導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇羚羊木雕教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）08-0068-02

作者簡介：李玲（1973―），女，河南洛陽人，在職研究生學歷，中學高級教師，河南省名師，河南省骨干教師，河南洛陽市河洛中學語文教師。研究方向：初中語文教學。

新的《課程標準》實施以來，廣大教師在新課程基本理念的指導下，在語文教學問題設計上進行著不懈的探索，也取得了可喜的成績。然而，審視十年艱辛之旅，我們會發現，在語文教學實踐中，語文教學問題設計依然存在著一些瑕疵，甚至是頑疾。比如教學問題設計的隨意性、教學問題設計的淺顯化、低效化，教學問題設計的去語文化等。解決教學問題的過程就是語文學習的過程，因此問題設計的優劣，直接影響著教學效果！要想使學生“快速有效地掌握本民族語言”，我們就必須祛除問題設計的頑疾，進一步在教學實踐中優化問題設計。

一、知識性問題設計

《語文課程標準》指出“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，現行教材也對語文知識作淡化處理，在此大語境下，語文知識教學基本不再被納入教學視野。然而，語文知識教學缺失使得“學生的語文素養非但沒有多少提高，反而不如舊的教學要求下培養出的學生”。面對這種困境，王榮生組織編寫了一套“新視點”語文知識專題教程，以期彌補知識的不足。但在教學實踐中，不可能單獨使用這種“純知識”教程，而放棄“文選”教材。因此在教學中，就必須深入挖掘教材文本所蘊藏的語文知識，系統地設計知識性問題。

知識性問題，就是教師在預設問題時，根據文本特點，有計劃地挖掘教材文本中所蘊藏的語文知識（關于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度），從而設計出既能傳授語文知識，又能提高學生語文素養的問題。

筆者在《羚羊木雕》的教學過程中，設計了這樣一個教學環節：

1.本文以羚羊木雕為線索，記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來的故事，這個故事的具體情節是什么？

A.追問起羚羊木雕的下落，可“我”已經送給好朋友萬芳了。

B.“我”和萬芳的真摯友情。

C.爸、媽著“我”去萬芳家，要回羚羊木雕。

D.雖然萬芳把羚羊木雕還給了“我”，并諒解了“我”，可“我”很痛苦傷心。

2.請以時間順序對這些情節重新排列，同時比較和原文的不同之處，并且指出造成這種不同的原因是作者運用了插敘的寫法。

3.談談這種寫法對課文的內容、故事情節和人物形象等所起的作用。

這個教學設計以課文為依托，在講解中貫穿著“插敘”等語文基礎知識的傳授，既學習了文本，又學習了語文知識，同時也避免了以往語文知識教學枯燥無味的弊端，在潛移默化中提高了學生的語文素養。

語文教師要始終把語文基礎知識教學和語文基本能力訓練作為語文教學的基本任務，面對淡化語文知識的新課程教材，教師要反復“玩味”教材，系統地挖掘出蘊藏在文本之中的語文知識，并以問題的形式將知識源源不斷地呈現給學生，傳授給學生，為學生語文素養的大廈奠定堅實的知識基礎。

二、生成性問題設計

生成性問題設計，就是教師依據文本所預設的問題，能夠發散學生思維，通過學生與文本對話、生生對話，根據儲備知識，獲得新的知識，根據生活經歷，獲取新的情感體驗。生成性問題設計可以從文本內容、情感、人物形象角度進行設計，也可以從語言、結構等角度設計。在教學實踐中，生成性的問題，通常潛在或顯在地具有解決問題的方法、角度提示。

比如《看云識天氣》一課，由于云的分類繁多，容易使教學過程零亂無序，也容易使學生學習起來乏味無趣。針對這些特點，筆者在對課文進行認真細密的解讀后發現，可以用題目“看云識天氣”這個句子來貫穿教學。所以在本課的教學過程中，筆者設計了這樣一個“主問題”――“看 云識 天氣”，以此句式讓學生進行造句比賽。這個句式對學生有很大啟發，很快學生的思維就被激活了，有的學生說看卷云識晴朗的天氣，有的說看積云識溫和的天氣，有的說看卷層云識陰冷的天氣，有的說看雨層云識雨雪天氣，有的說看積雨云識暴風雨天氣，有的說看暈識風雨天氣……在這節課上，筆者通過“看 云識 天氣”這個句式精彩有效地完成了本課的教學。同時，由于本節課一直處于學生與文本、學生與老師、學生與學生的對話過程中，所以學生的積極性被充分調動起來，思維能力和語言能力得到最大程度的提高。

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。” 具有“生成性”的問題設計，引領個體學生與文本、與老師、與同學對話，它充分調動了學生學習的積極性和進取心，這從學生富有個性色彩的回答中就可見一斑。而要設計出生成性問題，就必須“研讀教材”，讀出文本的內蘊美，讀出文本的語言美，讀出文本的結構美。

三、探究性問題設計

《語文課程標準》倡導探究性閱讀，但是，初中生的認知能力、知識儲備、生活感悟遠沒有達到進行“探究性”閱讀的自由階段，因此，在教學實踐中，我們應設計出一些具有探究性的問題，逐步引導學生學會“探究”。

探究性問題設計，就是教師在充分研讀教材的基礎上，依據文本或整合相關資料，設計出讓學生經過思考，得出具有特征性、規律性結論的問題設計。

比如在《風箏》的教學過程中，筆者設計了這樣一個問題：“我”是個什么樣的人？這個問題需要學生深入研讀課文，理清“我”的情感變化。經過認真的探究，學生得出這樣的結論：“我”是一個疼愛弟弟、對弟弟負責的人――毀壞弟弟的風箏正是希望他有出息；“我”是一個善于學習、善于接受新思想的人――認真閱讀外國講述兒童的書；“我”是一個勇于反省、承認錯誤的人――向弟弟道歉。設計這個探究性問題的目的是通過探究“我”是什么樣的人來分析這篇文章的多重主旨。這樣，學生不僅易于接受，而且還樂于接受，所以課堂氣氛活躍，發言積極踴躍。

在課堂上，探究性問題的結論不僅僅通過生生對話和師生對話展示出來，還可以以讀寫結合的方式展示出來。探究性問題設計有助于培養學生的“研究”能力、探索精神。所以在新課改的背景下，教師要用多種形式設計出精妙的探究性問題。

以上感悟，是從教學內容、教學策略角度進行問題設計的橫向思考。在教學實踐中，針對文本的教學問題設計往往不是單獨出現，而是以一環扣一環的問題群形式出現，所以在設計問題時，還要有縱向思考，即問題的設計應具有層級性，盡量適合不同層次、不同智能傾向的學生。課例設計應注意遵循以下規律：從基本知識積累到基本內容的理

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興趣是最好的老師，提問要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現，而不是填空式問答，也不是判斷式發問，更不搞“提灌式”講解。

什么樣的問題才能激起學生的興趣呢？

1.關注導入，利用“開場白”激發學生的學習興趣。良好的開端是成功的一半，好的“開場白”是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆。教師應該重視開場白，因為它影響著學生的情緒、影響著課堂的氣氛。優秀的教師都特別重視開場白。一位老師在講課文《獻給母親的禮物》時，緊緊抓住了母親節就要來臨這一契機，問：“母親節就要來了，同學們準備送什么禮物給母親呢？”這個問題簡單，又結合了文章的內容，所以學生回答很積極，課堂氣氛變得很輕松，學生的積極性得到了調動。

2.結合文章主旨，創設情境，讓學生有感而發。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”在教學《最后一課》時，我對學生說道：“有人認為小弗朗士到國家將要滅亡的時刻，知道母語是和侵略者斗爭的武器，一堂課促成了小弗朗士的成熟，而有的人卻認為早知現在何必當初，做了亡國奴才明白道理又有什么用呢!你贊成誰的觀點？”學生聽了深有感觸，紛紛發表自己的見解，興趣高漲。這樣做既激發了學生的學習興趣，又對學生進行了一次深刻的愛國主義教育。

3.教師設置的問題要符合學生的實際情況，充分考慮學生的思維。有的教師不了解學生的實際情況，設置問題太過深奧，使學生積極性不高。

二、設置的問題要有價值。

如果問題的設計者是教師，教師應該在熟悉學生、熟悉教材的基礎上設計有價值的問題。問題的價值在于能啟發學生思考、拓展學生的思維。我們可以從兩個方面入手。

1.抓住教學重點，不在枝節問題上周旋。例如在學習《羚羊木雕》這一課時，我把文章的重點放在“我”和家人對待“羚羊木雕”的態度上，讓學生展開辯論，不僅讓學生理解了“溝通”的主題，而且讓學生通過學習知道了解決家庭矛盾的方法。

2.抓住課文的難點，有的放矢地幫助學生突破難點。如引導學生學習《孔乙己》這一課時，我讓學生找人物之間的關系，看孔乙己的死與這些人有沒有關系，學生很輕松地說出了文章的主題。

三、設置問題要有層次性。

素質教育、道德課堂都要求我們關注每一個學生。因為學生的程度不一，為了能調動每個學生的積極性，設計的問題要有梯度，應該從易到難。設置問題的層次性要求教師緊扣教材重點、難點，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序等，還要了解學生已有的知識、能力，這樣才能按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，例如教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，我先讓學生找出本文的線索，根據文章的線索概括故事情節。分析人物形象時，先讓學生找出有關人物描寫的句子，再分析人物形象，通過人物形象再反映社會生活。這樣層次感較強，不但便于學生學習，而且教會了學生如何提問。

四、設置的問題要為達成學習目標服務。

任何教學設計的環節都是為了達成學習目標，因此設計問題的目的同樣是為了更好地讓學生完成學習目標。新課程要求把課堂還給學生，體現學生的主體地位。我校采用“菜單式教學”，讓學生在預習中提供問題菜單，教師根據學生提供的問題菜單編制導學案。

教師在提問時，還要強調高原策略，避免尖峰策略。高原策略，即教師提出一個問題并由許多人回答后，提出深入一層的問題，待學生充分反應后，再深一層提問，如此循環，直至某一預定目標。

設置問題的目的應是啟迪學生的智慧，增加實際體驗、理解和把握知識、方法，提高解決問題的能力，因此在問的過程中，應注重過程，強調學生的良好學習體驗，針對不同教學對象、不同教學內容恰當地提出問題和選擇回答的對象。對于一些具有研究性價值的問題，應組織討論或組織相應的實踐活動。

參考文獻：

［1］王敏勤.新課程教師怎么上課.內蒙古大學出版社，2003.2.

［2］朱慕菊主編.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.6.

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（一）提前布置，充分準備。以一天一個為主，有時可幾人合作。演講人員、演講順序由教師或課代表提前安排。演講內容由教師根據現階段教學內容指定范圍，由學生選定。

（二）恰當點評，鼓勵為主。每次演講完，教師簡要點評。教師點評時要承認差異，尊重個性。對成功的演講從內容和演講技巧方面，進行充分的肯定，讓參與者享受成功的愉悅；對于不太成功的演講，教師要從中發現閃光點，讓演講者體會到小小的成功，讓學生在自信中成長。

（三）控制時間，靈活把握。一般說來，演講的時間應掌握在五分鐘之內，時間過短不足以把問題講明白；時間過長則容易喧賓奪主，影響其他教學環節。

二、演講內容

（一）名人演講稿。演講的材料必須是高質量，有新意的。因為它要成為學生學習語言的典范?？蛇x一些中外名人優秀演講稿演講，這樣于人于己，于學習于做人都是好的方式。選文長了可節選，也可連續接力播報。

（二）各類故事。故事是吸引人的文字，往往意味深長，寓意深刻，是較好的課前演講材料，它能一下子抓住學生的注意力，從而讓學生投入到課堂學習中去；也可以有效地拓寬他們的視野，陶冶情操。

（三）經典散文。欣賞文質優美的散文，是學生積累語言的重要渠道，是提高語言文字水平的有效方法。畢淑敏、劉墉、余秋雨等名家的作品，富有哲理、文質兼美，是學生品讀的美味佳肴，修身養性的補品。

（四）滿分作文。在不同的年級，選些與初中作文教學相關的學生滿分作文作為寫作的范文，可及時地給學生提供文體模式的參考。如，學說明文時，讓學生找些滿分作文中的說明文演講，增進他們對說明文的感性認識。

（五）詩詞賞析。語言精辟，內涵豐富的詩詞賞析美文。既可讓學生吸收寫作靈氣，又可為閱讀鑒賞提供參考，能有效地提高閱讀鑒賞水平。對提升學生的語文品味有不可忽視的好處。

（六）時事新聞。到初三時，要學習議論文的寫作，需要收集廣泛的論據。此時，引入一些重大新聞事件到課堂來演講，是非常必要的。可以有效地積累作文素材，儲備議論文的時新論據，為寫議論文鋪平道路。

三、演講形式

（一）宣讀式：為了不過分加重學生負擔，演講一般可不脫稿。但要求流暢，感情充沛。這種訓練可以常規使用。如演講滿分作文、新聞事件、中外優秀散文等均可以如此。

（二）訪談式：選定一個大家熟悉、關注的話題，由一個學生以采訪形式，采訪其他同學，暢談對該問題的看法、感想。如“中學生該不該談戀愛”，“朋友借錢不還，我該怎么辦”等，由課代表組織準備?？梢藻憻拰W生的思維分析能力，也有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀。

（三）辯論式：指定大家感興趣的、特別是學生中最希望探討的，以及課文中有爭議的問題，提前讓學生自由組合成正反兩方，著手準備公開辯論。如，學完《羚羊木雕》一文，可布置“我”方與“父母”方的辯論會，辯論“到底該不該要回羚羊木雕”這一論題。

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文本是學生學習的憑借。準確深入的文本解讀，是教師上好課的前提。王榮生教授說過，“合宜的教學內容是一堂好課的最低標準?！苯處熤挥袑滩牧巳挥谛?，才能確定合宜的教學內容。文本有其自身的特點，對于一個文本，在閱讀過程中可能會出現不同的解讀方式和解讀結果，但是，在這些不同的解讀中應該有一個著眼于課程目的和學生實際而定的基本的教學內容，教師有責任將課程所要求的價值觀念傳達給學生。否則，以己之昏昏，如何使人昭昭。

如何才能有準確深入的文本解讀呢？筆者認為教師一定要潛下心來，認真地鉆研教材、吃透教材，站在不同的位置去俯瞰教材，解讀文本。首先教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……挖掘文本本身具有的價值；第二，以學生的視角，思考從該文本中可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，立足文本，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。這樣，教師對文本才會有全面具體而深入的感知，有融會于心的感受，有深刻的個性理解，和更靈活巧妙的教材處理藝術。

準確、深入的文本解讀是提高閱讀教學課堂有效性的前提。

二、有準確的目標定位

教學目標是課堂教學活動的指南，它對課堂教學有著規范、引導和指導的作用。有人說：“把握好語文教學的航向，從精準定位教學目標做起”，全國特級教師吉春亞曾這樣描述教學目標的重要性：教學目標的設定對語文教學有著重要的意義，她如同對于茫茫大海中的航船，如果羅盤偏離了航向，航船就很難準確抵達目的地。

在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現因材施教，因學定教，也只有這樣教師才能設計出吸引學生的課堂教學來。如在教學《背影》時，筆者制定了這樣的教學目標：知識目標：學習本文樸實自然的語言；能力目標：學習本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度組織材料的寫作方法；情感目標：感受文中所表現的父子之間的深厚感情。我們的農村學生，基礎較薄弱，特別是初一的學生，思想和心理正逐漸走向成熟，對自己的父母越來越不滿意，和父母之間的溝通越來越困難。希望通過這樣的目標，能在教學中學習本文抓住某一角度描寫人物的方法，提高寫作能力，能感受文中父子之間的深厚感情，喚起學生內心深處的感恩意識，學會理解自己的父母。在后面的教學實施過程當中，如果緊扣教學目標，教學的有效性在某種程度上就有了保障。

當然，在確定教學目標時，還要做到：

第一，目標設定要簡約。一堂課不能什么目標都想達到，能做到“一課一得”就已經很不容易。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。

第二，目標設定要有層次和梯度。學習是一個循序漸進的過程，教學中老師的引導要層層推進，任務的布置也要充分考慮到學生的理解和接受能力是一個逐步提高的過程。

第三，目標設定要從書本走向生活。溫儒敏教授一再強調，語文學習要關注學生的語文生活，語文課的教學是讓學生能夠使學生將書本知識轉化為自己的一種語文能力，進而延伸與拓展到生活中去，因此不能拘泥于課堂，應該讓我們的教學在生活中得到深化與升華。

有準確的目標定位，是提升閱讀教學課堂有效性的重要保證。

三、有新穎的教學設計

新穎特別的教學設計，學生會深深地被吸引，課堂教學充滿活力，從而思維活躍，情緒飽滿，有效提升閱讀教學課堂的有效性，順利達成教學目的。而充分了解學生，吃透教材，圍繞教學目標，選擇最佳教學突破口，使學生順暢地走進課文，走出課文，是教學設計創新的最佳方法。

如我們學習《社戲》，如果按常規上就是理解故事情節，分析人物形象?？山處熑绻盐蘸昧诉@課的教材，在吃透教材吃透學生的情況下，可以抓住這個突破口：課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！币龑W生思考：對這個結尾應該怎樣理解？你在生活中有這樣的體會嗎？這一設計就能牽一發而動全身，帶動學生積極思考，然后再引導學生分析人物形象，最后讓學生暢談學習了本文得到的啟發，這樣學生就容易明白，教學目的也容易達到。

如《羚羊木雕》的教學設計，以家庭圓桌會議的的形式開展辯論。中心議題是該不該把羚羊木雕送給好朋友，面對分歧，如何處理父母和子女之間的矛盾。教學過程就是家庭圓桌會議過程。這樣的教學設計新穎不俗，教者致力于使自己的教學設計符合學生的心理特征和認識規律，就為全課的成功開辟了道路。

新穎的教學設計，是提升閱讀教學課堂教學有效性最有效的手段。

四、有咬文嚼字的語言品味

語文是一門學習語言文字運用的課程。要提高閱讀教學課堂的有效性，就要讓我們的語文課堂多點“語文味”。所謂語文味，就離不開語言品味。語言品味能力的培養是語文教學的基本任務，也是實現語文教學其他目標的途徑之一，因此要重視語言品味的教學。

字詞是文章的基石。閱讀教學中，可以對文中的一些字詞進行咬文嚼字、揣摩品析，讓學生在領悟語言文字所創造的意境中，揣摩其意蘊。比如筆者在講解朱自清《春》一文時，引導學生對“小草偷偷從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句作了品味，筆者提出了這樣的問題：①想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里嗎？②“嫩嫩的，綠綠的”表達了作者怎樣的感情？學生對詞語反復揣摩咀嚼，明確了“偷偷地”和“鉆”都用了擬人的手法，寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經意之間，春草已悄然而出的情景和作者的驚喜。用“偷偷地”修飾“鉆”，表現小草不知不覺，寫出了小草具有人的靈性，貪婪地享受春天的恩賜；而“嫩嫩的”、“綠綠的”描繪出小草迷人的色彩，洋溢著作者贊不絕口的喜愛之情。這樣引導學生從品味關鍵詞語著手，讓學生不僅揣摩到文字所包含的意蘊，而且提高了對語言喜愛和玩味的興趣。

在這方面，許多前輩為我們做了很好的榜樣。陳鐘粱先生教學《心田上的百合花》時，先生引導學生品讀“終于”一詞，在不斷地點撥中學生對這個詞的理解逐步深入，最后讀出了三層意思：1、時間久；2、過程艱難；3、信念堅定，這三層意思的理解既照應了故事情節又讀出了百合花的精神。這樣一個不起眼的詞語卻奏響了課堂的主旋律，不能不讓人佩服先生的慧眼獨具，同時也給我們留下更多的啟發：當我們牢記為什么品味語言的時候我們才能知道怎么品味語言。

關于語言品味的方法，已經有許多老師積累了豐富的經驗，比如就有人將之歸納為比較品味法、情境體悟法、 生活體驗法、美讀感染法、空白填補法等等。閱讀教學中需要多種方法結合起來，靈活運用，方能得心應手。

日積月累，學生的語言文字運用能力在潛移默化的語言品味訓練中得到提高，咬文嚼字的語言品味，是實現閱讀教學課堂有效性的最好途徑。

五、有潛能的激發，有情懷的培養

教學是一門藝術，而教之道，貴在激發潛能，培養情懷。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睂W生是語文學習的主人，充分享有自主學習的權利。在閱讀教學的課堂上，教師應重引導，少講解，重指點，少分析。語文的教學，它不應該是一種告訴，它應該是一種親歷，一種體驗。一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封鎖記憶的激活，一種對幽閉心智的開啟，一種對囚禁情愫的放飛……教師于其中可以起到向導作用，但絕不能取代學生的主體地位。

教師在課堂上要善于創造一種寬松、和諧、融洽的氛圍，要以興奮的情緒、熱切的關注、勃勃的生氣、殷切的期待去激勵、喚醒、鼓舞我們的學生，提供給每一位學生暢所欲言的機會。堅信學生一定會成功。要讓學生從教師的愛中獲得信心和力量，情不自禁地投入到學習中去，從而迸發出智慧的火花，激發無限的潛能。教育心理學研究證明，正確的評價，適當的表揚和鼓勵，可以激發學生的上進心、自尊心，要讓學生在學習上“主動”起來，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。

我們發現在應試教育分數至上的影響下，有些學生的智力水平很高，但人格有缺陷，“對人不感激，對物不愛惜，對事不負責，對己太執迷”。這種智能與道德人格發展的失衡，教育有不可推卸的責任。美育是感性與理性、情感與理智相協調的教育，語文教育就是要利用語文教學中的審美因素調整、平衡其感性和理性的不和諧。語文教材中體現社會美的內容，教會學生做人，學會尊重人、理解人、關心人。體現自然美的內容，教會學生認識自然、改造自然、征服自然和獻身科學的雄心壯志。體現藝術美的內容，教會學生發現美、欣賞美、熱愛美好的生活，提升精神境界。教師要善于利用語文教材這個媒介，善于發掘教材中美的元素，不斷提高學生的審美情趣，以啟迪其性靈，培養其情懷，升華其思想。

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沒有先進的教學理念，就沒有先進的教學實踐。如果教學觀念滯后，就不可能有新的教學方法的產生。因此教學理念的轉變就顯得尤為重要。為了提升海原職業中學教師的教學能力，提高職業教育教學質量，我校語文教研組積極貫徹上級教研室的指導精神，本著以教研促發展的態度，在落實工作，總結經驗的基礎上，提高教學質量，如期認真開展了教科研活動。

1 教研活動總體規劃部署

開學初校教科室組織召開教研組長會議，學習區教研室關于學校教科研活動的精神，鉆研區教研室給予我們的具體指導意見。學習學校教研計劃，明確日程安排。從思想上高度認識開展“同課異構”的重要性，明確活動的形式，學習開展活動的精神。學期初語文教研組召開組內會議，學習學校教科室制定的計劃，安排組內實踐“同課異構”做課教師，明確實現“五課”活動流程，學期教研的主題、方法、形式、目的。承擔“同課異構”的教師新老搭配，同年級組教師互相幫助集體備課。結合教學實際情況確定教研活動主題，通過主題教研活動解決教學中存在的困難、問題。做課前一天晚自習時間，組織語文組教師會議。做課教師說課，要求說標準、學情、內容、教法、教學過程、預期效果等。根據教研主題，結合教學實際情況突出某一方面內容。圍繞教研主題，評議做課教師的教學設計。集體議課，指點疏漏，凸顯教研主題，解決實際問題。做課教師完善議課中的問題，議課后第二天早自習時間做課，要求語文組教師必須參加。聽課教師根據做課教師的做課、說課點評。指出問題和得失，明確以后努力的方向。最后做好總結工作。針對開展教研活動的成效，及時總結教研活動過程中突出的優點和存在的問題，是否達到預期的目標，部署下次教研工作的重點。

2 教研活動取得的成績

2.1 改變了傳統教學模式

我校教研活動在區教研室大力幫扶下，校領導的高度重視下，改變了我校以前教研活動的模式，由單純的“同課異構”轉變為以“同課異構”為載體，有主題的“五課”形式。使做課教師駕處理教材和教學設計的能力明顯提高，確定教學目標、重難點定位準確、教學方法得當，授課環節緊湊，同時表現出教師獨有的特點，成為教學的亮點。如馬老師《羚羊木雕》的教學設計，根據教研活動的主題――注重學生的體驗，馬老師根據課文內容設計了“情景對話”環節，讓不同學生扮演文中的萬芳、爸爸、媽媽、奶奶的角色，再現文本對話情景，讓同學感受人物的思想情感。注重學生的親身體驗，增強了學生對文本內容的理解，體現了重視語文語言表達能力培養的教學理念，遵循了語言訓練積少成多、循序漸進的教學規律。又如馬老師《竹影》教學設計中的能力設計“繪一繪”，讓學生根據自己的理解動手畫竹子，注重學生的實踐體驗，既是對課文內容的鞏固，也是課堂教學的拓展延伸。

2.2 做課教師說課能力得到了提升

教師能自主學習課標，研讀教材，從宏觀方面把握教學內容，結合學生實際設計細節，教學思路清晰，能準確表達自己的教學設計意圖。如馬教師《孫權勸學》的說課，依據加強說課的教研主題，馬老師對課標“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”和“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”的要求深度解析，高屋建瓴，使語文課上升到一個新的高度，起到模范作用。

2.3 年輕的特崗教師得到了鍛煉

這次詳細教研活動年輕的特崗教師得到了鍛煉，駕馭課堂的教學能力有顯著提高?！段淞甏骸愤@首詞，內容短小，語言精練，情感豐富，是李清照后期詩作中的精品。這首短詩用一節課教授，知識點不多，學生理解較容易。根據教研中如何長文短教和短文長教這一問題，特崗教師田老師用一課時教授《武陵春》。短文長教，體現了教師對教材內容的深刻理解。整堂課運用多媒體技術環節緊湊，知識點交代清楚，重點落實到位，難點突破恰當及時，課堂容量大，學生參與積極性高，課堂氣氛活躍。

2.4 教師從不同層面都得到提高

“同課異構”以“五課”的形式呈現，從備課到評課參與教師面廣，活動時間緊湊，實效性高，使教師從不同層面都得到提高，教學質量穩步提升。做課教師在授課過程中能充分照顧學生的主體地位，把課堂真正還給學生，想方設法調動學生課堂中的積極性，鼓勵學生發表自己獨特的體會，引導學生主動參與，教師語言有較強的親和力，使課堂氣氛和諧，取得一定的教學效果。

3 取得成績的原因分析

3.1 學校領導層的高度重視

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〔文章編號〕 1004―0463（2014）14―0083―01

學案是教師在教案的基礎上根據課題內容而設計出的一系列探究問題、要點強化、解題技巧等形成綱要式的學習方案，并由學生在課前完成的一種新型教學案例。學案在運用上分為設計、初稿、備案組討論修改、二次設計、定稿、發放、個案等環節。

一、設計和編制語文學案的原則

學案的設計應結合語文學科特點突出主體性和層次性，教師不僅要吃透教材、了解教學的重難點，還要結合學生的具體情況分析學生的知識水平、接受能力和學習目標等。學案式教學，學生以學案為依托，引導學生自學、討論、深入訓練、教師輔導、檢測，教學過程環環相扣，逐漸深入。

在設計和編制上應遵循的原則有：教師講的要盡量少而精，將多數時間留給學生，以助于學生按照學案中規定的程序進行學習，在每一環節都能發揮自己的能動性；將知識點轉化成探索性的問題點，培養學生的創新素質和探究能力；重視學生的發展性學習，讓學生用已學方法解決新問題；問題的設置上應根據學生能力的不同而呈現梯度性；在學案設計中讓學生多積極主動參與，體驗成就感?？傊?，運用學案要體現以學生為主體、思維訓練為主的原則，減輕語文課課業的負擔，提高學生的學習效率和興趣。

二、學案設計在語文教學中的作用

（1）節約教學時間，提高教學效率。學案設計時，教師已經將教學的主要內容羅列出來，學生在學習時也很容易了解本節課的所學重點及知識結構，自覺地探究問題答案。教師在課堂上可以用十分鐘左右來強調重點內容，再用十分鐘左右來處理學案上的練習題，這樣在完成教學任務的同時，節約了教學時間。同時學案可以作為筆記讓學生保存起來，對學生的復習和將來考試可以提供更為直觀和針對性的知識點。

（2）增強學生的自主學習能力和學習興趣。學案教學使得學生有了自我展示的平臺，鍛煉了學生的動腦、動口和動手能力，使課堂變得更有生命張力。學案教學同時順應了青少年的身心特點，并緩解了學生的厭學情緒。如我在教《羚羊木雕》一課時，讓學生討論文中人物行為時，學生積極性非常高，討論完后由每組派一代表發言，同學在講述時都振振有詞，具有條理性，師生在快樂的課堂中完成了教學任務。語文學案教學方式主要是以小組為單位，通過學案中問題的設置，對小組成員之間的以討論解決問題，以小組間的討論成果展示為學習的平臺。

（3）一定程度上促進了學困生的進步。語文學案在預習環節到知識的交流與鞏固上都具有層次性，在中學生的語文基礎知識和尖子生的拔高知識上都有兼顧，滿足于不同層次的學生學習要求，尤其是針對于學困生安排的較為簡單的基礎知識練習，在一定程度上激發了學困生的學習積極性。同時小組長為了完成小組的目標，會相應地督促學困生去學習，進而取得進步。

（4）一定程度上減輕學生的負擔。學案的運用可以確保學生有充足的自主學習、獨立思考的時間。教師在課前花費時間精心設計學案，學生以作業的形式上交學案，教師對學生的學習情況，如已掌握知識、模糊知識和未解決的問題等都有較好的掌握，在上課時的教學重點就會更加明確和突出，學生的學習效率也會明顯提高，進而減輕學生的學習負擔。

三、學案教學在實踐中的不足

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“強化原理”是心理學的概念，是由美國的斯金納提出的。它的要點是，人和動物總是自動出現許多行為，凡是受到強化的行為，以后出現的可能性就增加。這說明及時提供強化，能促使學生發現自己的進步而產生愉，也使學生知道自己的知識是否正確。長期積累，可以有效地促進學習，培養學生主動學習的能力。例如有個后進生，在筆者創設的課堂情境中，對課文《故鄉》體裁、作者進行了提問。在其他學生的哄笑聲中，筆者本著尊重學生人格的原則，給予了充分的肯定，讓他明確知道自己的知識是正確的。同時以他為契機，鼓勵其他學生要學習他有勇氣、敢大膽提問的精神。結果，這些強化因素得到了學生的認可。以后的課堂教學，學生都能針對課文內容積極提問、回答，甚至爭辯。這一可喜的現象，正慢慢改變著學生原先被動學習的狀態，學生逐漸產生主動學習的意識，他們的主動學習能力也一點點地培養和鞏固起來，形成了良好的學習氛圍，取得了較好的效果。在本年度期末測試中，本班的語文成績在全校同年級中名列前茅。 強化原理雖然來自心理學，但也可以指導我們進行課堂教學。教師要適當運用這一原理，強化學生的自覺學習行為，以此來培養學生主動學習的能力。

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在新課程改革的大環境下，對新課程要領的理解，對新的教學方案的設計與掌握，都對教師提出了更高的要求。如何更好地改進初中生語文教學，提高初中生語文學習素養呢?筆者作了以下的實踐和探索。

一、積極營造課堂氛圍，激發學生學習興趣

理想的語文教學，應是師生智慧的火花與情感的交流，達到文本、學生、教師的和諧共鳴。教師要設計好每一節課的“開場白”，要根據課文的特點，運用各種教學導人技巧，如語言描述式、實物直觀演示式、音樂渲染式、情境表演式等，就會激發學生的學習興趣，集中他們的精神，調動他們的積極性，使他們進人最佳的學習狀態。

只有培養了學生學習的興趣，才能逐漸樹立起學習的自信心，分散或轉移其對某些不利己事物的關注，達到趨利避害，從而在學習中獲得快樂和成功。例如《核舟記》一文，一開始，筆者就讓同學們拿出紙、筆和尺子，讓大家畫一個長約3.3cm，寬約2.9Cm的長方形。然后在方形內畫上一只船，船上有5個人，船頭3個，船尾2個，……還沒等我說完，同學們就嚷起來，“方框太小了，裝不下那么多內容，更不要說表現人物神態，老師是不是故意為難大家哦”。筆者見時機成熟了，輕輕一點:“我們辦不到，可是在古代就有那么一個人能在長不盈寸的核上把這些東西都栩栩如生的雕刻出來。不信，咱們就去看一看?！边@樣的開頭敲在了學生的興奮點上，使學生饒有興趣地進人了課文學習。要培養學生的學習興趣，一方面從學生的心理特征出發，尋找、創造和抓住合適的機會。另一方面要在課堂教學中力求方法多變，使課堂時常保持一種新鮮的味道，在注重內容的同時，充分利用一切有效的手段和事物。

二、以學生為中心，搞好趣味教學，提高教學質量

新課改的初中語文教學要以學生為中心，還必須改變傳統的教學方式，搞好趣味教學、樂中施教。提高教學質量主要應做到以下幾點：分角色朗讀課文，如《羚羊木雕》這一課，就可以讓學生扮演我、魏芳、爸爸、媽媽等人物，分角色朗讀，提高學生學習興趣；增添語言幽默感，語文老師的語言妙趣橫生、幽默詼諧，學生們就愛聽、愛學；經常表揚鼓勵學生，時常讓他們覺得有成就感，從而激發學生的學習興趣；激將法，比如教師說:“這樣的問題，小學生都能做，你們做不了?”這樣學生們的積極性就被調動起來了。改革傳統初中語文教學模式，把課堂的主動權還給學生，激勵他們在課堂上暢所欲言，讓他們充分享有創新自由、思想自由和情感自由，充分調動學生的主動性和積極性，進一步優化教學質量。 轉貼于

三、提倡閱讀教學，提高學生的語文素養

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：1.美文美讀，要在朗讀中體驗抒情作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。2.通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。3.通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

四、師生之間積極互動，實現心靈的對話

新課改下的課堂教學應該有人性化的色彩，師生之間的“平等對話”保障是其得以實施的的途徑之一。只有師生之間互動才能引導學生們“走進課文”，再“走出課文”。教師在重視學生作為課文閱讀的主體時，也應引導他們領會課文給讀者們的暗示，這才是實現師生之間互動、實現心靈對話中初中語文老師應有的態度。

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解讀教材是設計教學的前提。教材，是為達到特定教學目標而使用的材料。語文教材不僅具有工具意義，還具有文化意義，是教師組織實施教學的載體，還是學生系統、高效獲取知識、提高能力的主要渠道，是師生集中對話的場域。而大多數老師解讀教材只停留在文本表層或盲信教學參考書，匆匆進行教學設計，這樣的課堂難免不會讓學生詬病，對于個人專業成長極為不利。經典文本是一頭牛，我們則需要庖丁的智慧。

一、解構文本，支離文本要素

解構，或譯為“結構分解”，是后結構主義提出的一種批評方法。是解構主義者德里達的一個術語。解構不是理論，不是方法，更不是概念。它僅僅是一種策略，是一種實踐活動，重在顯示它的自我創造精神

解構閱讀呈現出文本不能只是被解讀成單一作者在傳達一個明顯的訊息，而應該被解讀為在某個文化或世界觀中各種沖突的體現。一個被解構的文本會顯示出許多同時存在的各種觀點，而這些觀點通常會彼此沖突。將一個文本的解構閱讀與其傳統閱讀來相比較的話，也會顯示出這當中的許多觀點是被壓抑與忽視的。

（一）解構視角，局外身份深介入

“旁觀者清，當局者迷”，如果教師在備課時，總抱著教參為“圣經”，這種抱殘守缺的做法往往束縛教師的思路和手腳。教師在文本面前應該是一個陌生人，站在學生的角度去觀照文本，以“局外人”的視角深入到文本，遵循從文章的主旨結構到字詞標點的順序發掘文本潛藏的重要信息。以這樣的視角就可以對文本的價值進行重估，更體現教學上的民主，有利于課堂生成。

深度介入就是還原作者、文本、可能的讀者三者存在的大環境，探究作者性格，寫作背景，主旨表達，閱讀影響，充分發掘教材的人文性，對學生的世界觀、人生觀起到積極作用。

（二）解構內容，庖丁解牛巧用刀

文本就好像一頭肥牛，聰明的廚師知道怎樣操刀才既不傷害到刀又能骨肉分離。

文章題目包含著豐富的內容，又起到線索的作用。如《爸爸的花兒落了》，題目語義雙關，由題目延伸到主要內容。“爸爸的花兒落了”出現在文章的結尾，渲染一種凄涼的氛圍，暗示爸爸的離世。我帶著爸爸的花兒參加畢業典禮，回憶我和爸爸之間的幾件事情，過去與現實交錯，讓爸爸的形象更加豐富?！镀D難的國運與雄健的國民》則交代了文章兩部分內容之間的關系，讓文章的結構清晰了燃?！读缪蚰镜瘛穭t構成全文的線索，價值不菲的羚羊木雕該不該送給朋友，成人與小孩的觀點為什么有這么大的差異。

文本內容的解構應該由表層內容走向深層內容，由一元內容走向多元內容。如《最后一課》表層寫小弗朗士和韓麥爾的愛國熱情，深層解讀則是對奴化教育的譴責和嘲諷?！栋吡顼w渡》表面上是動物為求得族群的延續以犧牲一半換取另一半的獻身精神。其實深層次的是另類生存法則，面臨絕境時，怎樣才能讓生存的機會更大。

人物形象是小說類文本解構的關鍵。小說主要刻畫的是人物，人物的性格特征和精神世界。《孤獨之旅》中，杜小康的精神世界集中表現以頑強的個人意志抗拒孤獨，以成功的欲望抵消內心的恐懼。

語文就是扎扎實實訓練學生的語言和文學素養，語文課堂應打造以語言品析鑒賞為基礎的“語文味”。有的文本語言樸實清新，有的語言豪邁奔放，有的語言內斂含蓄，但特定語境下的語言文字都有一定的張力。文本解構就是要釋放語言本身的張力，讓讀者感受到文本巨大的沖擊力?！锻恋氐氖难浴分小爱斘矣浧鸸枢l的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，這聲音便是從那里來的。在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣?！碑斠龑W生誦讀的時候，重讀“t熟、燃燒、噴涌”等詞語，著力讓學生想象火山爆發，燃燒著的巖漿奔流的畫面，理解為什么產生這樣的心理感受，進而明白地火涌動的是作者對土地熾痛的愛，作者的血脈已經和土地融為一體。

寫作手法體現作者架構文本的途徑和方法，既是作者行文風格的體現，也是作者情感傾注的表現。情景交融是抒情的委婉和含蓄，直抒胸臆是情感激烈的反映。象征手法是為了說理議論的形象性和生動性。

解構文本的途徑和方法多種多樣，因文本特征和教學風格而定，但是解構的目的是為了重構文本，改變文本的呈現面貌，讓學生更好的走進文本，激發學習語文的興趣。

二、建構文本，找準課核多點突破

初中教材篇幅較長，但是每篇課文都有一個核心，來自文本、用以教學的可聚合又可輻射的深層內核，既牽動文本的解讀，也決定著教學的創意，對教學的作用猶如驅動程序，“一朝啟動，滿盤即活”，這就是課核。曹勇軍老師說：“課核以簡化微觀的形式展現了你的教學信念，你對教材、課堂、學生的理解深度，以及把它們聯系起來的動力。尋找這樣的金種子，需要耐心，需要毅力，需要執著的專業追求。”找準了課核，課脈也就順理成章，教學流程就可以附著其上，一脈相承，漸次展開，讓中心點與整個教學面彼此呼應，讓課堂連成一個整體，既有教學價值，又有美學價值。課脈既可以是條形狀的，也可以是發散狀的。這樣的做法正體現了“長文短教”的立體思維。

如《散步》的課核是一家人面臨的“分歧”。教學流程圍繞：分歧的產生、心理矛盾、解決分歧展開。從分歧的產生看到祖孫兩人的性格特征，由此延伸到小路的景物描寫，與前文的景物描寫相呼應。面臨這樣的分歧，一家人的心里矛盾卻輕描淡寫，顯現出家庭情感的溫馨。分歧的解決將尊老與愛小兩個主題的完美融合，升華出家庭責任感的優良傳統。抒情與議論巧妙結合，使這篇散文情理兼備、文質兼美。

“騙”是《皇帝的新裝》的課核，騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙形成發散狀的篇章結構。教學流程讓學生感知主要內容后，選擇最感興趣的一個人物去探究“騙局為什么會得逞？”。騙局的根源是人性使然。文本最核心的一句話是由小孩子說出的：“可是他什么衣服也沒穿呀?！毙『⒆颖３种诵宰钫鎸嵉囊幻妫扇藗円蛱摌s心而違背初衷。這也論證了真理與謊言只有一步之遙，拆穿與盲從決定于人性善惡之分。

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傳統語文課堂上，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”，教師主動講授，學生被動接受。要打破機械、沉悶的教學模式，提高課堂教學效率，就要把“舞臺留給學生”，使學生真正成為學習的主人，教師只充當“導演”。如此，課堂氣氛才能融洽、熱烈，學生才能樂學、好思，教學活動才能順利進行，教學任務才能按質完成，課堂教學效率才能真正提高。如我在講《雷雨》時，課前先讓學生在了解課文的基礎上，自編自演小品《雷雨》，讓他們都動起來，都參與；上課時演員用心演，觀眾用心體會；演完后，我趁熱打鐵，有目的地提出一系列問題讓大家討論。如①周樸園對侍萍究竟有沒有感情？②周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢？③周樸園已經知道魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態度呢？從他的態度，你看出什么問題？④你怎樣理解周樸園“（厲聲）不要打人！”，讓學生都動腦筋思考，動口回答，并逐層深入地從現象到本質進行分析。這樣一節課下來，學生都學進去了，教學質量得到了提高。這樣就避開了對人物形象分析貼標簽的傳統套子式做法，把學生放到主體地位，傾聽他們的見解，在此基礎上歸納、總結。這樣可以充分開發學生的潛能，激發學生的興趣，大大提高課堂教學效率。

二、養成良好的語文學習習慣，為語文學習插上翅膀

學會積累。知識在于積累，聰明在于勤奮。學好語文關鍵在平時，學生不妨準備三個歸納本：現代文歸納本，主要歸納現代漢語的基礎知識和文化常識、文學常識；文言文歸納本，主要歸納文言詞法和句法，即常見實、虛詞的意義和用法；摘錄本，主要把日常學習中精彩的句、段和熱點問題匯總，并及時寫下自己的感悟。這項工作不需要花費很長時間，若能堅持，則對語文學有好處。

提前思考。高一語文以課文為例子和依托，著重培養學生理解文章的能力、欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。與初中教材不同的是，高中閱讀教材信息量大，層次多，篇幅長，如果不提前預習和思考，課堂上就會處于被動狀態，降低聽課效率。因此，學生要學會自主學習，在課前熟讀課文，在理解不透徹的地方打上記號，帶著問題進入課堂，會給課堂學習帶來動力和求知欲。

勇于表達。表達有口頭表達和書面表達兩種，學生在高中階段要特別重視課堂上的討論，勇于說出自己的看法，敢于和同學、老師辯論。同時要勤動筆，及時寫下自己的點滴思考，日積月累，語文素養就會顯著提高。

二、架構作文與生活的橋梁，品嘗寫作的樂趣

生活是寫作的源泉，作文命題設計應貼近生活，密切聯系學生生活實際。誰架構生活與寫作之間的橋梁？課文能擔此重任。隨著新教改的不斷深入、教材版本的不斷更新，課文內容越來越貼近學生的生活實際，這些文章不僅能給予人美的熏陶，而且能起到典范作用。因此，作文教學以課文為范例，可謂就地取材，兩全其美。例如，九年義務教育三年制初級中學教科書第一冊第一單元選取的文章都是反映家庭生活的，家庭生活是學生最熟悉、感受最深的，這一單元的學習容易觸發聯想，誘發寫作欲望，教師要注意情感的渲染、寫作技巧的總結歸納，巧妙運用遷移思維，將學生引領到現實生活中，進行寫作。如第一單元中的《金黃的大斗笠》、《金盒子》、《羚羊木雕》都是以物為題目，并以具有意義的物品為線索敘事，進而揭示中心表達情感。因此，在學過《金盒子》一課后，可以以“金盒子”為創新支點，設計寫作話題：“在你的生活中也有類似金盒子的玩具嗎？其中一定有一段動人的故事，凝聚著手足之情、母子之情、父子之情等，你能將其寫出來嗎？”學生都感到有話可說，都能真實地再現生活，并掌握以“物”為敘事線索揭示中心的寫法。再如學過《社戲》一文后，設計以“童年”為題作文，很多學生無形中模仿《社戲》的寫作風格，以質樸的語言表現童年時的天真爛漫、純真無私。以課文為范文，遷移思維，密切聯系生活實際寫作，為學生更好地展現自我架構橋梁，學生在學以致用中品嘗到寫作的樂趣，增強寫作信心。

四、運用音樂增強語文課堂教學的藝術感染力

在一次全國性語文課堂教學藝術大賽上，山東省臨沂市沂南一中的來鳳華老師執教《我與地壇》一課，在賞析過課文并和學生深入探討了“地壇”的象征內涵及作者在文中表現的對民族和母親的愛之后，授課教師適時引導學生結合自身實際談談對母愛的認識，意在點撥學生懂得母親、懂得母愛。因史鐵生的文章開啟了學生的認知，教師的引導進一步深化了學生的思考，學生各抒己見，談得十分動情，教學現場十分感人，臺上臺下熱淚盈眶。這時，音樂響起，來老師用飽含感情的聲音總結道：

我們的歡樂

是母親臉上的微笑

我們的痛苦

是母親眼里深深的憂傷

我們可以走出家門

卻永遠走不出母親心靈的廣場

誦讀聲未落，“花，輕輕地綻放……”滿文軍《懂你》的歌聲在不知不覺中輕輕響起，并且越來越響亮，課堂在《懂你》的歌聲里結束，但母愛的旋律卻久久在學生和聽課教師心中回蕩，此課在強手如云的比賽中力拔頭籌。