒熟睡后，再做本班內的衛生工作盡消毒等工作，但不能離開本班范圍，不能做私事。

表三：株洲市幼兒園鉆石園崗位競聘申請表

姓名

出生年月

性別

文化程度

職稱

原工作崗位

原職務

現擬應聘崗位

第一崗位

第二崗位

表三：株洲市幼兒園鉆石園崗位競聘申請表

姓名

出生年月

性別

文化程度

職稱

原工作崗位

原職務

現擬應聘崗位

第一崗位

第二崗位

表三：株洲市幼兒園鉆石園崗位競聘申請表

姓名

出生年月

性別

文化程度

職稱

原工作崗位

原職務

篇2

[摘 要] 結合課程改革、地區教育、園本課程開發的背景，采用個案研究的方法，本研究對北京市某幼兒園園長在其職業生涯階段所參與的與課程領導相關的活動及其經歷進行了深描和分析，結果發現在歷史發展的不同時期，園長的課程領導觀念、角色和任務內容都發生了很大的變化；園長課程領導的主體性增強，所受影響因素也日益多元化，各因素對園長課程領導的影響呈動態化。園長要成為真正的課程決策者，就應抓住園所自身特點進行課程領導，揚長但不避短，實現理論與實踐的深入結合。

[

關鍵詞 ] 幼兒園課程；課程領導；園長

一、問題提出

“課程領導”( curriculum Ieadership)始于上世紀50、60年代歐美國家掀起的國際課程改革思潮，旨在淡化校長的行政功能，加強教育教學的專業性，營造新的學習型組織。此后福厄馬克(A．M．Furumark)等人于1973年在國際課程研討會上提出與“國家課程”相對應的“校本課程”，基層校長和教師的課程編制權受到重視。就我國而言，隨著基礎教育課程改革的推進，幼兒園園長從原來單純的“行政管理者”向“課程領導者”轉型，成為當前學前教育實踐發展的重要議題之一。

有研究者對園長作為課程領導者的角色結構進行了分析，提出了多種課程領導角色，如促進教師專業成長者、管理教學品質者、資源提供者、支持者與協調者；幼兒園發展的設計者、事務的監督者、溝通與協商者、觀念的領導者、工作的參與者；新課程理念的提倡者、課程建設的決策者和引領者、課程建設與實施的組織者、課程資源的提供者、課程發展的協調者。可見園長課程領導角色具有多樣化的特點。此外，研究者還對園長課程領導任務進行了整體分析，認為園長課程領導的任務主要包括構建幼兒園課程愿景、建構課程領導團隊及運作體系、營造合作的課程文化、促進教師的專業化成長等。也有研究者提出課程領導的不同時期有不同的任務，概括起來依次為組織變革階段、情景分析階段、形塑愿景階段、規劃課程階段、實施課程階段等。

已有研究發現，對園長領導轉型行為和學校效能有影響的是園長年齡和教齡。不過，也有研究發現園長自身經驗和受教育水平對課程領導行為影響較小，園長所處環境對課程領導行為影響較大。此外，還有研究發現，園史長短、班級數目、教師任教年資、環境及人的因素等影響著園長課程領導模式。由于幼兒園職工和園長多為女性，因此有研究者從性別意義上進行分析，發現女性領導者未因性別產生優勢；女性領導者的領導風格以民主式為主，注重后天努力和終身學習，在完成組織目標的同時也重視被領導者能否發揮潛能。女性可能更適應課程改革。從主觀影響因素來看，已有研究發現園長的理論素養和課程管理觀念正在轉變，從以物為本轉向以人為本，重視對課程資源的開發與利用，但同時受傳統管理文化影響，園長課程理論素養不足，與教師、社區溝通不夠，課程管理領域限于教學管理。

綜上所述，國外關于課程領導的研究已比較豐富，國內尤其是港臺關于園長課程領導的研究數量上有增加的趨勢，涵蓋的范圍也比較廣泛。然而大陸的研究多偏于對課程管理和課程領導的概念辨析、課程領導現狀展示或經驗總結，有-些交叉重合、操作性不強的研究結論，而且對于園長課程領導的區域和時代背景的關聯性考慮不夠。鑒于此，本研究試圖采用個案研究的方法，從一位資深園長近30年的管理歷程，結合國家教育改革的背景、幼兒園課程改革的歷程和園本課程開發的探索，深入描繪園長課程領導的發展、挑戰和收獲，以對近30年來我國幼兒園課程領導所歷經的階段進行總結和反思。

二、研究方法

研究者通過北京師范大學與北京市某區的教改合作項目，與該區若干公辦園園長一起合作，探索區域學前教育課程改革的創新。其中，A園長有著24年的園長生涯和33年的教育經驗，對課程轉型的實踐狀況有深刻的體驗。在與教委學前科領導商議，并取得A園長同意后，遂確定以A園長為研究對象，對其工作過的X園和Y園進行觀察了解，并從兩所幼兒園中分別抽取B老師和C老師作為訪談對象。

因為園長課程領導的歷程本身就具有一定的情境性、過程性和特定性，所以本研究主要采用質的研究方法進行個案研究，包括：1．文本分析，一是通過圖書館、書刊數據庫等查詢國內外有關園本課程、園長課程領導和教育敘事的文獻資料，二是通過現代化信息技術廣泛搜集我國、北京市和某區有關課程改革的新聞、政策性文件等，三是在幼兒同收集一些該園課程開發過程中的課程文本、備忘錄、影像資料等；2．參與觀察。研究者提前制定了關于幼兒園環境、事務的觀察記錄表，在前后多次參觀幼兒園的過程中對其進行補充完善，現場或事后進行詳細記錄。另外，在與園長交流過程中，對于偶然的、預計之外的與本研究相關的事務也及時進行了記錄；3．訪談。本研究以自編的《園長課程領導訪談大綱》《關于園長課程領導的教師訪談大綱》《訪談導圖》等為訪談工具，采用正式的半結構訪談與非正式訪談相結合的方式，對園長進行了一次長達2小時的訪談，對兩位教師進行了0.5-1小時的輔訪談，將園長口述歷史與研究者提問結合起來，在取得研究對象同意后都進行了錄音。此外，還在多次與園長的碰面、非正式交流中獲取園長的日常工作信息。

最后，研究者對所收集的資料進行了整理與分析。一方面，將正式訪談的錄音轉錄成文字，觀察和非正式訪談的信息進行事后回憶記錄。另一方面，瀏覽資料，結合搜集到的文本資料和對不同人員的訪談資料進行三角驗證和篩選，找出有效的和研究相關的資料。接下來，對資料進行初步分析。一是將所有資料按照時間和主題進行編號，編寫摘要和目錄；二是仔細閱讀以前的各種資料，看是否可以從中就所研究的人、地點和事件發展出故事線、陳述或假設，然后從中選擇一個最有力、最重要的故事線，并從原始資料中尋找證據支持它，同時將部分資料打印出來，勾畫出有價值的信息，理出時間線索的分析框架，然后據此進行分類、敘述，撰寫論文主體部分的故事。運用人類發展生態學理論，對故事做進一步的組織歸納和內容分析，得出結論和建議，同時仔細思考原始資料中是否存在與故事線或陳述不吻合的地方，修改結論，以使其更加符合資料的內容。

三、研究結果與分析

A園長近30年的課程領導故事有著很廣泛的研究意義和價值，本研究擬從領導觀念和角色、領導過程、影響因素三方面進行討論。

（一）園長課程領導觀念和角色的變化及其趨勢

在不同時期，園長的課程領導觀念和角色都會發生很大的變化。在本研究中，A園長的具體觀念和角色有兩大變化趨勢（見表1）：一是擔當園內外資源調配員，重視各種課程資源的宏觀調控和本土優勢的開發，除了作為園所管理者之外，承擔了更多的社會服務角色；二是擔當課程領導者、改革者，把“教師”“幼兒”“課程”三者結合起來進行課程領導，堅信教師素養影響課程質量，課程質量服務幼兒發展。

（二）不同時期園長課程領導的過程和任務變化及其趨勢

A園長整個課程領導的歷程具有階段性特點，而每個階段內部又有具體的課程領導過程和任務，如表2所示。

盡管課程領導的過程不外乎在“計劃——實施——評價”中往復循環，課程領導任務不外乎包括組織團隊、調整制度和安排、協調資源等方面，但我們仍然可以看出，A園長整個課程領導的過程和任務變得越來越細致、規范，更加注重計劃的準備及其適宜性、多方利益群體的參與，靈活性也有所提高。A園長課程領導的任務內容展現出如下變化趨勢：把凝聚多方力量、建立共同的課程愿景和教育使命放在首位；注重日常保教工作指導檢查和資源挖掘，鼓勵教師從中生出新的課程；營造合作、進取的團隊文化，促進教師專業發展；規范管理，園本教研制度化、系統化。

（三）影響園長課程領導的因素變化

根據人類發展生態學理論，可以發現園長課程領導的影響因素具有以下三點變化和發展趨勢：第一，課程園本化發展后，園長課程領導的主體性增強，由原來的執行、管理轉而更注重抉擇、創新、領導。上世紀80、90年代的課程受國家政策牽動，園長作為幼兒園管理者的同時首先是教育部門的“職工”，在上級的指示下按部就班地施行著法定課程。直到上個90年代中后期，受教育理論和教師需求的影響，加上新世紀課程改革的趨勢，園長的能動性才逐漸增強，其自身素養對課程領導的成效愈發重要。羅德曾分析性別、人格特質對早期教育領導的影響，認為女性在人際溝通方面對團隊領導有重要意義，其長處體現在熱情、號召力、表達力、承擔風險和重視終身學習等方面。這些在A園長身上都有所體現。

第二，園長課程領導的影響因素更加多元，需要多方參與、系統進行，兒童、家長、社區的作用愈發凸顯。上個世紀80、90年代家長們都比較“質樸”，很放心幼兒園教育，幼兒也很“質樸”，很配合教師教學。這反映出當時家長和幼兒對課程領導的影響是很微弱的。進入21世紀后，隨著普世價值觀、兒童觀的發展，更多的利益群體加入到幼教系統，幼兒的發展需求和園本課程開發、家長和社區豐富的物質和文化資源、地方政府的教育政策和新課程實驗、高校專家學者的課程理念與教育理論、教師的培訓教研及多樣化專業發展、市場開發及其他園引進的課程模式等因素都受到重視，改變了以往“政府十專家”壟斷課程的局面，園長有了更多的選擇權，可以根據本園兒童需要和園所發展進行決策。

第三，園長課程領導受社會歷史條件影響，各因素之間動態作用。一方面是幼兒園這一微觀系統中的因素增多，與家庭、社區等中間系統環境之間的相互交流也隨之增多；另一方面，幼兒園之外系統中的因素由原來的間接影響逐漸向直接影響擴展，表現在Y園便是英語、玩具圖書館等特色課程備受重視。

四、促進園長課程領導的建議

（一）抓住園所自身特點進行課程領導，揚長但不避短

每所幼兒園的客觀條件都是難以改變的，A園長正是抓住了Y園中等規模、公立園、身處北京等優勢，親自領導課程并引入很多政府和高校項目資源，才使得該園課程品質逐年提高。同時，她也遇到了Y園比x園大，課程難以專一而深透，上級教育管理部門“管得倒死”等問題。為此，她努力通過將高校專家請入園、引入學前教育專業研究生做教研助理、走出北京去國內不同園所參觀學習等措施削弱這些問題的消極影響。可見，每個幼兒園都有其優勢也有其弱點，園長應能慧眼挖掘優勢，同時動腦克服或削弱弱點。

篇3

建立園保育工作領導小組：園長為幼兒園管理第一責任人，對幼兒園保育工作進行全面監督與總體布置；園總務負責共同監督管理；總務負責制定具體工作計劃、落實檢查與監管考核；保健組長負責專業指導、檢查各部門崗位人員的日常保育工作；各崗位人員根據自身崗位要求，認真落實保育要求.

一∶規范管理操作程序

1:工作會議.管理小組定期召開工作會議，制定工作計劃，交流檢查情況，總結經驗，發現不足，開展研究.會議由分管園長每月一次主持召開.

2:業務學習.保育人員業務學習有集中培訓和日常學習.內容包括：保育工作制度、崗位職責、規范操作程序、技能培訓、案例分析等.日常業務學習由分管領導管理、保健組長主持.保證學習時間每兩周至少一次.

3:檢查考核.以總務和保健組長為主，結合班子成員的每日考核檢查.檢查內容有：常規保育、伙食營養、環境衛生、安全情況等.

4:每學期舉行2次以上三大員業務技能競賽活動.

5:每學年有1個保育工作專題研究課題.

6:成立與氨膳食管理委員會.建立由分管園長為責任人，保健組長為主要負責人的膳食管理機制.膳管會成員由分管園長、保健教師、園總務、營養組長、財會人員、班組長、保育小組長及家長代表組成.

二∶嚴格執行用人機制

1:三大員必須持證上崗，確保一班一保.

2:鼓勵三大員進行專業技術等級的進修與學習.

四∶完善幼兒園各項衛生保健、保育等管理制度，加強檢查考核與指導監督.

篇二：

一〕教科研制度

1．認真貫徹落實《綱要》，準確把握幼教改革動向，根據本園教育教學實踐有目的、有計劃地開展教研科研活動.

2．教科研工作要有專人負責，科研課題應有立項證書，根據教科研專題設立課題研究組，課題組成員應形成基本相同的價值觀、教育觀念和基本相同的研究模式、成員之間職責明確，能有效地合作與互助，成為有扎實作風的研究團隊.

3．倡導科學的研究風氣，研究專題應有切實可行的方案，注重研究過程，注重理論與實踐的結合，注重案例積累，注重反思調整、總結與經驗提升，及時推進研究進程.

4．加強研究及資料的積累和整理，定期組織觀摩學習、評析，及時推廣研究成果，做好教科研隊伍的建設.

5．定期進行教科研成果交流和匯報活動，每學期召開一次交流會，匯報研究進度、介紹研究成果或經驗.及時整理、轉寫研究報告或論文，參加學術年會或教科研論文評選.

6．

積極參加各級教育部門組織的各種教研活動.

二〕業務活動制度

1．業務、教科研由業務園長或教研組長主持.

2．各教科研組分別有專人負責，教研組活動由各組負責人組織，組員應積極參與研討，不得隨意請假.

3．教研組的各項活動應有計劃、有記錄、有分析、有總結，注意及時收集、整理教科研及業務活動資料.

4．業務、教科研活動形式應靈活多樣，可根據具體專題和內容采用實踐觀摩、反思研討、專題講座、交流匯報、學訪參觀等各種形式.

5．主管教科研的領導應做到率先垂范，在教科研活動前必須熟悉了解研究內容，確定研究主題，保證教研活動的有效性.

三〕聽課、備課制度

1．

教師必須認真學習《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育綱要》，以《規程》和《綱要》為依據，研究制定好各類教育教學計劃.

2．認真學習教育理論知識，不斷吸收新的信息，準時將下周計劃和筆記交園領導審閱.

3．備課時間除做案頭工作以外，還必須制作教育活動所需的各種教具、學具，準備提供各種玩具、材料.

4．堅持集體與個人備課相結合.主班教師每天下午準時備課.

5．備課時不得外出或閑談，不做與備課無關的事情.需要外出時向領導請假，經同意后，方可外出.

6．

鼓勵改革、創新，每學期進行一次評比，對設計新穎、富有創造性的計劃、筆記、教案、教育活動設計等予以獎勵.

7．組織相互聽課、相互學習，取長補短，每學期組織相互聽課不少于20次，并認真做好記錄和評議工作.

8．園長每學期必須有針對性地下班聽課30次以上，業務園長下班聽課60次以上，助理下班聽課80次以上

，做好聽課記錄，及時進行評議，肯定成績，找出差距，提出建議和希望.

四〕

生活作息制度

培養兒童良好的生活習慣，有利于兒童神經系統的正常發育，保護消化系統的功能.

1．根椐幼兒年齡特點安排進餐、睡眠、教育活動、戶外活動、游戲活動的時間，培養良好的衛生習慣和獨立生活能力，嚴格遵守幼兒作息時間，按一日生活各環節要求準時開展各項活動.

2．合理的組織幼兒進餐：

⑴培養良好的衛生習慣，組織幼兒用肥皂、流動水洗手，做到隨洗隨吃，年幼、體弱兒、吃飯慢的幼兒先洗先吃，洗手和吃飯都要有人照顧，教育幼兒不掉飯菜.

⑵飯前不做劇烈活動，二餐之間的間隔不能少于

3:5小時，除特殊情況外，不得提前或推遲開飯；

⑶培養幼兒獨立進餐的能力，四歲開始使用筷子，幼兒進餐時間不得少于

20分鐘，不催飯；

⑷培養不挑食的好習慣，掌握幼兒進食量，使幼兒吃完應吃的一份食物，對食欲不好的幼兒要分析原因，給以照顧；

⑸吃飯過程中不擦地、不掃地、不鋪床、保證進餐時的衛生.

⑹餐后培養幼兒送餐具、漱口、擦嘴、擺椅子.

3．嚴格按幼兒園規定的幼兒午睡時間，安排幼兒按時上床起床：

⑴睡前避免過度興奮，情緒穩定，要求提醒小便.

⑵創設良好的睡眠環境，及時關拉窗簾.

⑶整個睡眠中，保教人員要以幼兒為中心，隨時糾正不良習慣.

⑷體弱兒床位根據季節安排在保暖和通風處，要先睡后起床.

4．保證日托幼兒每天有二小時戶外活動時間，其中一小時為體育活動〔分上下午〕.

5．保證幼兒有充分的游戲活動時間，保教人員參與到游戲中去，與幼兒一起玩，充當角色，并給以講解指導.

6．

各項活動過渡自然，減少不必要的排隊及等待，活動內容符合幼兒年齡特點，使幼兒有情趣，有教育意義，能愉快地參與.

7．在活動中注意對體弱兒根據季節增減衣服，掌握活動量〔對肥胖兒增加活動量〕.

8．除每日上、下午各安排三次飲水外，允許幼兒根椐需要喝水和排便

〔五〕教學資料管理制度

1．做好圖書、資料、磁帶、光盤等的管理，嚴格履行借閱制度，每學期結束前要求還回，進行整理、清點.

2．管理好服裝，各班借出服裝，用完后及時歸還，由管理統一登記入冊，收放有條理.

3．每日耐心、細心、精心準備教具及教師用品，必要時及時制作、充實教育活動.

六〕業務檔案管理制度

1．認真學習檔案工作有關文件和基本知識，努力提高檔案人員自身政治思想素質，業務素質，認真接受上級領導檢查，不斷改進工作.

2．做好文書材料的整理歸檔工作，收文、發文登記工作.健全業務檔案，教職工業務檔案和幼兒檔案，做好各類檔案的收集和歸類整理工作.

3．管理好檔案，切實做好防潮、防濕、防蛀、安全工作.

4．嚴格執行檔案借閱和檔案保密制度，防止人為散失、泄密和缺損，確保檔案完整、安全.

5．每學期末整理一份教師業務情況入檔.

篇三：

一∶幼兒園成立保教組，負責組織和管理幼兒園保健、保育，教育、教學等業務工作.保教組由幼兒園保教主任和各年級組長、保健醫生組成.保教組由幼兒園保教主任向幼兒園園長負責.

二∶幼兒園保教組應根據《幼兒園教育指導綱要》和幼兒園實際，認真討論確定幼兒園學期工作目標和階段性工作任務，有計劃地、高效地組織幼兒園保健、保育，教育、教學活動的開展.并及時進行階段性工作總結.

三∶幼兒園保教組應根據幼兒園要求和工作實際情況及時向園長匯報，按時向幼兒園園長提交工作計劃和總結.接受園長工作指導、督促.園長對其工作進行檢查和評估.

提交計劃和總結的

1:學期工作計劃應在新學期開學半月內；

2:月、周工作計劃應在月、周開始前一周內；

3:其它工作或活動計劃應在工作或活動開始之前；

4:學期工作總結應在學期結束前半月內；

5:月、周工作總結應在本月、周工作結束，下一個工作周期開始之前；

6:其它工作或活動總結應在工作或活動結束〔階段結束〕后一周內；

四∶保教組應與各年級組、班組討論交流，在研究基礎上指導各年級、各班根據《幼兒園教育指導綱要》和幼兒年齡特點及發展水平確定學期、月目標，在幼兒廣泛的興趣點和關注點上生成課程和開展具體活動，有目的、有計劃、循序漸進地有效組織和安排幼兒在園學習和生活.并評估年級組、班組工作績效.切實做到促進幼兒在原有水平上的發展.

五∶保教組應督促保教人員認真履行工作職責，遵守幼兒園各項規章制度和教師行為規范.

六∶保教組應督促保教人員本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，把家長作為幼兒園重要的合作伙伴，共同構建教育、教學活動，主動向家長交換幼兒在園情況.向家長宣傳新《綱要》的教育思想和教育理念，正確引導家庭教育.對家長的意見和建議認真分析，積極落實，件件回復.

七、保教組應督促各班教師尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，為幼兒身心發展創設和提供良好心理環境和物質環境，積極制作教玩具并引導幼兒共同參與.根據活動和幼兒發展需要及時投放材料，為幼兒的操作、發現、探索活動提供充分的條件.

八、保教組應督促保教人員認真做好班級清潔衛生消毒工作，保持環境和內務整潔.做好幼兒保育工作.無工作疏忽造成的護理不當和安全事故.

1:月幼兒平均出勤率達標：中大班為90%以上，小班為85%以上.幼兒年體重、身長和血色素增長達標.

2:確保消防安全、場地安全和幼兒活動安全，避免意外事故的發生.凡住院和縫針事故都屬嚴重事故范疇.

九、保教組應督促各班教師協調配合，做好本班工作.定期召開班務會，及時討論、總結班級工作，對下

一階段工作作出部署.班級工作有記錄，資料保管好.

十、保教組應督促各班做好交接班、幼兒觀察和家長工作等各項工作，并有記錄，資料收集、整理好，按時入檔.

幼兒園保教常規工作制度

一∶認真制定各種計劃和做好工作總結

預定計劃：

各班組能結合《綱要》精神，分析本班幼兒年齡特點和實際水平，制定班級工作目標和教育教學、活動計劃.并在觀察、反思的基礎上進行調整，做好活動、工作總結.計劃、總結按時完成.

二∶認真組織幼兒半日活動

根據教育教學需要和幼兒實際合理地彈性地安排兒童半日活動，認真履行保教工作職責.活動內容豐富，過渡自然，幼兒無消極等待.教師不擅離兒童，半日活動質量高.半日活動中保證幼兒生活活動、自由活動、戶外鍛煉、游戲和其它有益活動.

三∶認真做好班務工作

1:每周五按時召開班務會，總結本周工作，安排協調好班級下周工作.

2:認真管理好班級內務，整潔、方便、舒適，有利于幼兒活動和教育教學工作的開展.

3:確保消防安全，場地安全和幼兒活動等等安全，防止發生不安全事故.

4:按要求做好室內外清潔衛生、消毒工作.

5:根據需要和幼兒園工作安排及時做好家園聯系工作.

6:按保育工作細則做好幼兒的生活護理和保育工作，促進幼兒身體健康.每月中大班幼兒平均出勤率達90%以上，小班幼兒平均出勤率達85%以上.

7:促進幼兒在原有水平上的發展.

8:提供豐富的教育環境，富有兒童情趣，體現家長、教師、幼兒的共同參與，充分展示幼兒活動的過程和教育的目標的實現.為幼兒提供不同層次的活動材料，促進幼兒動手、動腦、動口，使幼兒獲得有益的經驗.

9:按幼兒園要求做好各種記錄，進行分析，有效調整和采用適宜的教育方法和策略.為下階段工作提供依據.

篇四：

為貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》，提升我園的保教質量，促使幼兒獲得更好、更快的發展，特制定以下

幼兒園保教管理制度

，詳情如下：

一∶幼兒園教學管理制度

1:幼兒園應當通過科學保育教育，促進幼兒身心健康快樂成長，使興趣、特長、才智得以早期開發，體、智、德、美等方面均衡發展，養成良好的品德和行為習慣.

2:幼兒園必須堅持教學活動化、活動游戲化原則，在游戲、運動、生活、學習四大方面通過創造性設計各種活動游戲，使幼兒的情感、知識、技能等素質得到全面提升，獲得完整經驗.不允許提前讀寫小學知識，杜絕小學化教育傾向.

3:幼兒教育在面向全體的同時必須注重個性差異，對不同年齡體質、不同興趣愛好、不同性格特長的幼兒，采取不同的教育方式，提供不同的游戲平臺，確保不同的幼兒在原由基礎上的共同進步.

4:幼兒教師必須學會尊重、理解、欣賞、激勵幼兒.要微笑、和善、親切地面對每名幼兒.嚴禁訓斥、侮辱、體罰或變相體罰幼兒.

5:幼兒園要制定教育教學管理評價獎勵辦法，對在活動設計、環境創設和自制玩教具、活動組織、幼兒心理研究等保育教育方面取得突出成績的優秀教師進行表彰.

6:幼兒教師要使用普通話，書寫規范字，穿著整潔，儀表端莊，要密切與家長的溝通與合作.

7:幼兒園必須健全教師業務檔案和教育管理檔案.

二∶幼兒園課題管理制度

1:園課題組在分管園長的領導下開展課題研究活動.

2:園設立總課題，班級設相應的科研小組.

3:課題組成員必須認真負責自己所承擔的課題研究任務，積極參與教科研的一切活動.

4:課題組成員必須每個研究階段有相應的階段總結和撰寫研究性的論文.每年的七月份舉行

園論文交流會

一次.

5:為保證課題研究活動正常有序地開展下去，由園長組織，定期檢查考核研究活動情況.

6:課題成員在課題研究中要團結協作進行集體備課，互聽研究課、并進行評課，每個老師每學期不少于20節.

7:理論學習、業務學習，每次活動為2小時.

8:由分管園長安排每周檢查教師備課情況，并向教科室提供教案一份.

9:教師積極參與教科研活動表現將作為考核、晉升職務、入黨、提干等重要依據之一.

10:凡參加不同級別的課題，按國家級、省級、市級、縣級、園級五個級別給予一定的津貼.

11:凡參加各級論文評比獲獎的或各類報刊上發表的給予獎勵.

12:對所有教科研成果獲獎者，按規定分別獎勵.

三∶備課管理制度

1:每學期初進行幼兒園教研組長例會，由教研組長制定學期教學計劃.

2:任課教師必須認真完成活動設計、課堂教學、教學反思.

〔1〕

活動設計中要確立活動目標，制定活動方式，突出幼兒活動.

〔2〕課堂教學以幼兒活動為主，注重幼兒學習方式的培養及綜合能力提高.

3:教師備課突出重點，遵循針對性、實用性、創造性相結合原則.

4:教師每月集中進行一次集體備課，備教材、備教法，集體研討資源共享.

5:教研組長每周對教師備課進行檢查指導，園長每月一次全面檢查，監控備課質量.

6:教研組長、園長對教師備課提出改進措施，教師應及時解決存在問題.

四∶課堂教學管理制度

1:園長、教研組長負責課堂教學管理和評價工作.

2:教師在教學中要積極動用現代教育技術，采用靈活多樣的教學方法，有效利用幼兒園課程資源開展教學活動.

3:教師應嚴格按照計劃組織教學，在課堂教學中要遵照園本課程方案實施教學.

4:以游戲為主要教學形式，充分調動幼兒學習積極性，發揮主動性.

5:教學應面向集體注重個別差異，注意觀察幼兒表現，根據幼兒實際做相應調整.

6:教師語言生動規范，富有感染力.課堂教學組織有序、手段合理、方法有效.

7:教具準備恰當、充足，能起到為教學服務作用.

8:教師教態親切，尊重幼兒，發揮教師的支持者、合作者、引導者作用.

9:將動與靜、室內與室外、教師組織與幼兒自主活動等有機結合、交替進行.需在園外進行的教學，教師必須事先上報幼兒園并負責幼兒在活動中的安全.

10:教研組長組織教師定期開展教研活動，討論研究教學中存在問題，交流經驗提高課堂教學機智.

篇五：

1．保教人員嚴格按照《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》的要求，根據幼兒實際發展水平確立學期保教工作目標，并將目標層層分解，遵循幼兒園保教工作程序，制定計劃.

2．嚴格按照幼兒作息制度組織一日活動，按保教工作細則認真履行保教人員工作職責.

3．嚴格執行幼兒園安全工作制度，避免意外事故發生.一旦發生意外事故，應及時尋求幫助妥善處理，并上報園內，聯系家長.

4．全心關懷幼兒，為幼兒創設安全、愉悅的心理環境，開展豐富多彩的教育活動；積極制作實用美觀、安全衛生的教玩具，與幼兒共同進行環境創設.

篇4

1. 文獻資料法: 在中國知網上查閱了 2010 ～2014 年農村學前教育的相關文獻資料，并對其認真研讀，為本文提供了較好的理論參考。

2. 訪談法: 采用電話和走訪方式，按方位對河南省8 所農村幼兒園進行走訪調查，對調查筆記進行總結整理，為本文提供了較好的實踐依據。

3. 邏輯分析法: 在理論和實踐調查的基礎上，對問題展開邏輯分析。

二、研究結果與分析

1. 河南省農村幼兒園師資匱乏有數據顯示: 2000 年，我國在園幼兒數是 1977年的2.5 倍，全國農村在園幼兒數翻了一番。隨著我國幼教事業的迅速發展，對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，幼兒師范的畢業生供不應求。盡管近年來全國各地一些院校增建了學前教育專業來培養幼兒教師，仍然不能滿足整個社會的需求。幼兒師資嚴重匱乏，縣、鄉私立幼兒園正規幼師畢業的教師不到10%，村級幼兒園正規幼師畢業的教師幾乎為零。2013 年 1 月下旬，教育部印發《幼兒園教職工配備標準( 暫行) 》，提出全日制幼兒園每班配備 2名專任教師和 1 名保育員，或配備 3 名專任教師。社會經濟的發展需求同幼兒師資的培養實際不同步，使得省內農村幼兒園不得不在師資短缺的情況下維持辦學。師資短缺也是造成幼兒傷害、教師分工不明確、幼兒教學質量難以保證等諸多問題的原因所在。

2. 河南省農村幼兒園師資需求狀況通過調查農村幼兒園的崗位情況得出: 農村幼兒園主要需求崗位是保教一體化; 次要是幼兒教師、保育員、后勤人員; 其發展崗位是教學主管、園長助理、園長。人數分布情況如下圖所示:走訪調查顯示: 雖然農村幼兒園在教師引進上做了一系列努力，但仍無法吸引正規幼兒師范畢業的學生，教師都是在本村找的一些具有小學或初中學歷的女性。因為缺少必要的幼師課程培訓和學習，幼兒園教師很難在教學及活動的組織上給幼兒以更多形式的培養，以哄帶孩子及保證孩子基本安全為一日教學的全部，農村幼兒教學質量堪憂。

3. 幼兒園辦學處于無序狀態( 1) 農村幼兒家長擇園標準低導致幼兒園開辦無序農村幼兒園一般地處偏遠，經濟條件相對落后，很多家長文化程度不高，很多兒童又都是留守兒童，家長對學前教育沒有足夠的重視，等等原因使得很多家長在選擇幼兒園的過程中沒有絕對的標準。調查中得知: 很多家長都將離家近作為擇園的首要標準，而將幼兒園教學質量、辦學條件等作為次要考慮。這就為不具備辦園條件的幼兒園提供了生源，只要有學生，幼兒家長又沒有太高要求，使得很多不具備辦園條件的人也紛紛辦起幼兒園。( 2) 有關部門監管不力，很多私人幼兒園辦園條件差農村幼兒園大多為小學附設公辦園或個體園，多數園的辦園條件不符合要求。活動室、午休室、室外活動場地、活動設施及教玩具等大小硬件嚴重不足，沒有明確的教育目標，多數處于懶散無序狀態。個體辦園多數財力有限( 當然更多的是為了追求低投入，高產出的經濟效益) ，不愿花錢增加辦園成本( 有的是利用私人住房辦園) 。因此，不僅硬件設施較差，幼兒園活動室面積狹小，多數幼兒教師都沒有幼兒教師資格證，不懂得利用現有教學資源開展幼兒活動，更談不上創新性地進行幼兒玩具制作或創造性地開展幼兒活動。相關部門在幼兒園校車監管上不能嚴格執行規定，農村幼兒園沒有配備合乎規格的校車接送孩子。在幼兒飲食、幼兒活動場所等各個方面的檢查上都需要嚴格要求，這樣才能盡快規范農村幼兒園的辦學秩序。

4. 教材選擇隨意，課程開設欠合理農村幼兒園課程應依據兒童心理發展的特點，根據兒童興趣愛好來設置。但在走訪調查中得知，半數以上的農村幼兒園根本沒有相應的課程計劃，課程設置及教學隨意性很大。幼兒園的教材也都是園長自己做主訂購，沒有充分考慮教材在幼兒教育中的可行性。手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段。音樂也能激發幼兒的學習表現欲望，培養幼兒自信。但是，因農村條件有限，很多學校并沒有開設這些相應的課程。

5. 幼兒園教師工資待遇低，隊伍不穩定根據我國有關的教育法規規定: 學前專任教師必須具有相應的教師資格證。然而實際情況并非如此，大量沒有取得教師資格證或根本沒有學過幼師的人充斥在教育第一線，成為農村學前教育發展的瓶頸。農村幼兒園聘用的幼兒教師的工資主要由幼兒園收費支付，工資相對較低，最少的 500 元/月。農村幼兒園教師的低待遇導致農村幼兒園教師隊伍極不穩定，嚴重影響了農村幼兒園保教質量的提高。

三、農村幼兒園的可行性辦園建議

1. 積極響應國家相關會議精神，將幼兒園教育作為國家教育的重要內容來抓幼兒園教育是兒童受教育的開始，對其教育質量應有足夠的重視。應該把農村的學前教育作為教育的重要組成部分列入國民教育體系，納入教育事業發展的統一規劃和新農村建設的整體規劃中。將農村幼兒園建設和學前教育經費列入財政預算，并逐年增加，逐步帶動農村幼兒園的發展。

篇5

一、辦園理念的詮釋與升華

我們的辦園理念是“琢生活之美，蘊品質之園”，它是從幼兒園實施的科研課題《開展生活化勞作活動 促進幼兒自主能力提升》的思想提升而來，放大為辦園理念后，寓意為我們要精心雕琢生活的美麗，在生活中蘊育園所文化，辦具有生活特色的品質園。在辦園理念的統領下，衍生出教師的發展目標——“敬業樂業 智慧優雅”，幼兒的培養目標——“健康快樂有自信 會玩會學會合作 懂禮誠信知感恩”，豐富了幼兒園文化建設的內涵。在追求園所特色化發展中，我園堅持“以生活教育為辦園特色”，堅持以幼兒發展為本，培養幼兒健康的體魄，善于合作，善于創造和懂禮誠信的優良品質，以此推進《綱要》的落實。我園的園徽是由實驗幼兒園的“實”字打頭字母S演化為小苗，在小苗中有一顆初升的太陽，寓意著實驗幼兒園的孩子是在陽光照耀下成長的小苗，充滿生機、活力和創造力，與我園的生活化教育特色密切結合，彰顯著實幼的辦園理念。

二、精神文化的傳承與豐富

我園在構建園所文化中把精神文化作為核心部分，“走生活化教育的特色之路”，是我們結合多年的課題研究成果，反復醞釀的幼兒園特色發展的總規劃。我們的精神文化建設主要包含了幼兒園的課程文化、教師成長和制度文化，旨在通過園所歷史文化的傳承與培植，體現我園由內而外的氣質。

1.以園本課程建設推動課程文化。

（1）成功構建園本特色課程。在辦園理念的引領下，我園歷經市級“十五”課題和“十一五”課題的研究，通過市級研究課題《開展生活化勞作活動 促進幼兒自主能力發展》，物化形成了《區實驗幼兒園科研課題成果冊》，成功構建了幼兒園園本特色課程。課題研究中制定的《各年齡段幼兒自主能力發展目標和生活化勞作活動具體要求》，在研究中歸納形成的《生活化勞作活動的內容體系》和《創設生活化勞作環境的策略體系》及教師在促進幼兒自主能力發展方面的指導策略都廣泛地應用于園所的班級教學。

（2）豐富、完善園本特色課程。在成功構建了“生活化教育辦園特色”的基礎上，我園立足生活，不斷優化、完善園本特色課程，選擇了體育課程與游戲課程構建園本課程文化。我們從體育集體教學、體育活動和體育游戲進行研究，從分班級開展活動到全園大帶小混齡體育活動進行探索，研究生活中的體育活動和體育游戲。在“區域游戲”的研究中，我們堅持以幼兒的生活經驗導入游戲，因地制宜，在觀察、記錄、研討和實踐中反復研究游戲課程的園本性。我們嘗試在與生活密切相關的科學領域開展主題教育活動和區域游戲活動，發展幼兒的自主能力和創造能力，凸顯實幼的辦園理念。同時加入區名師工作室引領的課題《在科學領域中教師教玩具配置能力的研究》，旨在對“生活文化”進行深入的探討和研究。

2.以教師隊伍建設推動精神文化。

（1）倡導愛崗敬業，培育高尚師德。我們以活動為載體，堅持把師德建設扎根于教育教學工作的實踐中，倡導奉獻、敬業、熱愛、進取。來自生活中的“最美實幼人”、“智慧實幼人”主題教育活動，成為了實幼主要的師德教育活動，起到了重要的導向作用，讓生活中的教育走入教師的心靈。

（2）實施三大工程，提升專業能力。我們以生活化教育為指引，在教師中開展“新苗工程”、“琢玉工程”和“特長工程”三大工程，分層次提升教師的教育技能水平。“新苗工程”針對新教師成長采用定成長規劃、上展示課、研培結合和結對幫扶等策略，促進新教師的專業素質提升。“琢玉工程”針對骨干教師的發展，采用業務園長定點幫扶、上研究課、帶新教師等策略，給予骨干教師更多自，鼓勵骨干教師自主選擇小課題進行研究，在業務園長的定點幫扶下實現研究能力的提升。“特長工程”針對在文字能力、舞蹈能力、美術能力、體育能力有特長的教師，組建幼兒園特別策劃組。在信息宣傳、環境創設、特色課程和對外文藝匯演等活動中由特長教師承擔任務，充分發揮教師的特長。

（3）開展豐富活動，提升專業素養。我們創設了“閱覽室”和“書香閣”，讓老師們可以喝到飲料、咖啡和茶水，在集辦公與休閑為一體的書香環境中備課交流，靜心閱讀，培養健康的工作和休閑方式。我們開展讀書活動和主題活動為教師提供良好的展示平臺。如開展“校長薦書”、“讓閱讀成為習慣”、“師幼悅讀”、“家園共讀”等活動，開展“教師讀書心得演講比賽”、“教師基本功大賽“、“教師兩筆一畫比賽”等技術比武活動和聽評課活動，促進其專業素養的提升。開展“月末沙龍”，“培訓歸來”，“教師禮儀”等主題活動，將生活中的禮儀，女性健康和美麗，教師的人格與修養等內容融入到活動交流感悟中，倡導教師們做“智慧女性，魅力女性”。教師們在參與活動中學會了閱讀思考，學會了凝練生活智慧，提升個人的修養和境界。

3.以制度文化優化園所文化。我園大膽探索更人文，更科學、健全的現代學校制度建設，重新梳理了建園以來改革與發展中的管理制度，將“博愛、同心、善學、樂業”的園風，“用愛養育，用心教育”的園訓以及“民主、平等、尊重”的管理理念等，融合到園所的制度管理中，并通過人事制度和分配制度的改革和人性化的管理優化校園文化。

（1）創新管理模式。幼兒園根據集團發展實際，整理了園所原有的管理制度，完善構建了“一會兩系統”（即行政會、執行系統、考核評價系統）管理模式。行政會由總園的全體行政和各分園執行園長組成，負責集團重大事項的決策。執行系統指“一室兩部”，即一個總園長室和教學部、后勤部。兩個部接受總園長管理，總園的教學部、后勤部是總部，分園的教學部、后勤部均隸屬于總部管理。考核評價系統由總園長直接領導，主要由總園全體行政、各分園園長、各部主要負責人（包含園長助理、工會成員和教研組長）組成。“一會兩系統”讓幼兒園管理模式由成立集團前的縱向管理模式向扁平式管理模式變化和延伸，優化了園所的制度文化建設。

（2）深化人事制度改革。按照“唯能是用，擇優聘任”的原則，幼兒園大膽改革了人事制度和分配制度。近兩年來，幼兒園在現有教職工編制嚴重不足的情況下，采取公開競聘、自主任用的方式，先后選派了10名骨干教師到其余3個分園的不同崗位上支持建設，引領分園發展。同時，幼兒園制定了集團內教師支教制度，推行多勞多得、獎優罰劣的業績考核分配機制，確保績效考核分配向支教教師和保教質量高、工作效率高的人員傾斜，讓支教教師和貢獻大的班組或個人得到應有的回報。人事制度改革激活了教師隊伍，極大地調動了教師的工作熱情。

（3）民主管理文化引領。我們倡導合作進取、追求卓越的文化導向，倡導民主平等的和諧關系，堅持“民主、平等、尊重”的管理思想。我們制定了《實驗幼兒園教育集團員工手冊》，對集團教職員工的行為規范形成了明確的書面指引。不分在編和非在編教職工，在常規管理、學習培訓、假期輪休、工會活動方面任人唯賢、一視同仁。我們把教研組建設成學習、教研、培訓的互助合作共同體。提倡備課即研究、教學即實踐、活動即交流、引領即學習，在學習中反思，在反思中成長的教研方式和務實求真精神。我們把園所文化輻射到集團各園點中，從總園統一輸出優質管理、優質師資、優質教學和優質服務，引領各園點在環境創設、園本課程構建、師資隊伍建設、教研教改方面打造生活化的園所特色。互助合作和示范引領，促進了教師關系和諧、互助合作，促進了園所資源共享、經驗互補、共同成長，使民主、平等、尊重的園所文化真正成為幼兒園生活教育智慧的沃土。

三、園所環境文化的創設與演繹

我們認為，環境是文化演繹的標志，我園的環境更注重“環境即課程”的教育功能，把創建之心用在“琢”字上，用心雕琢環境文化，打造出了蘊涵藝術品位和生活氣息的校園環境。

1.創設生態、綠色的戶外環境。我們在戶外操場分區域創設游泳池和塑膠跑道，生態童趣的種養殖區，供孩子們自由勞作的沙池、魚池，來源于幼兒生活的綠道及連接各戶外區域的汽車巴士站等，為幼兒創設了寬敞、開放、自主參與的園級戶外生活化環境。我們在幼兒園圍墻上創設宣傳欄，展示園所發展歷史、教師風采和課程特色，在沙池文化墻上鐫刻我們的辦園理念和教師、幼兒發展目標，展示教師和幼兒的校園生活照。一走進幼兒園，操場上綠樹蔥蘢，桂花飄香，柑果滿枝，與地面的滿眼綠色交相輝映，校園辦園理念詞和文化墻讓幼兒園充滿了生活的馨香和文化氣息。

篇6

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）03-0041-04

【作者簡介】馬天宇（1979-），女，浙江余姚人，上海市浦東教育發展研究院教師，助理研究員；黃娟娟（1964-），女，江蘇無錫人，上海市教育科學研究院普通教育研究所學前教育研究室主任，研究員。

一、問題提出

近年來，民辦幼兒園發展規模已占據學前教育的“半壁江山”[1]，但民辦園教育市場混亂的現象越來越凸顯，民辦園的兩極化現象越來越嚴重，民辦園辦園條件良莠不齊[2]。城市民辦園和農村民辦園在辦園理念、管理水平、硬件設施、師資隊伍和教學質量上差距尤為明顯。如何在學前教育公共服務體系構建的過程中，促進民辦幼兒園向著公益、優質、多樣、具有鮮明特色的方向發展，從而形成學前教育良好的發展格局；如何提高民辦園的管理水平，增加普惠性，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育，是當前亟需解決的課題。

國內現有的關于民辦幼兒園的研究大多是理論層面的分析或是基于特定區域的調查，缺乏覆蓋全國范圍的實證調查，更鮮有基于城鄉比較視角的相關研究。鑒于此，本文從民辦幼兒園管理入手，力圖從地域（城市、縣鎮、農村）維度剖析民辦幼兒園的管理現狀，探索其發展的特殊規律，分析總結其管理的經驗和不足，為不同地域民辦幼兒園的規范發展提供理論依據和具體的可行性策略，為政府的科學決策提供咨詢建議。

二、研究方法

本研究調查時間為2011年11月，被調查的對象為已經取得辦學許可證的民辦幼兒園，共調查636位園長（回收率為100%），其中有效問卷620份（有效率達97.48%）。本研究的調查問卷系課題組自行研制的《民辦幼兒園園長訪談問卷》，內容包括十一大類69個題目。十一大類具體為：園長和幼兒園基本情況、幼兒園的規劃與發展、幼兒園設立標準與申辦流程、財務監管制度、成本核算與收費、經費投入與管理、隊伍穩定與素質提高、業務指導與質量監測、政府扶持、園長對幼兒園工作的滿意情況及面臨的困難、園長的期望與要求。本研究所有的數據經過試測和修訂，采用SPSS17.0軟件進行統計分析，對問卷中的類別資料，進行百分數統計和不同地域、地區間X2檢驗；對問卷中的數量化資料，有的統計平均數，有的分段處理后統計百分數，然后再分別進行不同地域、地區間t檢驗和X2檢驗。

三、調查結果與分析

調查顯示，不同地域民辦幼兒園差異顯著，由于自然條件、經濟發展水平和制度導向的差異，優質教育資源集中于城市、縣鎮，農村民辦幼兒園總體發展狀況滯后。具體調查情況如下：

（一）民辦幼兒園園長普遍年富力強、學歷和專業化程度較高、任職穩定，但農村民辦園園長專業化程度有待提高

據調查，全國民辦園園長平均年齡為40.61歲，從城市到農村，園長的年齡呈下降趨勢；民辦園園長的學歷在大專及以上的占74.20%，但也有極少數園長（1.30%）的學歷在初中以下，沒有達標；學前教育專業的園長占78.70%；園長任職較為穩定，擔任園長的平均年限是9.18年。

可喜的是，農村民辦園園長最高學歷大多也達到大專程度，但是相對年紀較輕（平均為38.16歲），教育實踐與科學管理能力相對欠缺，這對農村民辦園的管理與辦園水平的提高多少會造成不利影響。

（二）民辦幼兒園城鄉分布不均，不同的地域辦學規模和辦學硬件設備差異顯著

經濟條件的限制和人口密度的差異導致民辦園城鄉布局不均衡，66.00%集中在城市，城鄉民辦園在教職工人數、班級數、幼兒學位數量上存在顯著性差異。農村民辦園的辦園規模相對較小，教職工人數平均為13.02人（城市和縣鎮分別為29.79人和30.47人），班級數量平均為4.92個（城市和縣鎮分別為7.37個 和7.53個），生均建筑面積6.41平方米（城市和縣鎮分別為8.75平方米和8.78平方米）。不定期開展區域活動的農村民辦園達到61.80%，這反映農村民辦園比較注重集體教育。縣鎮民辦園由于其獨特性，地方財政舍得投入，使得其教育資源比農村相對集中，在辦學規模上大于城市和農村，在辦學條件上也不亞于城市。

（三）民辦幼兒園設立標準統一，但注冊機構五花八門，具體設立標準不完善，對農村民辦園的監管相對薄弱

各地對民辦園的管理較規范，對民辦園的設立、設施設備、幼兒園負責人資格、辦園章程與組織機構有明確要求的均達到90.00%以上，但是注冊的機構不統一，在教育部門登記注冊的占69.40%，在民政部門登記注冊的占24.40%，還有的沒有登記注冊。政府對農村民辦園的監管存在一定的滯后性，體現在對農村民辦園收費標準有文件規定的僅占72.30%；有5.70%的農村民辦園沒有登記注冊。

（四）民辦幼兒園財務管理薄弱，監管乏力，資金流向不清晰，農村民辦園的問題更甚

沒有專職財務人員的民辦園達11.80%，有18.50%的民辦園從沒有接受過相關部門對其財務的檢查。民辦園每年的收入、支出情況沒有向家長委員會提供書面報告的占50.80%；從不公布伙食費的占30.00%；擅自挪用幼兒伙食費結余用于購買幼兒玩具、圖書、設備或者補貼教師伙食費和工資的現象也屢有發生。

農村民辦園財務監管的問題更為突出，沒有專職財務人員的占27.60%；經費收支會計記錄不全面、不完整的占24.40%；從來沒有接受財務檢查、審計的占48.00%。

（五）民辦幼兒園成本核算與收費標準不一，城鄉收費和支出差異顯著，收益難以衡量

保教費“按教育成本確定收費標準并收取”的民辦園占46.80%，“按政府指導價收取”的占29.40%，“有統一標準但有時會降低收費”的占8.50%，“周圍幼兒園收多少自己園也就收多少”的占7.40%，“沒有統一標準，按市場調節收取”的占5.20%，“其他”的占2.60%，“不清楚”的占0.10%，收費制度規定不明導致民辦園盈利和成本無法控制。在保教費、管理費、書本費、伙食費等經費收入方面，以及在教職工工資福利、房租、辦公經費等費用支出方面，城鄉民辦園差異非常顯著。23.60%的農村民辦園經常面臨收支不平衡、收入不足以維持正常運轉的狀況。

（六）民辦幼兒園經費投入城鄉差異顯著，經費主要來源于保教費，區縣政府和教育部門對民辦幼兒園補貼微薄

由于農村民辦園得不到國家財政性經費支持，幼兒繳納的保教費成為農村民辦園賴以生存和發展的經濟支持。城市、縣鎮、農村民辦園收取的保教費均占幼兒園經費來源的80.00%以上，而區縣政府、教育部門的補貼僅占經費來源的1.55%。每年每所農村民辦園平均接受的來自區縣政府、教育部門的補貼僅為1144.26元，是城市民辦園的十八分之一，縣鎮民辦園的四十五分之一。

（七）從城市到農村，民辦園教師的專業化程度、穩定情況和福利水平呈下降趨勢

學歷未達標的民辦園教師占1.28%，沒有職稱的占82.43%，而農村無職稱教師更是高達94.37%。從城市到農村，教師穩定情況呈下降趨勢，近三年來，有12.90%的民辦園有教師離園情況，69.63%的離園原因是自動離開。城鄉師資力量不論是數量還是質量都有明顯的差距，城鄉教師享受的政府支持舉措也差異顯著，農村民辦園教師參加社會保險的僅占17.90%，51.20%的農村民辦園沒有為教師辦理社會福利。

（八）民辦幼兒園接受上級業務指導與質量監測頻繁，但農村民辦園質量監測和專家指導情況堪憂

最近一學期，有95.50%的民辦園接受過上級單位來園指導和工作檢查，每學期平均接受檢查8.60次。有26.80%的農村民辦園從不聘請相關專家來園對教師進行業務指導， 有4.10%的農村民辦園，所在的區縣教育部門從未對其進行質量監測。區縣教育部門對農村民辦園進行辦園水平評價的僅占43.20%。

（九）民辦園發展與管理被納入教育事業發展規劃，但政府對民辦幼兒園整體上扶持力度不足，城鄉政府對民辦園發展重視程度和支持力度不一

九成以上當地政府將民辦園發展與管理納入教育事業發展規劃，各地政府亦出臺了扶持民辦園發展的政策，支持程度從高到低依次是縣鎮、農村和城市。但實際情況是，民辦園中有37.10%從來沒有得到過來自政府的扶持，而農村此現象高達53.70%。農村民辦園得到經費補助、獎勵和教育科研服務也遠低于縣鎮和城市民辦園。

園長對民辦園各項扶持性政策的態度差異顯著，城市民辦園更傾向于依托市場生存，而農村民辦園更依賴于政府的扶持政策。由此可見，雖然有關部門和各地出臺了不少對民辦教育的鼓勵和扶持政策， 但由于可操作性的差異，許多好的扶持措施難以得到充分落實，各級政府管理部門在操作過程中存在偏差。

（十）民辦幼兒園園長最滿意家長口碑，最不滿經濟收益，最希望政府部門加大支持力度

在舉辦幼兒園過程中，園長較為關注辦園行為是否符合家長的要求，對自己園滿意的方面依次是：家長口碑、教育質量、保育服務水平。無論城鄉，園長對經濟收益的滿意度均為零。園長面臨的最突出困難依次是：政府部門支持力度不夠、軟硬件得不到改善、人員流失嚴重、園所長遠發展前景不明、家長要求多等。全國44.80%的民辦園園長希望政府加大投入，而希望政府加大投入的農村民辦園園長為54.50%，愿望尤為突出。

四、建議

（一）對不同機構的建議

1. 對政府職能部門的建議

（1）深入認識民辦幼兒教育存在、發展的價值和意義。在公辦園不能完全滿足所有3歲～6歲幼兒學前教育需求的情況下，民辦園的存在和發展對于普及學前教育是一種積極的、有意義的、重要的補充。同時，民辦園的發展對于公辦園的發展也能起到一定的促進作用。因此，各級政府應大力支持民辦幼兒園的發展。如果政府給予適當政策扶持、積極引導并加強監管，對于民辦園解決生存困境、提高教學質量、完善服務體系具有重要的作用。

（2）制訂民辦幼兒教育發展規劃，落實和完善民辦學前教育政策措施，積極發展普惠性民辦幼兒園。各級政府應對民辦園的辦學規模、結構布局、層次類型等方面進行宏觀協調。要充分考慮到不同地區、不同文化、不同等級幼兒園的實際情況，制訂出適合地方特色的準入制度和標準，區分最高標準與最低限度，凸顯層次和維度。亦可根據民辦園的分類標準對其實行分類扶持，尤其是對面向普通大眾、收費較低的普惠性民辦園，應給予政策扶持，鼓勵并引導其發展。

（3）加大財政支持力度，有效監管辦學經費使用情況并加強對民辦幼兒園會計的業務指導。考慮到各地經濟社會發展狀況及民辦學前教育的發展狀況不同，各地應因地制宜在民辦學前教育相關政策中明確各級政府的資助責任。一方面，政府可設立民辦學前教育專項資金，通過項目補助、定額補助、差額補助和獎勵性補助等多種形式對民辦園進行財政資助。另一方面，政府也可以通過建設用地劃撥、稅收減免（如免征營業稅）、優惠租金及補貼地段生生均經費等優惠政策扶持民辦學前教育機構，確保適齡兒童可以在對口地段民辦園內平等接受學前教育。在監管上，建立民辦園風險防范機制，規范民辦園財務管理，推動建立審批機關、銀行、幼兒園三方共管賬戶， 對辦學資金進行實時監管， 有效監控幼兒園辦學經費正常和合理使用。同時加強對民辦園會計業務的指導，建立與其適應的會計制度和財務制度。

（4）加強過程質量監督，為民辦學前教育的有序、可持續發展提供重要保障， 促進民辦幼兒園提升水平、辦出特色。政府可通過暗訪、檢查、調研、舉報核查等措施對民辦園進行過程性監管，引導民辦園按教育規律辦學， 樹立正確的教育理念。 全面落實民辦園年檢制度、督導評估制度， 保障民辦園的持續健康發展。加強對民辦園的業務指導，特別是對幼兒園課程和教材進行監管， 防止小學化傾向。開展評比和獎勵活動， 引導、帶動民辦園提升辦學水平和質量。與此同時，應加大民辦幼兒教師的培訓力度，為民辦園提供免費的園長和教師培訓，進行民辦園優秀園長、優秀教師評比，幫助民辦園建立、完善管理制度。進一步落實民辦園教師與公辦教師享受同等待遇的研究，建立適合民辦園教師的社會保障方式和途徑，努力推進教師保障待遇的平等。

2. 對民辦幼兒園的建議

（1）完善民辦幼兒園自身發展，不斷提升保教質量。民辦園是在市場機制的作用下發展的，在符合《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3―6歲兒童學習與發展指南》基本要求的基礎上，應充分發揮其在辦學自主性、辦學類型多樣性以及辦園個性化與特色化等方面的靈活性，滿足大眾對于多樣化學前教育的需求。

（2）規范內部財務管理制度。按照《會計法》《民辦教育促進法》等法律法規，建立專門的財務機構，配備專業的財會人員，提高民辦園的財務管理水平，完善幼兒園內部監督制約機制。

（3）加強民辦園之間、民辦園和公辦園之間的交流和溝通。可以由當地學前教育協會牽頭，通過沙龍、座談、觀摩等形式多樣的活動，幫助民辦園擴大信息量、共享相關的經驗與成果；探討現行條件下民辦園的生存與發展大計，共同提高辦園質量。

（二）對不同地域的建議

1. 對城市地區的建議

城市學前教育的整體發展水平相對較高，應將發展目標定位在“內涵提升”上。

（1）給城市政府職能部門的建議。應充分發揮民辦園辦學自主性、多樣性的優勢，促進民辦園根據社區居民需求提供特色化、專業化、國際化的學前教育服務；教育研究部門建立對民辦園業務指導的機制，在教學計劃和教材選用方面給予一定的自主選擇權，并組織力量對民辦園進行調研與隨機檢查；政府可以采用給予幼兒生均公用經費補貼、改善辦園條件的獎補、給教師專項經費補助等多種方式給予民辦園扶持。

（2）給城市民辦幼兒園的建議。充分挖掘和發揮自身優勢，明確自身定位并形成獨具特色的品牌；通過拓寬服務對象和拓展服務項目來吸引更多的生源；增強參與政府組織活動的積極性，提高獲取信息資源和自我發展的能力。

2. 對縣鎮地區的建議

縣鎮地區學前教育有一定的發展基礎，政府扶持力度較大，因此縣鎮發展目標應定位于“適度提高”。

（1）給縣鎮政府職能部門的建議。適度加強政策支持、資金補助的力度，增強普惠性，加強對教育經費的監管力度；規范辦學行為，嚴格管理無證辦園。

（2）給縣鎮民辦幼兒園的建議。明確招生范圍，盡可能以本區域幼兒為主要招生對象；積極開展幼兒園保育教育研究，提高教師教學水平。

3. 對農村地區的建議

農村地區學前教育基礎薄弱，政府支持力度不足，因此農村發展目標應定位于“大力扶持，全面提升”。

（1）給農村政府職能部門的建議。政府應擔負起農村辦學的主要責任，對農村民辦園給予專項經費補助，設立農村教師國家津貼，成立民辦園教育基金會，通過向社會募集資金解決獎金來源；加強教育政策和制度創新，制訂出適合地方特色的審批、經營、管理、收費等政策。可采取政府購買服務、減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等方式，引導和支持民辦園在保證基本教學質量下的普惠性；建立城鄉教師交流機制，農村優秀教師可以到城市幼兒園進修；加強對民辦園的監督檢查，要對轄區內每一所民辦園進行質量監測，定期進行財務檢查審計。

（2）給農村民辦幼兒園的建議。在教學方式上應依靠當地的自然資源，做到農村化、地方化，克服幼兒教育小學化傾向；開展自培活動，提供教師外出學習機會，聘請相關專家來園對教師進行業務指導，鼓勵教師參加各項教學評比；提高教師工資待遇，調動教師工作積極性，保證師資隊伍穩定。為教師繳納規定的社會保險費、辦理社會福利。規范財務管理制度，聘請專職財務人員，完善幼兒園內部監督機制，如幼兒園每年的收入、支出情況向家長委員會提供書面報告，及時公布伙食費使用情況，伙食費結余專款專用，對幼兒園收費標準實行備案。

【參考文獻】

篇7

研究目標為：探索基于“思優”價值的幼兒園保教質量評價的生態運作系統。構建“自我觀測、自我調適、自主發展”的保教質量評價的操作平臺，建立以“開放、動態、整合、發展”為特點的保教質量評價的有效機制，以增強保教人員的課程質量意識，不斷激發提升質量的主動行為。為幼兒的健康、幸福成長實施快樂的啟蒙教育。具體為：（1）形成更為清晰的“思優”價值下的保教質量觀。（2）通過組織創新和制度創新，形成全園保教質量監測的統籌管理機制，構建“思優”保教質量評價的生態模型。（3）根據幼兒園保教工作實際，建立有針對性的保教質量自我評價組織，制定保教質量評價規范和指引，開發評價工具，形成有效開展評價的工作流程。

研究內容為：（1）基于“思優”價值的保教質量觀。（2）扁平化的保教質量評價組織的設計。（3）開放共商的保教質量評議組織的構建。（4）保教質量評價有效運作的技術和機制。

研究方法以行動研究法為主，在研究的不同階段，根據研究的具體內容和需求，輔以文獻研究法、個案研究法、經驗總結法等。

二、聚焦難點問題

通過分析幼兒園保教質量評價缺少具體指標、評價方式單一、教師處于被評地位等問題，我們認為園長的課程領導力行動要著力于提高全園教工對保教質量評價的認識與轉變工作方式，而這一轉變是在探索基于“思優”價值的保教質量評價新機制的實踐過程中完成的。為此。我們努力尋找保教質量評價機制形成過程中的關鍵點和難點，嘗試進行重點突破。

突破之一：建立人人參與的兒童健康監測與干預信息化運作平臺

我園始終堅持將保護幼兒生命、促進幼兒健康放在保教質量的首位，但怎樣有效落實仍困擾著我們。特別是在當前的管理方式下，對幼兒健康的關注普遍存在著條塊分割、各自為政的零散狀態。針對這一問題。我們在兒童健康監測與干預監測中心（由負責日常管理的副園長擔任中心主持人，保健教師、各分部行政助理為核心成員）中率先創建了兒童健康監測與干預研究室信息化運作平臺，通過系統設計。以信息化的手段實現對幼兒園健康工作的全程、全員、全面的質量監測，確保每一名幼兒的健康和諧成長。在研究過程中，上海市兒童醫學中心江帆醫生帶領的團隊為我們提供了科學的兒童健康分析指標，并提出了在線教研的具體設想。

兒童健康監測與干預研究室的設計基于以下幾點思考：（1）根據保教人員可見的幼兒身心健康的保育與教育的行動與研究，讓幼兒園健康工作的質量可測。（2）讓所有相關人員主動聚焦幼兒健康，共同研究幼兒健康，提升幼兒園健康工作的科學水平。（3）讓系統的設計成為持續改進質量的制度保障。

兒童健康監測與干預研究室。主要包括健康監測綜合信息公示區、兒童健康資訊區、健康干預家園互動區和健康監測與干預教研角，我們稱之為“三區一角”。

在健康監測綜合信息公示區，我們將監測所獲數據的分析結果、針對問題的改進措施以及預警提示等及時向家長、教師公告，分為每日、每周、每月和每學期的公告。

在兒童健康資訊區，我們為家長提供與幼兒健康、家庭養育相關的信息與知識的查詢，包括營養、運動、身心發展、安全和疾病預防等方面，并對每一大類的信息進行細分。

健康干預家園互動區主要服務對象是有特殊需求的幼兒（如肥胖兒、體弱兒、過敏兒、發育遲緩兒等）及其家長，主要功能是干預措施交流、咨詢解惑、干預互動效果評定等。在這里，我們為每一位有需求的幼兒建立專門的健康檔案，記錄幼兒所有的健康信息，如每次發病情況，每次在幼兒園和家里的干預矯治的具體措施和實施效果，可供隨時查閱，家長可以和班主任、保健教師以及醫務人員在此進行個別的溝通與交流。

在健康監測與干預教研角，保教人員針對健康監測中發現的問題進行兒童健康水平、兒童健康特需個案、保育質量的分析與研究，必要時邀請相關醫學專家進行醫教結合的在線研討，醫學專家可以不受空間的限制，遠程調取相關數據。

我們開發了兒童健康監測與干預的軟件系統，作為“三區一角”的后臺支持。該系統由6大模塊組成，即：健康指標跟蹤、出勤情況監測、膳食營養管理、體能體質監測、衛生保健監督、健康安全預案。保健教師、班主任教師等不同用戶及時將相關信息錄入數據庫，該系統會自動生成兒童健康監測與干預研究室內公示區、資訊區等的內容，并以全園、年級、班級、幼兒個人等多種方式進行數據的匯總與分析，以了解不同層面幼兒的健康現狀和發展趨勢。

兒童健康監測與干預研究室的運作體現了以下兩個特點：

第一，人人參與，凸顯整合功能。將一日保教工作中與幼兒健康相關的人員都動員進來，改變了以往幼兒健康只是保健教師、保育員或營養師的責任的做法。同時，人人參與不是簡單地疊加。而是通過軟件系統讓不同崗位的保教人員相互聯系、協作。如，某個班級因為流行病例（癥狀）的增加，系統自動生成了一級預案啟動的提示，據此相關各方就會立即行動起來——保健教師將加強對該班幼兒全目觀察的次數，有針對性地進行檢查，對該班教師、保育員進行針對性的防病指導，同時向該班家長發放防病資料；保育員嚴格做好常規性預防消毒工作；營養員調制相應的營養水提供給班級；班級教師根據幼兒癥狀，有針對性地做好全日觀察；家長根據保健教師的指導做好相關工作。

第二，提升了評價分析的科學水平。數據采集的及時性和完整性以及計算分析的準確性，共同形成了分析與改進幼兒健康的“證據鏈”。而該系統更大的優勢在于數據庫的建立，它能實現數據的積累，并且能隨時對數據進行對比，深入挖掘數據中隱含的信息，了解其發展的趨勢或變化規律，從中不僅能看到幼兒個體的健康成長軌跡，更能從全園的角度做好季節性預防等工作。

突破之二：形成持續改進的保教活動質量觀測的“四類制度”

如何才能讓評價資料和數據既對提高班級的保教質量起作用，又為優化幼兒園課程提供依據？如何才能讓幼兒園的各個層面都發揮保教活動質量評價的功能，形成課程領導的統一體？為解決這些問題，我們對保教活動質量觀測中心（由負責課程與教學的副園長擔任中心主持人，由各分部行政助理和教研組長為核心成員）的運作進行了制度設計，形成了“日日研、周周測、月月控、學期評”保教活動質量觀測的四類制度，聚焦“觀察——分析——評估——調整”四個環節，使保教活動質量觀測在幼兒園課程實施的各個層面（班級、教研組、保教活動質量觀測中心、幼兒園課程評議委員會）形成“互為基礎、相互鏈接、循環推進”的一體化運作，以保證“思優”課程實施到位及幼兒活動的科學有效。

“四類制度”的設計與運作主要基于以下思考：（1）保教活動質量評價與保教活動實施是同步進行的，保教活動質量評價應成為一種常態性的專業活動。（2）每位保教人員都是保教活動質量評價的主體，保教活動質量評價過程應成為促進保教人員專業提升的過程。（3）形成完整的、可相互印證的“證據鏈”是保教活動質量評價科學性的基礎，實現保教活動質量評價過程與結果的透明化是保教人員積極參與、行動可見的保障。（4）讓事后的分析與改進和事前的預測與控制同時成為持續提升保教活動質量的行動。

日日研——保證一日活動執行基本到位

“日日研”的目的是保證幼兒園在其基本組織單位（班級）和基本時間單位（日）中課程實施的內容和活動安排執行到位，避免教師在一日活動實施中出現無視保教工作的基本規范，隨意改變活動流程和活動內容的現象，達到執行課程及有序開展的基本要求。每天的數據資料收集與積累是日后開展評價的基礎。因此“日日研”的重點是觀察。

班級層面的“日日研”主要包括觀測一日活動各個環節，每天下班前開展“每日預研”活動以及每日保教工作的“三公開”（班級保教活動計劃公開、一日活動環節公開、活動效果記錄公開）。

保教活動結果觀測中心層面則由主持人通過在同一時間段內對同一年齡班級狀況的巡視以及在連續幾天的同一時間段內對不同年齡班級狀況的巡視等方式進行全園的整體觀測。

周周測——提升活動實施的有效性

“周周測”重在分析與把握幼兒園一周實施生活、學習、運動、游戲四類活動的有效性。通過教研組開展的針對四類活動實施效果的分析與交流，避免同年齡組幼兒的活動水平在課程目標達成度上出現落差。

班級層面“周周測”主要由教師依照《兒童需要行為表現及活動傾向觀察指引》匯總一周資料，對一類活動實施效果進行測評，相關資料歸入“幼兒成長檔案”和“教師研究檔案”。

教研組層面的“周周測”則召集本教研組教師就本周指定的活動進行領域范圍內的交流研討，對各班提交的資料進行比較。分析本年齡組此類活動的實施情況及效果，找出共性問題。共同商討、尋找改進的對策，同時對各班執行周計劃情況進行分析，確保一周班級保教活動的平衡與有效。

保教活動質量觀測中心核心成員則參加各教研組的一周保教活動分析測評，并結合每周對指定班級的觀測取樣以及所收集到的班級課程實施中有價值的資料，形成下周保教工作實施重點。

月月控——確保課程目標的階段性達成

根據幼兒期身心發育的連續性與階段性特點，我們從滿足幼兒需要、引導幼兒發展的角度每月評估幼兒基本經驗的形成及其發展的質量。

班級層面的“月月控”主要包括教師根據《幼兒身心發展與經驗示例》對每位幼兒在本月內活動經驗的形成作出分析與判斷，對每位幼兒進行發展性評估，匯總、歸納全班幼兒的各項指標數據，并將相關資料歸入“班級質量檔案”。

保教活動質量觀測中心層面則每月開展一次班級保教活動的調研，每月召開一次分年齡組的班級活動質量分析例會，同時主持人召集核心成員共同研究調研數據和各班提交的本月幼兒活動經驗評估的統計資料，進行縱向和橫向的比較，對出現的問題進行研究，并深入相關班級與保教人員共同分析原因、制定改進措施，調整園本研修內容。

學期評——實現幼兒園課程的不斷優化

“學期評”是對全學期所有班級的課程執行情況進行總體性分析、評估。重在對幼兒園課程方案進行優化調整以及進一步改進幼兒園的課程管理。

班級層面的“學期評”主要包括學期中、學期末的“幼兒成長檔案”家園分析，依據《幼兒身心發展評價操作指引》對幼兒進行全面評估，撰寫“幼兒身心發展學期評估表”。以三種檔案相互印證的形式完成本學期班級課程實施及保教工作的質量分析，并提交到園長辦公室進行考評。

保教活動質量觀測中心層面則通過對一學期數據的積累及分析，評估本學期幼兒發展及課程實施質量，完成保教活動質量分析的學期報告并提交到園長室。同時。幼兒園課程實施評議委員會參與“學期評”，對幼兒園課程方案及配套活動的內容、時間安排、活動實施等提出指導性建議，對進一步提高幼兒園保教質量提供咨詢。

保教活動質量評價是一個連續的過程，在“四類制度”下進行的保教活動質量觀測自評機制的運作體現了四個特點：第一，既關注一日活動實施的基本到位（規范），又關注保教活動實施的有效性（優質）；第二，既關注保教活動的過程性質量評價，又關注階段性質量評價；第三，既關注班級教師在保教活動質量評價中的基礎地位，又關注發揮幼兒園中層的指導作用；第四，既關注幼兒個體的發展質量，又關注班級和幼兒園層面的保教活動的整體質量。

突破之三：建構保教質量評價的操作指引體系

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“幼兒園教育工作評價實施以教師自評為主”。《上海市幼兒園保教質量評價指南》是一個指導性文件，對幼兒身心發展評價只列出了終結性發展目標，其難度在于可操作性不強，教師無法準確使用。所以，我們認為，只有給教師提供可操作的評價標準與方法，才能讓評價更科學、有效。為此，我們在多年實踐的基礎上，重新梳理對各類活動的評價以及幼兒身心發展評價的標準，以形成完整的“思優”保教質量評價操作指引體系。在這個過程中，廣大教師也積極參與，整理、歸納了各類活動實施過程中基本經驗的觀測點以及幼兒身心發展的階段性特點和行為表現，這些都成為各類指引的重要內容。

目前，我們已完成了《兒童需要行為表現及活動傾向觀察指引》《幼兒身心發展與經驗示例》《幼兒身心發展評價操作指引》《幼兒個別化學習區域創設的操作指引》《幼兒個別化學習的觀察指引》《幼兒小組學習活動觀察指引》《幼兒園游戲外部行為觀察指引》等。今后，還將逐步研究和推出其他活動領域的操作指引，最終形成一個完整的幼兒身心發展評價和各類活動實施評價的操作指引體系，從而保證評價行為的目的性和評價信息的可靠性。

建構保教質量評價的操作指引體系的價值還在于：由于有了統一的分類和判斷標準，評價數據更具有可比性，也便于對數據進行歸類和分析，能夠讓數據在班級、教研組、中心和幼兒園各個層面流轉，從而形成數據流和證據鏈。

三、對項目實施的后續思考

經過對保教質量評價的深入研究與實踐，教師對保教質量的認識和行為發生了轉變。在接下來的研究中，我們不僅要有序推進原定計劃，更重要的是要對以下問題進行深入思考與探索。

第一，將在前期積累的基礎上，重點研究資源保障監測中心（暫名）的運作方式。同時，將以信息化的手段及物流理念構建幼兒園資源計劃系統，實現資源使用的高效益。

第二，在今后保教質量評價機制的探索中，擬將“三個中心”和“四類制度”統一起來，構建新的評價機制，并且對它們各自內部和相互之間的關系進行梳理，深入思考人、資源等要素的聯系與互動方式，從而實現構建生態模型，形成保教質量評價生態式運作的研究目標。

篇8

3.一日活動細則有效落實。堅持嚴把“三關”，即入園檢查關、晨檢關、消毒隔離關。發現問題及時處理。同時嚴格按照幼兒園作息時間開展一日活動，豐富戶外活動內容，本學期下午延遲30分鐘離園時間，既促進了幼兒的身心健康，又提高了為家長服務的質量。建立幼兒園日常工作檢查制度，每天對晨檢、早餐午餐、教學活動、戶外活動、午睡、游戲、衛生、安全等一日活動各環節進行檢查，并做詳細記錄，在檢查過程中發現問題并著手解決問題，確保幼兒一日活動的質量。防疫站對我園抽樣、檢查、細菌培養全部合格。

4.為了讓幼兒一個良好的優美環境，全園堅持每天小掃，每周大掃，每周定期檢查評分，保證工作的落實。根據季節和發病情況，每月辦好衛生保健知識宣傳欄，宣傳育兒保健護理等方面知識。

二、以人為本的管理，帶來持久活力。

實行目標管理與控制。目標管理的實施，是將目標層層分解逐級落實，有利于完善和鞏固責任制，確保各項工作保質保量地完成。

首先，由園領導與全體教職員工共同商議，形成各方共同承認和接受的工作指向，想出幼兒園發展的戰略目標和規劃。其次，將目標層層展開，建立組織目標與個人目標一致的目標體系。最后，圍繞目標制定計劃，使管理活動按照科學的運行程序向前推進，逐步接近直至實現幼兒園的目標，使之真正做到做好層級管理。

注重全體的團隊精神，注重每個不同崗位的職工，使之在不同崗位中發揮優勢。主張以人為本的管理，提出關心人、理解人、尊重人，把人的作用放在首位，在抓工作的同時深入聯系溝通，了解教職工的切身利益和家庭問題，把把他們的“急、難、苦、需”裝在心里，園內重大決策出臺前先充分調查，掌握大家的心態、想法，拿出方案時，容易被接收，從而使他們在參與中增強了主人翁意識，教職員工在被認可中找到自身價值，把外在的利激因素轉化為個人的需要，從而促使更主動地追求目標的實現，工作的積極性才更具有目的性和持久性。打破以往一塵不變的工作模式，利用座談、案例分析、職工暢談等方式，使我們不斷總結、不斷反思、不斷進步。促使幼兒園的工作人員更融洽、互幫互助，員工之間形成了一股親和力。工作積極、主動也是充分體現了良好園風的建立。

三、加強學習、提升理念、強化保教人員隊伍素質。

素質教育呼喚高素質的教師，這也是全面提高教育教學質量的必要前提。我們堅持“以人為本”的觀念，努力在人的問題上做文章，教師的思想業務水平。具體做法是：

1.分層級管理見成效。針對不同教師的個別差異，我們采取互助學習的精神，利用講座、談話、實踐、觀摩等形式共同研究探討教育教學，提高教師教育教學能力；明職授權，設園長助理、年級組長、學科帶頭人、后勤組長，使這些園內骨干認識到：我是委于重任的，所以名正言順的要去負責。例如助理肖宇蘭設計組織的慶六一大型活動，宣傳組的書畫作品展，均收到一定的成效。通過放權、放手，分層管理，讓各老師責任心、工作積極性、管理能力都有了明顯促進提高。

2.導向作用中促進。把主要精力放在具體導向、指導上，而落腳點放在骨干教師能力上，通過她們再帶動整體的水平提高。利用外出活動的學習機會，參加觀摩活動，學他人之長，補己之短，讓教師開闊視野。同時，我們也把大門敞開，請同行來我園指導及交流經驗，以此促進教師業務提高。

3.眾人力量集大智慧。重視課后的評析，將教育思想、觀念和教師教育行為緊密結合起來。一是針對不足之處，發動大家參與再設計，二是針對難點和共性問題提出問題，利用眾人的智慧，互相啟發、討論、交流各自經驗。如：在方案教學中遇到了困難，如何處理教師集中在一起，提出不同角度的解決方案，也使大家齊受啟發。同時分析幼兒發展情況，進行統計，在下一階段中再從新整理計劃、實施計劃。通過多次評析，幫助大家提高了設計和評析的能力，更重要的是園內逐步形成了研究的氛圍。

4．交流學習活動中提高認識。鼓勵教師利用業余時間自學《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》和各種幼兒教育理論，加強教師的理論素養。

5．在表揚和提醒中激勵中進步。采用“表揚一個人，提醒一種現象”的激勵措施，鼓勵每位教職工積極進取，學習別人的優勢，克服自身的不足。園長通過對教職工的日常觀察和了解及時點名表揚值得大家學習的楷模行為，開展月度評優活動，增加教職工的成就感和工作動力。對工作中發現的不好現象，采用只說現象不點名的方式提醒大家不斷克服，讓大家在表揚和提醒中不斷完善自我。

四、幼小銜接，全面到位，為入小學打下扎實基礎

充分利用小學有效資源，結合幼兒園實際特點和幼兒接受水平，扎實有效地開展幼小銜接工作。五月份開始帶領兩個大班的幼兒參加小學升旗儀式，了解小學升旗儀式的神圣與莊嚴。通過參觀小學校舍、綜合活動室讓幼兒了解小學教室與幼兒園的不同，激發幼兒生入小學的愿望。通過帶大班老師到一年級聽課，感受小學以學習思維為主的課堂氛圍。通過介紹幼小銜接工作的經驗介紹，讓家長了解幼小銜接工作應采取的針對性措施。通過改變作息時間、模擬小學課堂、整理小書包、文具等一些列活動讓幼兒從生活和學習等方面逐漸適應小學的學習和生活。

五、密切家園聯系，利用家長資源，有效形成家園合力

1.在家長協助中完成工作任務。成立并召開家長委員會，積極探討我園工作改進的策略。只要家長能夠做的，我們就積極發動，在調動家長參與活動積極性的同時更大程度地促進了我園工作的開展。

篇9

近幾年，幼兒園教師的專業發展問題逐漸成為我國幼教界的研究熱點之一，主要關注的視角有研究性學習與幼兒園教師專業發展、幼兒園教師在崗培訓模式、園本課程建設與幼兒園教師專業成長等，但對于哪些經歷可以促進幼兒園教師的專業成長、幼兒園教師專業發展的影響因素、幼兒園教師成長階段的特征等問題尚未進行深入研究。

我們采用敘事研究的方法，選擇一名具有典型性的優秀幼兒園教師作為研究對象，通過講述這位教師的成長故事，凸現幼兒園教師成長的細節，在具體的個人成長史、特定的成長環境及成長事件所構成的教育時空中，分析幼兒園教師的專業成長問題，試圖理清對幼兒園教師專業成長階段的認識，尋找出影響幼兒園教師專業發展的因素，以促進幼兒園教師的專業發展，推動幼兒園教師教育的改革。

李老師，35歲，幼教高級職稱。1989年某中等師范學校畢業后，成為一名幼兒園教師。現擔任某省一所一類幼兒園的語言教研組組長、園長助理，是幼兒園的教學、科研骨干，曾獲得“省級教壇新星”“優秀個人”“素質教育先進個人”等稱號，在省、市、區組織的各種教學、說課、論文比賽中多次獲獎，公開發表多篇教學研究論文。

李老師是一位非常優秀、敬業的教師，她把學前教育事業看作一種使命，有堅定的職業信念。分析這位具有典型性的優秀幼兒園教師的成長歷程，有助于學前教育研究者更好地分析幼兒園教師的成長階段，找出影響幼兒園教師專業發展的因素，從而為幼兒園教師的專業發展提出建議。

一、李老師的專業成長歷程

有研究者（白益民，2001）把教師的專業發展過程分為非關注階段、虛擬關注階段、生存關注階段、任務關注階段和自我更新關注階段，每個階段都有重點要解決的問題，而且每個階段的問題解決與否、解決程度都會對后期的發展造成影響。李老師的專業成長歷程清楚地呈現出這幾個階段及其特點。

1．非關注階段――特殊的童年經歷使李老師成為一名幼兒園教師

非關注階段，指進入正式教師教育之前的階段，這一階段可以從一個人開始接受正式教師教育起，一直追溯到他的孩提時期。非關注階段的經驗對今后的教師專業發展有著一定的影響。費曼―內姆瑟（Feiman-Nemser,S.）曾指出，“這個階段對教師專業發展所產生的影響，即使正式的師范教育也難以匹敵。進入師范教育前所形成的‘前科學’的教育教學知識、觀念，甚至一直遷延到教師的正式執教階段”。〔1〕 對于后來確實從教的人來說，非關注階段的價值主要有形成從教的意向、獲得對教育對象的初步認識、對教師角色的認識以及對工作性質和環境的初步認識等。對于幼兒園教師來說，幼兒園階段的學習經歷和童年的生活經歷對于后來的專業成長尤為重要。

不幸的童年生活是李老師走上幼教工作崗位的原因之一。李老師出生于一般工人家庭，上小學時，父母離婚了，她跟母親生活在一起。這給她幼小的心靈留下了陰影，但沒有影響她的學業，恰恰是逆境鑄就了她堅強的性格和好學上進的品格，也正是這一家庭變故促使她走上了幼教工作崗位。“我走這條路，有偶然性。我的家庭特殊，在我上小學時，父母離婚了，當時我跟母親住在一起，那時不像現在這樣開放，覺得媽媽蠻可憐的，是一個弱者。家里條件差，師范學校給生活費，又提前招生，心想早考上，可以了卻媽媽的心愿。如果上高中，考不上大學，對媽媽是個打擊。所以最終我選擇了上師范學校。”

特殊的童年學習經歷是李老師走上幼教工作崗位的又一原因。童年的學習經歷使李老師對教育對象產生了初步的認識。“選擇幼師而沒有選擇普師，與我童年的學習經歷有關。上小學時，我在媽媽廠里的子弟小學，班里還有許多鄰近農村的小孩。一、二年級的時候，班上有的小男孩個子特別高，有的小男孩很野蠻，跟老師對著干，對著吵，我當時膽子很小，很怕他們。后來轉到附小，老師也給班上調皮的男孩子氣得要死。幼兒園小朋友小，不會和老師打架，不用費太多的神。當時就這么個想法，所以就選擇了幼師。”

幼兒園生活給李老師留下的美好印象是她走上幼教工作崗位的第三個原因。“我從小就對幼兒園有種特殊的情感，特別喜歡幼兒園各種各樣的玩具，一直渴望自己成為一名幼兒園教師，天天和聰明活潑的孩子在一起，我覺得那樣很幸福。”

2．虛擬關注階段――幼師的學習生活使李老師獲得了為師的能力和堅定的職業信念

有人把師范學習階段稱為教師專業發展中的虛擬關注階段。之所以稱為“虛擬關注”階段，是因為在這期間這些準教師周圍的一切環境和活動安排都是把他們作為師范生來看待的。即使在實習期間，他們也是實習教師，他們接觸到的教學生活與實際有一定的距離。正如李老師所說，“在師范學習時，對幼兒園教師的工作有認識，但不像現在這么深”。盡管如此，這個階段的生活依然是幼兒園教師專業成長的起點，也是專業發展意識的萌芽階段。這個階段的生活奠定了幼兒園教師專業成長的基礎，包括職業情感基礎和知識技能基礎兩方面。

四年的幼師生活改變了李老師的性格，也使她獲得了為師的能力。1985年，李老師考上了師范的幼師班。特殊的家庭環境把中學時代的李老師變成了書呆子，幸運的是，中師的學習生活和幾位好心的教師改變了她。李老師回憶道，“在中學讀書時，父母經常吵架，對我打擊很大。而且那時候男女生不講話，天天坐在教室里聽課、做試卷，像書呆子一樣，一天到晚學習、學習。到了師范后，要學鋼琴、舞蹈、美術等技能技巧，感覺踏入了全新的天地。一開始我不是很拔尖，但我很認真。我的鋼琴老師很溫和，很有耐心，每次我們回琴時他都笑嘻嘻的。小提琴老師也很好。這種生活改變了我的性格，從原來的死啃書到后來的能說會跳，我的生活豐富了，能當一名幼兒園教師了”。

教育實習的愉快經歷堅定了李老師的職業信念。李老師說：“幼師四年級時我到幼兒園實習，帶大班。那個班的孩子很聰明，我特別喜歡他們，看到他們就高興。比如午睡時，我讓帶班老師回家休息，我自己要在班上看孩子午睡。正是這次實習使我認識到孩子特別可愛，感受到作為一名幼兒園教師的幸福，也堅定了要做一名幼兒園教師的信念。”

3．生存關注階段――通過自身的努力和同事的幫助，李老師順利實現了由師范生向教師角色的轉化

剛走上工作崗位的幾年，是教師職業生涯發展中“進入教育工作領域階段”，卡茨（Katz,L.）把它稱為“求生階段”，時間大約是開始任教的頭一兩年時間。他認為這一階段的主要特征是，新教師會發現自己原來對教學的設想與實際有很大差距，他們開始關心自己在陌生環境中能否生存。其實這最初的幾年是教師實現角色社會化的關鍵時期，他們需要適應學校的運作系統和日常教學工作。這時，新教師大多會努力尋求表現，希望獲得學生、同事、領導的接納和肯定；還要學會應對理想和現實的差距所帶來的痛苦，等等。這個階段適應與否，不僅決定他們的去留，而且會影響他們將成為什么樣的教師。美國國家教育研究所（National Institute of Education）曾申述該階段的重要性：“一個人第一年教學的情況如何，對他所能達到的教學效能水平有重大的影響，而且要持續數年；會影響到整個40年教師職業生涯中對教師行為起調節作用的教師態度，也確實影響教師是否繼續留在教學專業的決策。”〔2〕

步入工作崗位后，李老師憑著對幼兒的喜愛、對工作的滿腔熱情和認真執著的敬業精神，借助幼師學習時打下的良好基礎以及同事的幫助，不僅順利實現了師范生向教師角色的轉化，度過了專業成長過程中的第一個難關，而且還積累了大量的經驗。李老師說：“我在開始步入教壇時，因為沒有家庭、小孩，對工作全身心投入，完全是憑熱情，就是愛干。因為愛孩子，喜歡孩子，工作的積極性特別高，加上當年在師范學校學習時打下的堅實基礎，我很快就適應了工作。在工作中，通過幼兒園園長和其他教師的幫助，積累了很多教學經驗。”

正是因為剛剛工作時的順利適應，李老師對自己能當好一名幼兒園教師充滿了信心，更加堅定了做好一名幼兒園教師的信念。

4．任務關注階段――李老師取得了豐碩的成果，獲得了強烈的工作成就感和自信心，職業信念更加堅定

良好的專業成長環境，加上自身的努力，經過10年的探索，李老師走過了職業生涯中非常關鍵的階段，這也是她成長為優秀教師的關鍵時期。在這一階段，她成為幼兒園教學和科研的骨干。李老師說：“我所在的幼兒園給我提供了很好的成長環境，加之自身的努力，經過10年的探索積累，我變得成熟了，處理問題方法得當，教育智慧也能得到體現。我注意因材施教，能讓每個孩子在幼兒園過得很快樂，并幫助他們改掉壞習慣。在這個時期，我也獲得了很多獎項，家里的兩個盒子都裝滿了獲獎證書。”

正是因為工作中取得的成果以及對孩子的愛，這一階段李老師的職業信念更加堅定。她說：“工作這么多年，我覺得自己就是適合做幼教工作。既然我選擇了這一行，我就會做到底，就是再難我也不怕！”

在任務關注階段，教師發展得如何，將直接影響他們的專業態度、工作行為和職業階梯的上升，而影響這一階段教師專業發展狀況的因素主要是個人和環境兩個方面。就個人方面而言，關鍵是能否獲得工作成就感和較高的教學效能感；就環境方面而言，關鍵在于組織能否為教師的專業發展提供學習機會、時間、精神等方面的支持。若兩者都具備的話，教師的專業發展意識就會向積極方向發展，注重吸收外界一切好的研究成果，而且在職業階梯上會重新確立努力目標。從李老師的成長故事中可以看出，她具備了這兩方面的條件，因而她的專業發展很順利地進入了自我更新關注階段。

5．自我更新關注階段――李老師形成了自己的教學風格和教育主張，具有強烈的事業心和使命感

這一階段的教師，多數擁有了個人實踐知識，能保持一種開放的心態，愿意接納新的教育思想和觀念，教學過程中的關注點不再是教師的“教”，而是幼兒的“學”。同時，他們有更多的時間和機會對自己的專業發展進行反思，有明確、自覺的專業發展意識。有的教師還會被提拔到領導工作崗位，以自己專業發展的經驗來影響其他教師。李老師的經歷正說明了這一點。

“我現在35歲了，教學中與年輕教師風格不一樣，他們夸張得很。我在教學手段上下功夫，重操作，注重以游戲的方式吸引孩子，孩子也很喜歡。我剛畢業時也蠻活潑的，現在趨于成熟，趨于理性化了，跟自己的性格、年齡相吻合。”

“我現在是園長助理、語言教研組組長，經常組織教研活動。我對當前的幼兒園教學改革，如引進蒙臺梭利教育方案、瑞吉歐教育方案，有自己的看法和見解。我認為現在有很多很多的教育方案，而且變化很快，但是作為幼兒園教師，我們要有自己的看法和見解，要清楚地認識到教育方案有很多，課程改革變來變去，但不變的是孩子，處于3~6歲年齡階段的孩子需要在游戲和快樂中學習，這一點是不會改變的。我本人比較提倡陳鶴琴的‘從做中學’，并且在學習中注意結合中國的國情和幼兒園的實際情況。”

“現在我還要繼續努力地工作下去，我還有很多關于幼教的設想沒有實現呢！”

二、影響李老師成長為優秀教師的原因自述與分析

1．原因自述

“我從小是在艱苦環境中長大的，所以我特別知道生活的艱辛，懂得珍惜生活和學習的機會，學習特別認真。結婚之后，新的家庭成員都很支持我的工作，尤其是愛人的父母，幫助我帶孩子，讓我能全身心地投入工作。應該說我是幸運的。自己有了小孩后，積累了很多帶孩子的經驗，年齡大了，經驗也豐富了。與別的年輕教師比，我相信自己有帶孩子的能力，遇到突發事情知道如何處理。”

“工作中，參加各種比賽對自己的發展很有幫助。比如，2001年我參加省里教壇新星比賽，現場抽題、當場備課、借班上課，比賽后感覺自己像在爐子里煉過一樣。這是一種鍛煉，此后參加別的比賽，我就不緊張了。”

“我平時特別喜歡看幼教方面的雜志。我還特別喜歡參加各種培訓班，如果幼兒園有外出學習的機會，我都會積極爭取。在雜志上看到的一些活動設計，我都會想一想，這個活動適合我們班的情況嗎？為什么適合？為什么不適合？怎么改變呢？我常常這樣想，有時候還拿到班上來實踐，我覺得這樣做很有意義。”

“我會把對自己有幫助的東西記下來，在看書的時候有什么想法，我也會記下來。要不然時間長了，我就忘了。長期下來，我積累了很多東西，這對我的幫助很大。”

“有一次在教小朋友認識老虎時，我講的東西太單調了，小朋友的積極性并沒有像我預想的那樣高。后來我就特地到動物園看老虎，并且查了很多關于老虎的資料，把比較有趣的能吸引小朋友的部分內容保留下來。后來我把這些講給小朋友聽，他們特別感興趣。我當時特別開心。我經常想，我今天的活動能讓孩子開心嗎？有沒有調動他們的積極性？有沒有更好的方式開展活動？經常這樣反思，我感覺自己變得越來越聰明了。”

“我在成長的過程中定了很多很多的目標，一個目標實現之后，我就會全身心地投入下一個目標，而不是停留在原地。一個人總停留在原地是不會有所作為的。”

“我性格蠻要強的，干什么事總想干好。人家都說，這小丫頭太要強了。”

“我所在的幼兒園是省級一類園，各方面的條件都很好，能給教師提供更好的成長機會和空間，而且家長的素質都很高，他們愿意為孩子投入，愿意支持幼兒園和教師的工作。接觸很多高素質的家長，這也是一個學習過程。”

“我經常到外面聽課，了解了許多國內外的信息、動態。經常到外面學習，比在家里閉門造車好。我從專家的講座中得知，幼教也是很有前途的。”

“我園園長自身素質比較高，在管理上比較嚴格，能公平地對待每一位教師，發現教師工作中的閃光點，注意教師的繼續學習，這對我的成長很有幫助。我覺得自己很幸運，到了這所好幼兒園，遇到了好園長。換一個環境，我可能就沒有今天的成績。”

“很多家長都特別信任我，多方打聽或托朋友幫忙把孩子送到我的班上，因為他們相信我，這更加激發了我工作的積極性，我愿意將更多的精力投入到孩子身上。同時這種信任也給了我很大的壓力，我覺得我更應該把工作做好。”

“我現在是園長助理、教研組組長，主要負責組織教師的教研活動。作為組織者，教研時自己不思考不行，其他教師會不服你的。因而在教研前我自己先要把某些問題弄清楚，那就要去查資料，去思考。作為園長助理，我還要寫許多總結和計劃等。所有這些工作都鍛煉了我，也讓我比其他教師學到更多的東西。”

“我在工作中獲得許多獎。剛剛獲獎時（“省級教壇新星”）心里很高興，但隨后的壓力也很大，想著如果沒有這個稱號，或許干得不好別人也不會議論，所以我覺得更累了。現在我有時也會這樣想，覺得不如不獲獎。園長也經常用這個來壓我，經常說，‘你是一顆星，跟別人不一樣。’所以工作中我比別人更努力，付出更多。可能也是因為這個原因，所以我比別人多學了一些。”

2．分析

從李老師的自述中可以發現，影響她專業成長的因素主要有特殊的個人生活史，良好的組織環境，勤學習、重積累、善反思的自主成長機制，公眾的信任和期望，崗位和獲獎壓力等。這些因素交互作用，共同影響和決定著她的專業成長。

教師的個人生活史就是關于教師個體教育和生活的歷史，是在一定的社會、文化和歷史情境里，在教師的生活和教師接受教育的過程中發生的事件和經歷。〔3〕 生活史與教師的專業發展息息相關，尤其是關鍵事件，它不僅能促進教師的自我反思，而且能促進教師積極主動地發展，建立高度的專業意識與自信心。在李老師的故事中，“省級教壇新星比賽”使她形成了良好的心理素質，教育教學能力也有了質的飛躍。

根據生態學的觀點，人必須與周圍的生態圈相適應、相協調，才能生存得比較好。幼兒園是教師專業成長的重要基地，也是重要的影響因素，它為教師專業成長提供的空間和條件、創設的氛圍、建立的激勵機制以及園長個人的素質等都會影響教師的成長，李老師的成長故事正說明了這一點。因而，幼兒園要解放思想，轉變觀念，緊跟時代步伐；要保障教師擁有個人專業發展的自和專業成長空間；要成為學習型組織，成為教師成長的搖籃，為教師的成長創造良好的物質和精神條件，最終使教師獲得理想的專業發展。

教師的專業成長需要客觀條件，更需要教師在成長過程中的自主意識。教師專業成長的自主意識是教師真正實現專業成長的前提和基礎，能夠確保教師專業成長的自我更新取向。教師具備了專業成長的自主意識，就會不斷學習、積累、反思，從而主動駕馭外部世界對專業發展的推動作用，不斷成長。當然，自主意識的萌發和教師的個人性格密切相關。正如李老師所說，“成長為優秀教師，我也不比別人聰敏多少，只是我非常好強，做什么事都要做好，因而我會不斷學習”。

公眾的信任和期望是影響教師專業成長的社會環境因素，這些可以為教師的專業成長提供動力，推動教師的成長。

崗位和獲獎壓力也是影響教師專業成長的重要因素。合適的崗位是教師專業成長的平臺，獲得的各種獎項榮譽則是教師專業成長的助推器。

三、結論與建議

1．幼兒園教師的成長富有個性化色彩。幼兒園要為每位教師的個性化成長創造條件，如根據教師專業成長的不同階段安排適宜的工作崗位，根據教師的成長需要提供適宜的學習機會和培訓形式等。

2．幼兒園教師的專業成長過程是復雜的、漫

長的，每個階段的發展任務都不同：任職前的發展重點是形成從教意向，獲得為師的基本素養，對教師職業充滿信心和憧憬；初任期（任職開始的頭一兩年時間）的發展重點是適應工作環境和工作內容，順利實現由學生向教師角色的轉化，獲得積極的工作體驗，形成積極的職業態度，積累一定的教學經驗；成熟期（完全適應教育教學工作，掌握教學主動權，各方面都成熟后成為教學骨干的階段）的發展重點是擁有工作成就感和強烈的工作動機以及較高的教學效能感，開始形成自己獨特的教學風格，擁有明確的專業成長意識和新的發展方向，成為教學和科研骨干，具有堅定的教育信念；創造期（教育教學開始進入探索和創新的時期，形成了自己的獨到見解和教學風格）的發展重點是具有明確、自覺的專業發展意識，追求卓越和專業成熟，有強烈的事業心和使命感，對教育理論和實踐有自己獨到的見解和主張，成長為專家型教師。

3．在幼兒園教師專業成長的過程中，每個階段任務的完成與否都會影響其進一步的成長以及整個的職業生涯發展。因此，教師教育、教師管理的內容和目標要圍繞教師專業發展階段的任務來設計和實施，以確保教師順利成長。

4．幼兒園教師專業成長過程中的關鍵時期和關鍵事件對其專業發展有巨大影響，因而，促進幼兒園教師的專業成長，必須抓住每位教師成長過程中的關鍵時期和關鍵事件。

5．影響幼兒園教師專業發展的因素是多重

的，而且這些因素是通過交互的方式起作用的。從李老師的成長故事中可以看出，這些因素主要有特殊的個人生活史，良好的組織環境，勤學習、重積累、善反思的自主成長機制，公眾的信任和期望，崗位和獲獎壓力等。

6．從李老師的成長故事中可以看出，推動幼兒園教師專業化發展的關鍵在于培育幼兒園教師的專業發展意識，提供有利于幼兒園教師專業發展的環境和條件，適時提供崗位和鍛煉機會等。

參考文獻：

〔1〕〔2〕轉引自葉瀾，白益民，陶志瓊.教師角色與教師發展新探.北京：教育科學出版社，2001.278,289

〔3〕姜勇.個人生活史與教師發展初探――一種解讀教師專業發展的新視角.外國中小學教育,2004,3

An Analysis of Stages and Influencing Factors of Preschool Teachers’ Professional Development

SHU Congmin

(College of Education Science, Anhui Normal University, Wuhu, 241000)

KE Qun

(Jinghu Kindergarten, Wuhu, Anhui, Wuhu, 241000)

DU Yuanyuan

篇10

幼兒園一周工作總結1通過這一周老師們的細心觀察，發現有許多孩子身上多多少少有些壞習慣，但也有自己的閃光點，而且近期也有幾名孩子感冒等許多問題做了一下總結：

讓我們先談談孩子在園的表現：雖然我們這邊孩子不多，但是老師們還是會盡職盡責的指導孩子努力做好各項教育活動，可以說這些孩子自出生以后就沒有自己單獨在一個陌生的環境下生活，這也算是對她們的一次小磨練吧!大多數孩子來到園中都會哭鬧，這是避免不了的，但是通過這一個多月的學習鍛煉孩子們進步了不少!那先夸夸大霖和金牛吧!這兩個孩子是個很調皮的寶寶，不怎么聽話，喜歡動手，是對小冤家，因為一個玩具就能動起手來，但是通過這一個多月的相處和共同學習他們改變了不少，會和朋友溝通了，不爭搶玩具也很有禮貌，這也非常感謝家長的配合和支持。

這周新入園的小朋友，因為還沒有學會和同伴相處，又出現了很多不足，例如：爭搶玩具，動手打同伴，手很挺快，而且還有比較內向的，這也需要家長積極配合我們，育態度，雙方共同配合盡快改掉孩子的壞毛病，讓孩子盡快提升，全面培養。

另一個狀況就是：近期有感冒的孩子，而且這個季節還是手足口病的高發期，昨天開會還強烈要求幼兒園做好安全衛生工作，但在這一方面，老師們也沒有大意，做了大量工作，首先孩子每天進行晨檢、午檢，用高錳酸鉀溶液泡手殺菌，下午用84消毒液清洗地面，有一個孩子咳嗽就馬上用體溫計測量，隨時觀察孩子的狀況，周二上午，細心的汪老師發現，一個小朋友手上有個痘痘，發現這一情況馬上向閆老師匯報，嚴老師毫不猶豫帶他去醫務室就診，一看沒事，這下可放心了。還有個笨辦法就是多喝水，而且細心的家長還拿來了梨，讓我們給孩子熬水喝，在這里表示感謝，讓寶寶早上做禮儀操，鍛煉身體，增強體質，吃水果，如廁后，都要洗手，水杯、毛巾，隨時清洗、晾曬、室內通風，讓寶寶在一個衛生、安全的環境下學習、玩耍，請家長放心。以上是我對本周工作的總結，又沒寫到的地方請多指教，也希望家長多提寶貴意見，我們會積極采納 。

幼兒園一周工作總結2幼兒園全體老師齊心協力，團結一致，在各位領導、老師的關懷、指導與幫助下，圓滿地地完成了本學期的教育教學任務。

一、加強學習，提高教師的業務素質

1、加強教師的思想政治教育和職業道德教育，每周星期一為幼兒園全體教師會，加強學習，并開展了“假如我是媽媽”的教育活動，倡導老師以媽媽的姿態與孩子交流，提高了教師對幼兒教育工作的認識。

2、加強了教育理論學習，樹立正確的教育觀，明確方向，解放思想，轉變觀念，大膽創新。

每周三為幼兒園集體備課與業務學習時間，老師們互相探討、相互指導，教育教學水平有大幅度提高。

3、加強教師技能技巧訓練，提高教師的業務能力。

本學期繼續進行了技能技巧分項過關考核，三月份進行了簡筆畫的考核，學期末完成了自彈自唱的考核。通過這些活動，使老師們的業務能力得到了提高，為更好地適應幼兒園的教育教學工作，打下了堅實的基矗

4、堅持以德為首，制定園德育目標及日常工作中教師的行為規范，提高了教師職業道德行為，由他律轉為自律。

二、加強教研力度，提高教學質量

1、加強教研活動，改革課堂教學。

根據幼兒發展需要，樹立目標意識，選擇教育內容，開展了教育活動。本學期教師分班輪流上臺講課，并及時給以指導，完善聽、議課制度。對實習老師及時給予指導，使其順利完成教學實習任務。

2、加強教育科研活動，做好課題實驗的階段總結，認真組織教師聽課、評課，以研帶教，促教育質量提高。

二月份邀請市教科所的老師到園指導，對影視教育課題進行了階段性的總結，得到了專家的認可。

3、采用“走出去，請進來”的學習方法，有計劃地開展教學研討活動。

本學期到師范附幼參觀一次，到市一幼、二幼、實驗幼兒園參觀活動各一次，聘請淄博市教科所的王志剛老師到園聽課兩節，并給予指導、點評。幼兒園到桓臺分校學前班授課3節，加強兩邊的交流，共同提高教育教學水平。本周幼兒園教師輪流參加了淄川區的一日活動培訓，使教師更好地了解了幼兒園的一日常規，為以后的工作奠定了基礎。

三、加強科學管理，促辦園水平提高

1、加強安全管理，把安全工作列入議事日程，做到：在研究教育教學工作時，要研究安全工作;

在落實教育教學工作時，要布置安全工作;在檢查教育保育工作時，也要檢查安全工作。

2、加強了全托、半托工作管理，做好幼兒住宿、飲食、安全、衛生等方面的管理。

特別是寄宿的管理，制定了寄宿教師值班工作制度及寄宿幼兒晚間活動內容要求。另外，晚間還有園長、園長助理的輪流值班，及時發現問題、解決問題。

3、努力創設與幼兒教育相適應的良好環境，南北兩園的走廊文化，根據季節及節日要求及時更換，北園院墻、玩具，老師們利用課余時間和休息時間進行了油漆、裝飾，使園面貌煥爛一新，為學校節省了開支。

另外我們還整合了一日活動，統一了作息時間，讓幼兒在快樂的生活中獲得發展。

4、加強幼兒園與家庭、社區的聯系，共同為幼兒發展創造良好的條件，做到資源共享，家園共育。

本學期為家長發放通知書、致家長的一封信、征求意見表5次，面對面的交流300人次，通過這些活動使我們的教育得到了家長的認可，許多事業單位的孩子已逐步進入我園就讀。

四、成功組織了各種比賽活動，讓幼兒在活動中提高了各種能力

1、自編幼兒體操比賽。

為了督促老師課外活動的組織，提高幼兒參加湖外活動的興趣，鍛煉幼兒的身體，增強體質，三月份幼兒園舉辦了”自編幼兒廣播體操”表演比賽活動，全體幼兒人人參與，收到了很好的效果。

2、北園下午特色課開設成功。

經過長時間的考察設想，在多數家長的支持配合下，北園的下午特色課從3月1日開始正式開課，通過4個月的操作，報名人數有增無減，孩子們通過特色課學到了專長，也解決了家長接孩子的時間問題，得到家長的一致好評。

3、成功組織了幼兒園的“親子運動會”。

本次運動會比賽項目設置游戲性、趣味性強，體現了親子性，適合孩子的年齡特點。不管是小班的家園樂“歡樂速遞”、中班的快樂接力、大班的我是小司機，還是學前班的消滅大灰狼，都是孩子們喜歡的游戲項目，特別是有家長的共同參與，更增添了熱鬧的氣氛。整個比賽過程組織嚴密，安排合理，裁判員認真負責，一絲不茍，使運動會進行順利，獲得了圓滿成功!

4、5月份全力準備慶“六一”文藝演出活動。

本次演出以特長班、北園特色課為基礎，力爭給更多的孩子參與的機會，參加演出幼兒達200人，老師們還利用晚上時間編排了舞蹈等，為孩子們祝賀節日。5月28日晚上，"慶六一"演出獲得了圓滿成功!我們很欣慰,也很激動"!演出得到了所有在場領導、觀眾的一致好評,就連在外面玩耍的人也都走到了我們的觀眾席上，而且能原原本本地把所有的節目看完，不管男女老少，沒有有提前離開的，真是難得!整個影院坐的滿滿的,可以說是座無虛席。觀眾席上掌聲如雷，孩子們個個表現出色，每個節目都有其特色，老師們人人堅守崗位，中間沒有任何漏洞，這么小的孩子能完成整場的演出，很不容易，但我們成功了,真為我們的孩子驕傲!我們還在張恒老師的幫助下刻制了光碟，給孩子們留下美好的回憶。演出后，很多家長到幼兒園的網站上留言，對老師們的辛苦表示感謝，我們能得到這樣的回報很欣慰。

5、__期間，美術班、北園美術特色課都舉行了畫展，演出那天我們在東關影院的門廳開辟了金城幼兒園小畫廊，孩子們的畫掛滿了門廳，那長長的畫廊，竟然是出自3----5歲的孩子之手，有人說不相信，但是我們的國畫現場表演給人們做出了最好的回答。

我們聽到更多的是驚嘆：這么小的孩子能畫出這么好的畫，真難得!

6、“__”節那天我們為每個孩子準備了精美的禮物，郭書記親自送到每一個孩子手中，也把我們的無限愛意送到了孩子的心里。

幼兒園一周工作總結3各位家長，大家好!很高興在您的支持和配合下，本周工作得以順利圓滿的結束。在大家的共同努力下，孩子們各司其職，學習、工作有模有樣、有聲有色。本周孩子們的學習任務日漸緊張，各項要求愈來愈具體，愈來愈全面，孩子們能夠在學校和老師的要求下，逐項完成學習、鍛煉、活動等各方面的任務。更多的孩子找到了自己的位置，為自己的全面發展努力著。本周需要向大家匯報的情況主要有：

1、值日生全部按時到校。

感謝家長們的配合。請下周繼續保持。

2、部分家長在老師沒有要求的狀況下，能主動關注孩子的作業本并簽字，提出表揚。

3、丟三落四的狀況日漸凸顯，忘作業本、忘做作業、忘帶保險費的現象集中在幾個孩子身上。

請家長們引起重視。尤其是周一的作業，一定要保證孩子寫全、帶齊。不提倡給孩子送作業，讓孩子自己知道要帶齊學習用品比給孩子送到學校更有意義。

4、林__、王__、鄭__都通過班級博客了解班級，并和我溝通，希望得到家長們的支持和管理，保證孩子上網安全。

5、王鈺靂家長一直在為班服的事操心，王新新的家長替班級買來桌布和椅墊，鄭太龍的家長協助我及時完成了學校的工作，感謝三位家長的熱心支持!

希望在家長們的配合下，下周一，孩子們都有一個更好的開始!祝各位周末愉快!

幼兒園一周工作總結4一、會議、檢查、教研活動。

1、參加了行政會、校干會。

明確了整體工作要求：認真落實五項工作。布置了教學工作：七條要求和完成一校一品創建方案的擬定。

2、迎接了進修學院對幼兒園保教質量的檢查。

以查促進工作的改進。一是幼兒園教學教研工作的改進;二是幼兒園環境創設的改進。三是作息時間的規范。進一步召開幼兒園工作會，積極改進。

3、積極參加去進修學院開展的“小學語文主體式對話教學批讀文的專題研究”教研活動。

a、活動中明確了目前語文教學的一些大方向問題。

一是語文教學要處理好言語內容語言與形式的關系。教改學生言語的智慧(即表達的能力)。關鍵是表達。

二是語文教學要有語文味。關注的是語言。

b、同時語文教學要努力做到三個一：

確立一個恰當的目標。做到一課一得。

圍繞目標努力把握一個訓練點(表達點、批讀點，要有所取舍)。

努力找準策略點。給學生留足學習的時空。如：學習卡。

二、認真落實相關工作。

1、對所負責的一校一品的體育項目，積極的落實人員擬定創建方案。

并與其他兩個項目負責人明確了該項工作。

2、積極理清工會工作。

校務公開，五必訪，活動資料的手收集等。

3、嚴格按照招生工作日程安排，完成了資料的上交、上傳。

小學畢業生工作方案，小學生基本信息表，小學畢業生志愿表，朝陽地區外教職工子女審查表和匯總表。

4、積極協調六年級教師的課程安排。

5、完成了六年級兩個班的英語測試，完成了英語結構成績統計表。

6、童心路資料的補訂。

111份。

7、周六教職工籃球賽的相關工作安排。

8、推門聽課，加強規范辦學的管理。

9、幼兒園故事大賽人選的確定。

大一班：____參賽。

幼兒園一周工作總結5下面跟大家分享我對本周工作的總結和新一周的工作計劃，又沒寫到的地方請多指教。

一、本周總結

陽光明媚的三月，沐浴著和煦的春風,越來越暖和。為了讓孩子能順利地適應季節天氣的轉換，降低感冒、咳嗽等常見病的發病幾率，我們加強了班級環境的衛生消毒工作，同時時刻提醒孩子注意根據天氣的變化增減衣物，不要急于脫掉厚棉衣。同時根據室內外溫差，及時幫助孩子穿、脫衣物，引導孩子學會自己照顧自己。我們根據每天的天氣變化，適時的調整安排每天幼兒的戶外活動，以保證好孩子每天的運動量。

本周我們的活動也是豐富多彩。數學活動《尺子排隊》中，我們學習比較三種以上物體的寬窄，了解一些物體的特征及其相對性與可變性。語言活動中，孩子們走進故事《小花籽找快樂》，懂得為大家做好事，自己也會得到快樂的道理。美術活動《我是風箏設計師》中，我們進一步認識風箏左右對稱的構造，學習對稱裝飾風箏面，體驗制作風箏的快樂。科學活動《花籽在哪里》中，幼兒初步感知花的結構，并且知道昆蟲是花的朋友。社會活動《花兒真美麗》中，我們一起了解幾種花所表示的不同花語，了解花的多種用途，并且嘗試用花送溫暖，針對不同的人送不同的花，說出不同的問候語。總之，本周孩子們過的十分愉快，每個孩子的表現也越來越好。

二、下周計劃

1、做好班級的通風消毒工作，對幼兒進行安全德育教育。

2、加強幼兒日常行為習慣養成教育

3、各領域活動：

語言：《春夜喜雨》。

科學：《種子發芽了》。

健康：《種樹去》。