導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育科研工作經驗總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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從個人發展目標看，學校要應對激烈的競爭，必須把提高教師的教育科研的素質作為推進學校素質教育的重要戰略舉措，努力建設一支善教育、精教學、能科研的教師隊伍，使學校走上持續發展之路。在科研活動過程中，做到“點” 、“面”結合。我們對每位教師的具體要求是有區別的：對于一般老師，重在抓好學習，組織聽取教科研講座，印發有關科研資料，閱讀有關課題的研究報告，使其認識教科研的意義，掌握一些科研的方法，而后根據自己的實際和需要參加一個課題的研究，在科研骨干教師的帶領下，一起學習，一起討論，一起實踐，這就是“面”；對于骨干教師，則給任務，壓擔子，承擔主要課題或擔任課題組長，使之能成為產生輻射效應的科研核心群體，依靠他們去聚合一批人，培養一批人，這是教科研工作的“點”。既然是“點”，那當然是學校教科研工作之“重心”，重就重在對課題研究整個過程的指導，突出的是選題的反復論證；重在對其實施過程中的測試、檢查；重在不惜代價組織有關人員到科研先進學校學習取經；重在總結時的分析研討。這樣，科研骨干隊伍的科研能力、科研水平得到迅速的提高

二、發揮組織領導作用、形成濃厚的研究氛圍 。  

 “只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功。” 學校領導確立“科研興校”的辦學理念，給教師以人文關懷，尊重和保護教師進行科學研究的積極性和創造性，養成時時、事事、處處學習的習慣。所謂學習型組織，就是充分發揮每個員工的創造能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學習氣氛。首先，制定科研理論學習制度，要求教師定額完成學校規定的學習任務，通過學習，引導教師學會理性地思考教學過程中出現的真實問題。其次建立對話交流制度，進行信息的有效溝通，優勢的互補，經驗的共享，每學期進行科研工作經驗交流，大家都深深感受到了學習的重要，交流的價值，校園內形成了濃厚的研究氛圍。

三、在科研小組帶動下、使科研教研緊密結合。

教師要增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體。

1、加強教師之間的交流

以校為本的教研，特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。學校為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍。

每學期確立一個“科研活動月”。每次活動設立一個重點研究內容，如本學期活動：同一年級上同一課題，青年教師做課題究課，全體教師交流評議，通過活動，教師間開展了轟轟烈烈的教科研討論，促進了教師科研水平的提高。

各教研組結合自己組的實際情況，還開展集體研討、階段總結、專題講座等形式多樣的活動。研究活動既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗、探索規律。通過研究活動使全體教師接受了新的科研理念，為新課程的全面推行打下了基礎。、

2、自我反思總結教學規律

教師如何成為具有自覺改進意識與自我提高能力的專業人員？專家認為，當前，最需要做的是反思教學與行動研究，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究的性質。因此，我們鼓勵教師把自己教育教學改革中的點點滴滴的做法積累下來，進行歸納、提煉，形成規律，即進行經驗總結。

我了給教師開辟一個展示的平臺，我們創刊了科研校報,為教師提供展示的機會。每二月出一份報紙，每期結合教師研究的課題設計一個專題。報紙的主要內容一方面來自有關的報刊、文摘，另一方面來自教師的稿件。教師都熱心為小報投稿。把自己工作中感觸最深的地方記錄下來，使這份報紙對我們的教學工作起到積極的指導作用。目前，有多篇教師的文章在科研報上發表。在教師中，特別是青年教師中掀起了學習氣氛。教師能積極讀書，閱讀范圍由專業書、與課題有關的理論書到雜志報刊，拓寬了思路，并能用先進的理論指導教學實踐。能積極參與科研論文的撰寫。

四、工作存在的問題：

1、科研方法的培訓做得不夠，部分老師產生了畏難心理；

2、宣傳的力度不夠，老師們對學校教育科研的形勢缺乏足夠的了解；

五、應對問題采取的對策：

1、學校要創造教育科研的有利條件。

學校必須建立能調動教師科研積極性的評價機制。學校要加大教育科研經費的投入。要促進教育科研的發展，必須有一定硬件條件的支撐，以解決科研所需的設備、材料及其他相關經費等問題。

2、教師要對教育科研有正確的定位。

3、進一步確立教師在科研中的主體地位，激發教師積極參與教育科研。

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【中圖分類號】 R-5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-031-1

一、什么是研究課題

研究課題就是對問題作出科學的方法判斷及回答。問題是構成課題的主要因素，提出問。題就是課題研究的開始。課題也來源于問題，課題中含有科研性的問題。究課題就是把某一領域內具有普遍性，規律性的特定問題，而且有明確集中的研究范圍，目的和任務，能夠普遍反映某種現象，并可以通過用科學的方法對其進最后行研究加以解決的具有普遍意義的問題，最后得出正確的結論。

二、什么是科研選題

總的來說，科研選題就是從戰略上選擇科研的主攻方向，確定研究課題的過程和方法。沒有課題就沒有探索的目標和方向。選題的過程也就是對探索者未知世界或已知世界重新詮釋的方向，目標，模式的確定過程。它直接反應著科研工作者的學術研究水平及其精神境界。大到國家一級的科研規劃，小到科研單位或研究者個人的科學研究活動。要想取得較大的成功，選題策略不可忽視。選題的當，方向對頭，可以捷足先登，后來居上，突破一點，帶動全盤；而選題策略失當，方向有誤，得不償失，甚至虛擲光陰，勞而無獲。把握方略，是成功選擇科研課題的根本要領。

三、選題原則

科研課題選題一般遵循以下原則。

（一）需要性原則。此原則是指選題要面向實際，著眼于社會的需要，將求社會效益，這是選題的首要和基本原則，體現了科學研究的目的性，即目的原則。這里所謂需要，包括兩個方面：一是根據社會實踐的需要，尤其是工農業生產的需要，這是它的社會意義；二是根據科學本身發展的需要，這是它的學術意義，或二者兼有。

（二）可行性原則。可行性原則是指在選題時要考慮現實可能性。可行性原則體現了科學研究的“條件原則”。一個課題的選擇，必須從研究者的主、客觀條件出發，選擇有利于展開的題目。如果一個課題不具備必要的條件，無論社會如何需要，如何先進，如何科學，沒有實現的可能，課題也是徒勞，選題等于零。

（三）合理性原則。合理性原則是指選題不但要考慮是否滿足社會和科學發展的需要，具有實用價值；確實可行；而且還要看課題本身是否合理。所謂合理性原則，也稱科學原則。比如教育科研課題題目的選擇就必須遵循教育及與之相聯系的各種事物的客觀規律，必須充分認識研究的客觀條件。應該通過對教育的歷史，現狀的分析，對他人的研究成果和各方面資料的收集，整理和分析，經過嚴密的科學論證等形成課題，切記主觀想象，盲目選題。

（四）創新型原則。創新性原則，即價值原則。就是指選題要有新穎性、先進性，有所發明、有所發現，其學術水平應有所提高，以推動某一學科向前發展。選題要有先于時代的導向，目光應落在改革和發展的前沿領域。對某一領域的老課，題，則應善于從不同角度，不同途徑，以新的視野去研究。即使是選擇一些驗證性研究課題，也應力圖有新的發現。只有富于創造精神的課題才有真正地生命力。

四、選題步驟

（一）確定研究范圍。選題的第一步就是要確定研究范圍，即確定研究什么。研究范圍通常由研究者根據自己的興趣來確定。不要以為范圍越大越好，小范圍的東西往往可以研究得更加深入及透徹。

（二）提出問題。確定研究范圍只是確定了研究的方向。在此基礎上，還要圍繞確定的范圍提出問題。問題提的越多，找到適合的選題的可能性就越大。而提出問題的一個重要前提是了解該研究領域的動態，這就需要深入了解前人或他人研究的情況。可以通過查閱資料，現場調查和專家咨詢等方法進行深入細致的調查研究，了解有關的科研課題發展史實，課題研究水平與今后發展趨勢，摸清進行研究的主客觀條件。

（三）課題論證。論證應從以下兩個角度進行：1.問題是否適宜作研究課題？它要考慮4個特征：即是否屬于某個領域的問題？是否此問題具有普遍意義？有沒有明確的研究范圍和任務？問題能否通過研究得到解決？2.問題是否適宜作研究課題？它需要考慮4個特征：即：問題是否有價值？問題是否有創新？問題是否有科學性？問題是否有可行性？如果上述兩個問題都能得到肯定的回答，說明這個問題才是適合自己的好課題。

五、選題要求

1.明確所研究的主題和研究領域。

2.充分把握所研究主題的內涵。

3.要有創新意識與成分。

4.清楚掌握研究設計的邏輯。

愛因斯坦說：“對于科學研究來說，最重要的還不是解決問題，而是正確的提出問題。”正確選題，即一個好的科研題目要符合科學原理，符合研究者的自身條件（學術水平，地位；科研設備，經費隊伍）；在成果應用范圍內要處于領先地位；要能解決生產，科研等領域的實際問題。

六、資源查找

資料查找主要有以下幾種：1.工作經驗總結；2.新理論、新發現帶來不少科研課題；3.時代變革與歷史傳統式科研課題的永恒源泉；4.認清科學研究的目的是為社會服務和積極發展科學文化；5.考慮自己的專業特長與優勢；6.結合自己的興趣。

參考文獻：

[1]周林.教師研究簡論[J].教育科學簡論，2000，（3）.

[2]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，2000.

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一、行動研究的特點

行動研究的主要特點如下：⑥

（一）主體實踐性。行動研究的主體是音樂教師。音樂教育研究的實踐表明，開展音樂教育科學研究，教師有著得天獨厚的優勢。音樂教師置身于現實的開放的動態的音樂教育情景中，能夠隨時隨刻體察音樂教學活動、背景以及有關現象的種種變化，在教與學的互動過程中，不斷及時地解決新問題，能夠依據自身豐富的工作經驗直覺地對假設、方案的可行性和有效性作出判斷。

（二）環境真實性。行動研究的環境就是真實的工作環境，它是走出圖書館或實驗室的一種研究方法，研究工作就在問題發生的真實環境中進行。行動研究就是要針對這個環境中所產生的問題，直接謀求改善，解決問題。⑦對于音樂教育教學的行動研究來說，它的真實的工作環境就是音樂課堂、課外音樂活動的場所以及與音樂教育教學有關聯的場所。

（三）直接針對性。行動研究的問題來自教師的音樂教育教學實踐，是教師自己的直接經歷和感受，通過行動與研究的結合，運用實踐行動來改善和解決實際教學工作情境中所面臨的問題。行動研究強調研究的應用價值性，即行動與研究的直接針對性。

（四）持續反思性。反思是立足于自我之外的批評性地考察自己的行動及情景的能力。行動研究中的反思即是音樂教師反思自己的教學過程，在反思中發現問題。這種自我反思式的研究模式正與反思性教學的思想相一致，它將教學研究與實踐操作相結合，通過反思與評價重新建構自己的教學模式，從而有效地避免了音樂教育理論研究與音樂教育實踐脫節的弊端，使音樂教師的音樂理論水平和教學實踐能力都得到提高。⑧

（五）靈活可變性。行動研究具有動態性，即在音樂教育行動研究過程中，可以隨時根據研究情況邊實踐邊修改研究計劃，不斷修正研究問題的假設與研究方法，以適應實際情況的需要。

二、行動研究的步驟

行動研究一般包括以下幾個步驟：⑨

（一）發現問題。發現問題是科學研究的起點，是推動研究的動力。音樂教師應以音樂教育教學實際工作中所遇到的問題為行動研究的開始，在實際工作中，音樂教師通過自己的觀察和思考，發現問題。

（二）界定問題。研究者經過思考和分析，要從所發現的問題中選定研究主題，了解待解決問題的本質和范圍，分析、診斷問題存在的原因，以期對問題的本質有較為清晰的認識，為采取解決問題的行動奠定基礎。

（三）文獻探討。在確定研究主題和研究目的后，應深入探討分析有關文獻，以便從他人的研究中獲得理論和方法方面的啟示，用以指導行動研究。

（四）擬訂計劃。行動研究計劃，即行動研究的實施方案。它是行動研究最初設想的一個總體計劃，也是行動研究法各個步驟具體實施的藍圖。

（五）實施行動。將研究計劃付諸行動是行動研究的最重要的步驟。在不脫離正常音樂教學秩序的前提下，應嚴格按照計劃的要求，實施的研究必須在真實的情景中進行。可根據課堂現實因素的變化情況，對計劃作出適當的調整。

（六）評價效果。既是對行動研究的結果進行總體評價，也是對整個研究工作所作的總結。在總結中，必須對研究中所獲得的數據、資料進行科學的處理，必要時可用統計方法，將實驗數據轉為有意義的統計量數，作為解釋后果和預測之用。在此基礎上，研究者對照行動研究計劃，檢查、反思該課題在音樂教育教學實踐中的成效與存在的不足，總結行動研究的得失經驗，最后根據研究計劃的要求寫出研究報告。

三、行動研究對音樂教師專業發展的意義和作用

行動研究對音樂教師專業發展的意義和作用主要表現在以下三個方面：

（一）行動研究促進了音樂教師教育科學理論水平的提高⑩

獲取較系統的教育科學理論知識是音樂教師專業發展的一項重要內容。美國學者舒爾曼（L.Shulman）認為，優秀教師的知識結構主要包括教材內容知識，一般教學法知識，課程知識，與教學內容相關的教學法知識，學生及其特點的知識，教育環境的知識，有關教育宗旨、目的、價值及其哲學與歷史背景的知識等七大類。{11} 舒爾曼認為，系統的教育教學科學知識是教師專業成長所不可缺少的。這主要緣由是，盡管教育教學實踐現場具有極大的復雜性、可變性與個體性，但在這種現場的背后離不開教師處理問題的理性思考，現代教育科學理論在很大程度上為教師的理性思考提供了幫助，沒有教育科學理論作為參照，教師對實踐的分析、判斷、決策有可能缺乏基本的依據，從而使自己的教學策略失去科學性和可行性。因此，較為系統的音樂教育科學知識是音樂教師專業成長過程中所不可缺少的。

行動研究要取得高質量的成果，就必須重視音樂教育教學理論在行動研究中的價值。這主要表現在三個方面：其一，重視理論對分析問題的價值，努力謀求在廣闊的理論背景上理解所遇問題的性質、內涵和意義，而不限于對某個具體問題本身的了解，更不單純憑經驗分析問題。其二，重視理論對制定解決方案的價值，強調根據對問題的分析和相關的研究成果規劃行動方案，并預計方案中各個步驟的可能結果。其三，在研究結果上強調理論的抽象，以為進一步的實踐提供一個可供參考和借鑒的基本框架，這就使得行動研究在總體上是面向未來的，而不像教學經驗總結那樣只是既往行為的總結。這樣，通過行動研究可以提高音樂教師的教育科學理論修養和運用理論解決實際問題的能力。

（二）行動研究促進了音樂教師科研能力的提高

行動研究要求音樂教師既是施教者，又是研究者，在音樂教學過程中研究音樂教學的規律，通過行動研究，在不斷總結經驗的過程中，不僅教師的教學能力、教學技能技巧得到了提高，其科研能力也進一步增強。英國課程專家、行動研究的主要倡導者之一的斯騰豪斯（Stenhouse）在他的《課程研究與編制導論》一書中提出教師專業發展有三條途徑:（1）通過系統的理論學習；（2）通過研究其他教師的經驗；（3）在教室里檢驗已有的理論。后兩條途徑都涉及到“研究”，他認為教師最主要的活動場所是教室，教室是檢驗教育理論的理想的實驗室，而教師作為身臨其境的觀察者、實踐者與體驗者，憑著自身的優勢，可以通過研究來系統地解決課堂中遇到的問題。另一位英國課程專家埃利奧特（Elliott）對這也有同樣的看法，他建議教師成為行動研究者，在行動中研究，在研究中行動，使研究與行動真正合二為一；這樣教師不但可以檢驗他人的假設，而且還可以在自己的行動中提出自己的理論假設。“教師最大限度地負責提出、發展和公開傳播關于教學理論的認識。實踐表明只要給予他們思考的機會,他們也能夠發現和發展隱藏在教學實踐背后的某些教學理論。”{12}行動研究證明，教師成為研究者，可以對其專業基礎提供重要的知識貢獻，也能夠成功地致力于專業問題的解決，他們也能夠像專家似的細致行動，探索出有關實際工作的新理論。{13}這種研究必定促進了音樂教師科研能力的提高，同時也推動了音樂教師專業素質的發展。

行動研究專家溫特認為，實踐者行動研究這一術語不但描述了一個組織教育研究的可行模式，而且指出了實踐者開展行動研究是實踐者整個職業理想的重要組成部分，是對傳統專業實踐的擴充而非額外的強加。他強調指出，行動研究作為實踐者在開展專業活動的同時進行的小范圍研究和進修提高的一種方法，表明了提高專業實踐認識和參與實踐革新決不是少數學究式的精英的特權。一般而言，教師可以不斷而且有責任開展針對自己專業的研究。{14}行動研究中的課題一般是由音樂教師針對自己教學實踐中的問題而產生的，在該課題研究過程中，音樂教師作為課題的主持者，他必須設計課題方案，收集資料數據，分析原因，提出解決方法，評價結果，最終將課題成果運用于教學實踐，檢驗成果的科學性和可行性，這種研究過程即是一種不斷循環發展的過程，教師在這個過程中將不斷提升自己的科研能力。由此，我們可以論定，行動研究是提高音樂教師科研能力和培養科研型教師的有效途徑。

（三）行動研究促進了音樂教師專業能力的提高

在音樂教學實踐中，通過行動與研究的結合，創造性地運用音樂教育理論分析和解決教學實踐情景中的具體問題，從而提高教師自身的專業水平。有學者經過實踐研究認為，行動研究可以提高教師的四大專業能力：（1）行動研究有利于提高教師了解學生的能力；（2）行動研究有利于提高教師處理教材的能力；（3）行動研究有利于提高教師的教學監控能力；（4）行動研究有利于提高教師協調師生關系等人際關系的能力。{15}

音樂教師在教學實踐中參與音樂教育科學研究，將使教學活動成為創造性的勞動，這必定促進了音樂教師專業能力的提高。學者鮑林（Linus Pauling）認為：“如果一個人在進行教學的同時也進行研究，那么他的教學效果一定會得到進一步的提高。即使他們的研究工作并不像他希望的那么成功，但他可以繼續有效地進行教學。一般說來，總會得到答案的。”{16}行動研究所具有的實踐性的特點要求音樂教師在音樂教學實踐中，對所發現的問題，通過運用收集掌握資料、分析資料、以及實證解決問題的思路等方法，來促進課堂教學工作的革新或改進。在行動研究中教師是發現問題、解決問題的當事人，他們既是教學的實踐者，又是教學的研究者的雙重身份，使他們能在音樂教學中進行有效的反思，通過教學和研究過程中的反思，能及時認識和調整自己的知識結構、能力結構、教學方法，在全面提高音樂教學質量的同時，音樂教師自身的教學專業能力也得到提高。

小結語

將行動研究引入音樂教育領域，將對當前我國學校音樂教育改革的健康發展產生積極的意義，同時對音樂教師專業發展起重要的促進作用。音樂教師要成為行動研究者，首先，在教學實踐中要樹立一種研究、反思、批判、探索的意識，具有主動改進自己教學和提高教學質量的愿望。其次，在平時的教學活動中從觀察開始，“教師想成為研究者，首先必須是一個優秀的觀察者。沒有精確的觀察，科學進步就是空話，因為科學依賴于觀察。”{17}行動研究者必須是一個參與式的觀察者。再次，要有一定的音樂教育學學科素養，掌握一定的音樂教育科學研究方法，以音樂教育科學理論來指導行動研究。這就要求音樂教師平時要加強音樂教育科學理論學習。最后，學校要為音樂教師開展行動研究營造良好的條件和環境。

①顧泠沅、楊玉東《教師專業發展的校本行動研究》，《教育發展研究》2003年第6期第1―7頁。

②陳向明《實踐性知識：教師專業發展的知識基礎》，《北京大學教育評論》2003年第1期第104―112頁。

③王剛、張音《教育科研實用手冊》，上海教育出版社2004年版，第107頁。

④鄭金洲、陶保平、孔企平《學校教育研究方法》，教育科學出版社2003年版，第238―239頁。

⑤戴長河等《行動研究概述》，《教育科學研究》1995年第1期第42―46頁。

⑥陶文中《行動研究的基本理念》，《教育科學研究》1997年第5期第33―36頁。王清《淺談怎樣進行行動研究》，《中小學教師培訓》2002年第5期，第43―45頁。

⑦和學新《行動研究簡介》，《教育改革》1994年第2期第63―65頁。

⑧馬達《反思性教育與音樂教師教育》，《人民音樂》2005年第1期第55―57頁。

⑨陶文中《行動研究法的實施》，《教育科學研究》1998年第2期第41―44頁。李酉亭、鄒芳《行動研究法和教育》，《上海師范大學學報》1995年第1期第110―116頁。王清《淺談怎樣進行行動研究》，《中小學教師培訓》2002年第5期第43―45頁。

⑩周宏弟《論教師的行動研究與專業發展》，《高等教育研究》2003年第3期第81―85頁。

{11}L．S．Shulman．Knowledge and Teaching．Foundation of New Reform．Harvard Educational Review，1987．

{12}寧虹、劉秀江《教師成為教育者：教師專業化發展的一個重要趨勢》，《教育研究》2000年第7期第39―41頁。

{13}黃奕紅《在行動中研究，在研究中發展――教育行動研究與教師專業發展》，《湖北民族學院學報（哲學社會科學版）》2005年第4期第65―68頁。

{14}毛景煥《論教育行動研究的功能》，《教育科學》2000年第2期第5―7頁。

{15}范詩武《新世紀教師專業能力與教育行動研究》，《外國教育研究》2003年第5期第28―31頁。