導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇社會學概論，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

作為青年人，在大學中的所學不僅局限在專業技能方面，更大一個層面是在大學中要學會明是非，辨事理，了解社會，適應社會，最后能夠服務于社會。正所謂，國家是大家，大家好方能成全小家。鄭教授在本書中，用非常簡單的辭藻闡述了社會的特點、社會的基本結構形式以及中國的社會主義現代化。通過研讀，自身得到了前所未有的提高，對社會的認識，對祖國的認知更加上了一個臺階。

作為東軟人，作為藝術系的思想政治輔導員，我時常將自己置身于學生的角度去理解問題，希望能夠更加近距離的理解學生所思所想，更加有效的引導學生朝向正能量的方向成長。回憶起自己的成長過程，舍去家庭因素的影響不提，我的人生價值觀主要形成于大學階段。對于國家概念的進一步了解，民族文化的理解也主要形成于大學時代。由此可見一斑，大學是青年人形成價值觀的一個重要階段。在與學生的接觸中，我體會到，很多學生由于家庭出身的不同，價值觀和文化認同有很大的差異。當他們不能夠正確理解文化差異性的普遍性時，常常會滋生矛盾，影響正常的生活和學習。鄭教授在本書第五章第一節中闡述了文化的結構及其特征，他在書中這樣講：“任何文化都是人們后天習得和創造的……人類文化是普遍性和特殊性的統一……”一個社會或者是一個群體，他們都有著自己的文化特色。不同地域、種族、國家和社會都有著文化的獨一性。但宏觀的來講，完全不同的人類文化形式又是幾乎不存在的。在大學里，學生們脫離了以往以家庭為單位的生活模式，開始了集體生活。作為一個即將走向社會，扮演社會不同角色的成年人，學生們在大學中應該學會理解不同文化背景的同學，正確處理好與周圍人的關系，避免出現排異現象。

篇2

社會學概論課程反身性教學法的實施是為了全面貫徹落實我校“OBE”教育教學改革實施方案，是構建我校“113”應用型人才培養體系在教學方法方面改革的重要舉措之一。所謂反身性教學法就是借用英國南安普敦（Southampton）大學社會工作系主任麗娜多米內利（Dominelli，2002c）提出的社會工作“反身性—治療性”觀點[1]所實施的一系列相關教育教學活動，從而完成預期的教育教學目標。

一、反身性教學法的基本觀點與教學實踐

OBE強調的是以學生為中心，教師應該善用示范、診斷、評價、反饋以及建設性介入等策略，來引導、協助學生達成預期成果。“反身性—治療性”觀點十分符合OBE理念，它強調教師和學生之間持續不斷的互動螺旋改變學生的觀念，并讓教師得以影響學生；同樣地，在教師體驗學生世界時，學生也影響著教師對學生世界的理解。這個互相影響的過程，使教育教學活動得以具有反身性，這樣，在教師從事教學時能夠捕捉到社會關注，并獲得理解，如此，教育教學活動便對這些社會關注做出反應。[2]反身性教學法的實施目的在于改變傳統教育以教師為中心，教什么、怎么教都由教師說了算，學生只是被動地接受教師的安排來完成學習。通過反身性教學法的實施，使學生獲得素質和能力來掌控他們自己的感覺和生活方式。借著這種個人力量，他們能夠克服學習與生活的痛苦和困境，從中自信起來、站立起來、富有起來、強大起來，完成社會所需要的學習成果（畢業要求）。這種方法：一是體現了教育教學活動中關于個人發展和實現方面的特點，強調的是情緒和人際關系的反應，關心的是人的改變（協同化育人、家庭化培養、個性化指導）。二是體現了教育教學活動是一個反身性的過程。在此過程中，學生改變了教師和教育教學活動的特性，還因此改變了教育教學活動的“理論”（教學相長、教學方法改革等）。因此，在“協同化育人、家庭化培養、個性化指導”中深入貫徹落實這一教學方法意義重大，本學期我們在社會學概論課程的教學中嘗試踐行了反身性教學法，收到了良好的教育教學效果。例如，本課程擬達到的特定教學目標（4）規定“培養學生能以社會學的觀點分析一個具體的社會現象或問題，提高學生分析問題和解決問題的能力”。我們通過對“第四章社會和社會運行第三節社會學考察社會的幾種角度”的理論學習，開展了社會學概論課程反身法教育教學活動———課堂辯論賽：老人跌倒扶不扶（個人關系、群體關系和社會制度的角度）？再例如，本課程擬達到的特定教學目標（5）規定“對學生進行社會角色扮演和社會互動能力的訓練，掌握常見的社會角色扮演和社會互動的技巧，初步具備對常見的社會角色扮演進行設計與分析的能力，為將來深入研究和解決社會工作過程中遇到的各種問題打下良好的基礎。”我們通過對“第三章社會運行的條件和機制第二節社會運行的機制”和“第七章社會角色、第九章社會群體”的理論學習之后，開展了《社會學概論課程反身法教育教學活動———課堂講課比賽》（角色扮演）。通過對“第八章社會互動第三節社會互動的類型”的理論學習之后，開展了《社會學概論課程反身法教育教學活動———小游戲1：心有靈犀》（暗示）和《社會學概論課程反身法教育教學活動———小游戲2：看動作猜詞語》（模仿）。這些教育教學活動的開展，一方面鍛煉了學生語言表達和邏輯思維能力，專業溝通、互動和社會角色扮演能力，應用專業知識分析解決社會焦點問題的能力，提高了學生的專業素質，為后續課程的學習奠定了基礎；另一方面，學生對教師也給予了較為深刻的影響，使教師進一步走進了學生的世界，了解學生的需求、興趣愛好，拉近了師生之間的關系，促進了“協同化育人、家庭化培養、個性化指導”，也進一步改變了教師和教育教學活動的特性。

二、反身性教育教學活動建構的場域

反身性教育教學活動中的社會建構是一個由社會（機關、企事業單位、社會意識形態等）、學校、個人[教師（包括其他教工）、學生]參與相互影響而成的復雜體。社會建構的三個場域對反身性教育教學活動很重要，每一個場域都會影響其他兩個場域。一個是政治—社會—意識形態場域。在這個場域中，社會、政治和意識形態的改革形成了指引學校的政策，并形成了學校為自己而建立發展的目標。教師通過職業協會和其他組織，通過參與到社會議題中，作為行動分子、投票人或者著者，還通過學校的影響力，在其中起作用，從而提升教師本人和學校的影響力和知名度。另一個是學校—職業場域。在這個場域中，學校是教師（包括其他教工）和學生的集體組織，學校的上級機關和行業協會，就教學活動將如何運作這些更具體的要素上相互影響（如“OBE”理念和CDIO培養模式的提出和應用）。第三個場域是學生—教師—學校場域。本文主要是關于教學方法的改革，因此它是本文所涉及的最重要場域，我會隨后進行更全面的探討。這其中的每一個場域都會影響其他兩個場域。每一個場域中包含的各個要素也會相互影響。例如，學生能夠通過投票、集合行為及其他很多方式（如教學狀況、教育教學質量、就業率、就業質量等），影響政治—社會—意識形態場域。他們通過大規模聚集行為或其他形式（如校長信箱、舉報、教學反饋等）要求改善教學環境和條件，能夠影響學校—職業場域，這將引發政策和教學活動的實質變革。在本文中，我們的焦點聚集于教育教學活動中影響力螺旋的一個方面，引導教育教學活動的理論：學生—教師—學校場域。教育教學活動總是從三個要素構建而來：學生、教師和學校。因此，關于教育教學活動一般性陳述及其理論，必須能夠表達一個理解———一個關于建構如何發生的理解。在社會背景脈絡里和現實的互動之中，社會建構得以發生。在教育教學活動的互動中，我們創造了教育理論，反過來，教育理論又和社會進行更廣的接觸。構建教育教學活動的力量有三種：一種力量能夠創建并控制教育教學活動，使之作為一種職業活動（主要是第二種場域）；一種力量讓學生成為真正的學生，主動尋求教育教學活動的幫助，或被派送到教育教學活動中（主要是第三種場域）；第三種力量編織了社會背景脈絡，讓教育教學活動在此之內進行運作（主要是第一種場域）。

三、教師、學生與學校之間的關系

篇3

課程代碼：00034

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1.答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.屬于斯賓塞主要社會學代表著作的是

A.《實證哲學教程》

B.《社會動力學》

C.《社會靜力學》

D.《政治經濟學批判》

2.馬克斯·韋伯認為，社會學的研究對象是

A.社會發展

B.社會行動

C.社會心態

D.社會問題

3.達倫多夫的代表著作是

A.《社會行動的結構》

B.《社會理論與社會結構》

C.《沖突的社會功能》

D.《工業社會的階級和階級矛盾》

4.艾爾弗雷德·舒茨創立了

A.現象學社會學

B.后現代社會學

C.理解社會學

D.符號社會學

5.在廣州長興里萬木草堂開設“群學”的是

A.康有為

B.梁啟超

C.章太炎

D.譚嗣同

6.在社會學的研究方法中，田野調查指的是

A.實驗法

B.問卷調查

C.文獻法

D.實地研究

7.定量分析的資料整理的步驟是

A.審查、分類和編碼、匯總

B.匯總、分類和編碼、審查

C.審查、匯總、分類和編碼

D.分類和編碼、審查、匯總

8.人類創造出來的一切物質產品和非物質產品的總和被稱為

A.自然資源

B.文化

C.人口

D.環境

9.某種文化元素隨同社會交往而擴散，為其他社會所采借或吸收的過程，被稱為

A.文化采借

B.文化沖突

C.文化傳播

D.文化震驚

10.各個國家、各個民族常有一種傾向，常將自己的生活方式、信仰、價值觀、行為規范看成是的，是優于其他民族的，這被稱作

A.文化中心主義

B.文化優越主義

C.文化排斥主義

D.文化相對主義

11.再社會化也稱

A.二級社會化

B.文化反哺

C.繼續社會化

D.重新社會化

12.在社會化的相關理論中，科爾伯格認為道德發展分為

A.兩種水平四個階段

B.三種水平六個階段

C.四種水平八個階段

D.五種水平十個階段

13.社會角色的扮演一般要經歷的過程是

A.角色領悟角色期待角色實踐

B.角色領悟角色實踐角色期待

C.角色期待角色領悟角色實踐

D.角色實踐角色領悟角色期待

14.在合作的類型中，金錢借貸屬于

A.指導性合作

B.制度化的傳統合作

C.契約式合作

D.自發性合作

15.社會網絡的形態以個人在社會網絡中獲得的利益來區分，可以分為

A.穩固形態和松散形態

B.互利形態和互補形態

C.封閉形態和開放形態

D.集中形態和分散形態

16.配偶雙方或配偶一方曾有過婚史，而且配偶雙方或一方將與前夫或前妻所生的子女帶到新的家庭，這種家庭被稱為

A.丁克家庭

B.斷代家庭

C.重組家庭

D.殘缺家庭

17.以群體成員的歸屬為標準，群體可以分為

A.初級群體和次級群體

B.正式群體和非正式群體

C.內群體和外群體

D.成員群體和參照群體

18.在組織過程中，組織成員之間通過各種形式的交往以傳達思想、觀點、態度、感情或情報的過程是

A.組織設計

B.組織溝通

C.組織控制

D.組織決策

19.“X”理論和“Y”理論的提出者是

A.麥克雷戈

B.巴納德

C.法約爾

D.洛斯奇

20.在解釋集體行為的理論中，奧爾森提出的是

A.搭便車理論

B.價值累加理論

C.資源動員理論

D.烏合之眾理論

21.根據勞動的二重性，勞動可以分為

A.有薪勞動和無薪勞動

B.體力勞動和腦力勞動

C.具體勞動和抽象勞動

D.主要勞動和次要勞動

22.在消費的社會學理論中，凡勃倫提出的是

A.消費文化論

B.消費社會論

C.生活風格理論

D.炫耀性消費理論

23.在城市群研究的理論中，麥吉提出的概念是

A.田園城市

B.組合城市

C.城鄉融合區

D.城市區域

24.中國城鎮化發展中的大起大落階段是

A.1949-1957年

B.1958—1977年

C.1978年至今

D.1978—2000年

25.在體質形態上具有共同生活遺傳特征的人群被稱為

A.等級

B.種族

C.階層

D.種姓

26.1949-1952年中國的基本階級格局包括

A.兩個階級

B.三個階級

C.四個階級

D.五個階級

27.農民因拆遷離開了原來的村子，遷到另一個村莊繼續務農，這種流動屬于

A.水平流動

B.結構流動

C.自由流動

D.競爭流動

28.在默頓的失范理論中，既放棄了社會鼓勵的目標，也拋棄了社會認可的手段，這是

A.退縮主義

B.形式主義

C.反叛

D.革新者

29.社會問題是一種被相當多的人認為是偏離于他們所持有的價值觀念的社會狀況，這種觀點來自于社會問題研究理論中的

A.社會解組理論

B.價值沖突理論

C.社會病理學

D.社會建構理論

30.在社會現代化理論中，美國社會學家丹尼爾·貝爾提出的是

A.世界體系理論

B.信息社會論

C.依附理論

D.后工業社會論

二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。

31.社會學的功能表現為

A.整合功能

B.研究功能

C.教育功能

D.社會管理功能

E.社會批評功能

32.暗示根據受動條件，可以分為

A.直接暗示

B.間接暗示

C.自我暗示

D.模仿暗示

E.反暗示

33.資源動員理論認為，社會運動所需要的資源至少包括

A.時間資源

B.參與者規模

C.金錢與物質資源

D.外界支持

E.理念資源

34.世界城鎮化進程中的主要模式有

A.北歐模式

B.南美模式

C.墨印模式

D.歐美模式

E.中國模式

35.社會變遷的原因有

A.文化的發展與傳播

B.觀念的改變

C.社會生產力的增長

D.外來入侵

E.人口狀況的改變

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）

36.統計調查

37.社會網絡

38.社會運動

39.城市群

40.偏差行為

四、簡答題（本大題共5小題，每小題5分，共25分）

41.簡述如何實現社會學本土化目標。

42.簡述社會的特征。

43.簡述家庭與婚姻觀念的變化。

44.簡述社區的功能。

45.簡述社會問題防治的意義。

篇4

《社會學概論》課程是從社會整體出發研究社會的構成及其運行規律的一門基礎性、應用性、綜合性較強的課程，既是社會學專業的入門課程，又因其的實用性和科學性，成為很多非社會學專業學生的學習內容,目前我院的物業管理專業將《社會學概論》作為必修課程。對非社會學專業的學生來講，《社會學概論》這門課程包含概念和理論系統比較復雜，尤其是對于基礎較差、求知欲較弱、學習急功近利等特點高職院校的學生來講，學習起來有一定的難度，同時高職更重視學生動手能力的培養，強調創新能力和創新能力開發與培養，培養學生認識自我、認識社會，并幫助學生適應迅息萬變的社會。

對此，如何結合高職學生特點，改善《社會學概論》這種基礎入門課程的教學效果，使學生會學、樂學、善學，筆者在教學實踐中進行了潛心的探索與實驗。

一、一種教學理念——學生參與

二十世紀80年代以來，隨著高等教育改革的不斷深化，傳統的“滿堂灌式”、以教師為主體的教學理念，越來越引起學界反思，尤其對高職院校來講，特殊的學生特點更對傳統教學理念提出了挑戰，“以學生為主體，以教師為主導”的新型教育模式應運而生，它明確了學生參與的教育理念，充分發揮學生自主學習的主觀能動性，具體看來可從以下幾個方面操作。

1.明確學生需求是學生參與的根本

明確學生參與的教學理念，就要求教師在教學的每個環節用心去體察學生的需求。

對于《社會學概論》這門課程，教師要結合學科性質和高職學生的特點確立合理的教學理念，轉變教育觀念。非社會學專業的學生學習社會學只是為了擴充知識和提高能力，不能像社會學專業畢業的學生一樣從事相關的職業。他們關注的是了解與社會、自身、生活和專業相關的一些社會現象和社會問題，并進而能掌握觀察問題、分析問題的方法，達到認識自我、認識社會，并適應迅息萬變的社會，而不只是掌握理論。

2.創造參與機會是學生參與的前提

在《社會學概論》的教學過程中，本人注重引導學生在課堂中的參與，將學生推向教學的舞臺中央，主要采取以下方法：

第一，學生參與教學。使學生參與到教學內容的選擇中，要求教師對教學課題有所選擇。一方面要能夠與學生所關心的社會現象、社會現實結合起來，并且能夠聯系學生所掌握的背景知識以及生活應用知識實際，另一方面要結合學生的能力，讓學生參與到教學內容中，這樣學生就會傾注很大的熱情在學習中。

第二，學生參與課堂互動。學生參與理念告訴我們，學生也能是學習活動的創造者，學生參與課堂互動，有利于調動其學習積極性，挖掘潛能。如下文所示，教師可采用多元化的教學方法，如案例分析法、討論法等為學生參與課堂互動創造機會，除此之外，教師可引用一些活潑有效的教學活動，激發學生學習興趣。講到“社會化”這個知識點的時候，筆者借鑒心理學中的“我的生命線”這一活動，引導學生回顧自己從出生到現在甚至未來的成長歷程和規劃。學生在體驗心理游戲的形式中，發現了社會化過程中家庭、朋友、同學、老師等多群體的影響，對社會化的過程有了真切的理解。

二、多種教學方法——綜合使用 優化組合

在《社會學概論》課堂中，為了達到最佳的教學效果，需要根據各種教學方法的特征，選擇一種或幾種最優的教學方法，加以綜合運用。

1.角色扮演法

角色扮演顧名思義就是借著扮演角色的方式來達到體驗及學習的目的。在教學中，為了使學生更深地體會社會學相關理論，本人在《社會學概論》教學的過程中嘗試運用角色扮演法來輔助教學，讓學生根據自己對理論知識和社會情景的了解，進行角色演繹。

在“社會互動”一章的學習中，教師可要求學生以小組為單位，在前期準備的基礎上表演一段生活中的互動場景，如社會沖突，合作、競爭、強制等內容，以及語言溝通和非語言溝通等溝通方式，對生活中的社會互動有更加直接的認識，角色扮演完成后，由教師和本小組及其他小組成員進行反饋評價，各小組結合情景模擬效果，展開交流切磋，提出質疑，分享成果。

在角色扮演中，學生作為課堂的主體，掌握了學習的主動權，培養了學生團隊協作能力，激發學生創新潛能，有利于加強學生對專業的熱愛。

2.討論式教學法

討論式教學法，指在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，讓全班學生或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，并通過師生、生生間的多邊交流，尋求獲取真知和全面提高學生自主學習能力的教學模式。

在“文化”一章的學習中，筆者就提出選題——“談談你家鄉的文化”，引導學生從生活中尋找文化元素，同學們紛紛積極參與，從飲食、娛樂、名聲、姓氏等角度闡釋自己眼中的文化，將專業視角和普通生活結合起來，對社會現象的認識更準確，達到了良好的教學效果。

為了保證討論式教學的效果，教師應注意以下幾個因素：把握選題，確切有效；把握預習，有備而來；把握方向，避免離題；把握時間，充分討論；把握評價，及時反饋。在討論前、討論中、討論后整個過程中動態監控，引導學生對相關理論和概念有更加清晰的認識。

3.案例教學法

案例教學法是以學生為主體，在教師的指導下，運用所學理論，對典型案例進行分析、思考以及相互間進行討論和爭辯，以提高思維、推理和處理問題能力的教學過程。

比如在“社會問題”一章的學習中，教師可選擇當前比較熱門的“大學生就業問題”，提供幾位成功就業和無法就業的應屆畢業生的自身狀況和求職過程的案例，要求學生貼近生活,接近社會，認真研究分析，結合理論知識和自身了解，探討自己對就業問題的認知，同時幫助學生形成良好的就業態度和職業準備。

案例教學是一種開放型教育，集科學性、實踐性、直觀性、啟發性、趣味性于一體，促進了教學相長，加深了學生對基本理論的理解，有利于彌補傳統教學中“填鴨式”灌輸知識的缺陷，是《社會學概論》教學中不可忽視的一種教學方法。

4.項目教學法

項目教學法，指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在此過程中，學生可以自行安排自己的學習行為，全部或部分獨立組織、安排學習行為，最后有明確而具體的成果展示，一般流程為“信息收集—方案設計—項目實施—成果展示—最終評價”。“

在“城市社區”一節的學習中，教師可將城市社區的特點、發展現狀、趨勢等作為學習項目由學生獨立探究的項目。首先，經過師生共同設計和論證，將項目主體確定為“現代社會的城市社區建設”。然后，學生經過社區調查和前期資料搜集，分組確定項目的主要目標，或者為城市社區建設的主要措施；或者為城市社區服務工作的主要內容，或者為和諧社區建設；或者完善為社區教育和衛生等，并根據目標確定相應的工作方案。第三步，項目實施階段。根據項目目標，不同組別的學生分別奔赴社區現場，完成進一步資料收集。第四步，匯總資料搜集的結果，撰寫社區建設方案，最后，各個小組展示研究成果，教師、小組成員和其他小組要從各個角度對這個項目的實施情況進行評價，以利于提高下一次項目教學的質量。

項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，在解決在處理項目中遇到的困難的同時，提高了學生的興趣和學習積極性，增強了學生實踐操作的能力，對社會學的方法有所體會和了解，它改變了之前的閉門造車的做法，使學生學到了許多課本上、課堂上、理論上都無法學到的東西，還有助于營造企業崗位氛圍，鍛煉學生適應社會的能力和適應市場的能力。

參考文獻：

篇5

主題討論：留守兒童問題的社會學分析

在我國快速的社會轉型和城市化進程中，人口流動日益頻繁，越來越多的青壯年農民進城務工，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。根據《中國2010年第六次人口普查》樣本數據來推算，全國有留守兒童6102.55萬。留守兒童中普遍存在著學業失教、情感失落等一系列問題，引起了社會各界對這個群體的關注，妥善解決留守兒童問題已經刻不容緩。請點擊觀看鳳凰大視野童年——中國農村留守兒童實錄和視頻貴州山區留守兒童真實生活，然后，從社會學的角度對留守兒童問題進行分析討論。

社會學視野下的農村留守兒童問題探析

一、留守兒童問題產生的背景及其心理發展現狀

留守兒童是指農村地區因父母或單方長期在外打工而被交由父母單方或祖輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。根據權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過了5800萬人。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監護。隨著經濟和社會的發展，隨著城市化進度的進一步加快，在相當長的時期內，“留守兒童”的隊伍不僅不會縮小，而且必將進一步擴大。這支規模龐大的“留守兒童”隊伍中的很多孩子,

因為家庭生活和教育的缺陷，健康和安全難以得到保證，無法享受到同齡孩子的花季、雨季，有的留守兒童從小就染上了諸多不良的社會風氣，有的則因心理長期壓抑而導致了行為的偏差或性格的扭曲，部分則成為讓人難以置信的一系列惡劣事件的主謀者或被害人。

二、社會化程度影響留守兒童心理發展

（一）留守兒童社會化的概念

個體社會化是個體在社會環境影響下，認識和掌握社會事物、社會標準的過程，通過與社會的互動，學習知識、價值、技能、動機和適合他們在群體或社會中的地位和角色的過程，個體能夠根據社會規范來控制和調整自己的行為，適應社會生活，得以獨立地參加社會活動。

（二）從個體社會化的內容看留守兒童的心理發展

哈維格斯特在《人類發展》中將人的一生分為六個階段，其中，在兒童期，通過游戲學習一些動作技能，學習與同伴建立良好的關系，學習文化知識，發展道德感。順利完成這些早期社會化的任務，其實也是完成該階段心理發展的社會任務，需要留守兒童有一個積極的社會化行為，

三、社會環境影響留守兒童心理發展

留守兒童心理發展會受到多種因素的影響，人類行為與社會環境一書中認為，行為是個人生理、心理和社會環境綜合因素下的結果，筆者認為，留兒童心理發展出現偏差與其處的社會環境有很大的聯系。從宏觀上看，社會環境涵蓋了家庭、學校、同輩群體、宗教社團、社區環境、傳播媒介等所有的組織機構。留守兒童作為社會化的主體，其社會化的效果受社會環境的影響，不理想的心理特征與社會環境息息相關。

（一）家庭功能影響留守兒童的心理發展

家庭教育作為兒童成長過程中的第一課，它的成功與否直接關系到兒童今后心理的發展。埃里克森把人格發展分為八個階段，其中前五個階段都是在兒童時期完成的，人格與心理相通，健康的人格有益于心理的健康，可見兒童時期是多么重要的一個階段。而人格和心理的形成離不開家庭，家庭是兒童時期最重要的社會化機構，家庭功能的完整，無形之中使兒童完成社會化要求時擁有親情力量的支持與指導，社會任務的完成作用下的心理反應也是積極的。

（二）同齡群體在社會交往中影響留守兒童的心理發展

同輩群體是個體社會化的一個重要因素，對留守兒童心理發展來說，影響尤為顯著。兒童正處于心理上的“斷乳期”，他們日益力圖獨立，都喜歡與同輩在一起而不是父母。據調查發現，70%以上的兒童遇到困難而心理煩惱時，不是首先與父母商量，而是與同伴商量（包括異性朋友）。

（3）學校在教育過程中影響留守兒童的心理發展

篇6

作者簡介：修路遙（1982-），女，河南開封人，河南大學哲學與公共管理學院，助教。（河南開封475004）

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0074-02

“社會工作”是一門應用性很強的學科，如何培養適應社會發展需要的合格人才是教學工作者一直思考的問題。本文以學科專業基礎課“社會工作概論”為例，談談對該課程定位的認識以及教學方法的實踐。

一、從課程特點出發明確課程定位

1.奠定專業基礎的課程定位

“社會工作概論”是社會工作專業的專業基礎課程，絕大多數學生對本專業的認識是通過學習這門課程而建立的。學好概論課對確立專業認同感，培養學習興趣以及樹立以社會工作為治業的志向至關重要。作為專業學習的開端，突出專業基礎課的特點是教師講授該課程的必要任務。

（1）建立正確的專業概念。教師講授“社會工作概論”課程時，需要給學生講清社會工作的基本概念和知識點。對已達成共識的概念界定，教師需要給學生說明；對有待于討論的概念界定，教師要從不同視角和認識層面介紹其解釋來源，以供學生課后參考。[1]

（2）提供清晰的學科知識架構。現有“社會工作概論”課程將社會工作理論、方法、實務三大內容囊括在概論課程中，幾乎涵蓋了社會工作專業將要單獨開設的課程。學生可以從宏觀上了解該專業的基本概況、課程性質和作用。在這里容易出現專業基礎課與專業課的“撞車”問題，教師應注意做好內容銜接。例如，在“社會工作概論”課程中，教師主要引導學生學會用社會工作的專業語言和專業理論分析問題，而不是把教學重點放在個案工作、小組工作、社區工作等專業方法的講解中。

2.樹立專業價值觀念的課程定位

社會工作是一門助人自助的專業，目的在于幫助個人、服務群體、改善社會福利，解決并預防社會問題，維護社會正義并促進社會的和諧與發展。長期以來，社會工作專業的發展以明顯的價值傾向為基礎，逐漸形成一系列核心的價值觀和倫理原則。面對工業化帶來的殘酷社會現實，社會工作從起源發展到建構體系都充滿了博愛與人道主義的溫情，彰顯了專業理念的獨特魅力。沒有一定價值體系的指導，社會工作就不會存在，更不可能得到發展。相比其他專業社會工作特別強調專業工作者在道德原則的指導下科學地解決問題。對于剛開始接觸社會工作的學生，專業教育業不能僅重視知識和技巧的傳授，教師應充分重視價值觀和專業倫理的介入，強化學生對專業價值觀的理解和認識。價值理念問題要滲透到各個章節，貫穿教學始終。

3.培養興趣，倡導專業理念的課程定位

興趣是學好一切知識的根本動力，對于剛開始接觸社會工作的學生，教師需要充分調動學生的學習積極性，通過展示國內外社會工作在理論與實踐領域的豐碩研究成果，幫助學生盡快認識所學專業，接受專業理念。根據社會工作專業實用性特點，教師應結合社會發展現實，引導學生用專業的眼光觀察社會，從專業視角出發尋找解決問題的思路，逐漸形成對社會工作專業的關注和熱愛。

二、理論結合實際完善教學內容

1.密切聯系社會發展實際

社會工作專業要培養的是正直善良，具備基本專業理論知識，技能、熟練的社會調查研究能力和工作能力，善于發現問題解決問題的專業工作者。這種職業理念培養離不開實際生活和社會實踐。現實社會生活呈現的現象往往是繁雜的，要求社會工作者具備敏銳的感知力以及深刻的反思意識，善于找出復雜現象之間的本質聯系，找出規律性的東西，這也是確保科學助人的力量源泉。在“社會工作概論”教學中廣泛引入社會現實事例，不能停留在描述事實，而應注重解釋理論如何從實踐中來又怎樣去指導實踐。如災后重建中的社會工作介入、老年社會工作在養老服務體系建構中發揮的重要作用等學生普遍關注的社會現實問題，把它們充實進課堂教學內容，對培養學生運用專業理論解釋實際生活的思維習慣和社會責任感具有潛移默化的作用。教師應注意平時組織、遴選相關材料，不能滿足于完成教學大綱任務的標準。

2.融入最新學術研究成果

在教學中注重社會工作本土化離不開對中國社會工作發展的深入研究。作為社會工作專業基礎課，教師需要及時將最新的研究成果反映在課堂中。比如，每年新出版的著作和發表的文章，還有社會工作實務方面的信息和動態。教師需要不斷收集、整理、歸納，在完成教學大綱規定的任務后，把它們補充到教學內容中去，以保證教學內容的先進性。但有時也會出現教材內容與新增信息之間的矛盾，脫離教材只講新的研究成果顯然不符合基礎課程的要求。[1]在實際教學中筆者采用了以教材內容為主，在完成教學大綱目標與任務的基礎上穿插有關新的研究成果的方法。教師在課堂上只提出核心觀點和發展動態，留下問題由學生自己按照教師提供的瀏覽渠道課下查閱。學生經過思考后再與教師進一步交流，對促進專業思維形成很有幫助。

3.西方經驗與本土導向

社會工作是從西方起源的，筆者在教學中非常重視對西方社會工作歷史進程的講解，力圖使學生了解一個專業從無到有，以至提升到專業化層次的全過程，準確把握社會工作的特點與發展規律。按照顧東輝的觀點，本土導向一方面強調外來者對進入文化區域的適應性變遷，一方面還有注重對本土經驗的專業化，包含了中國文化對西方理念和模式的選擇、融合與接收的過程。[2]因此在教學中，需要有選擇性地引入西方社會工作的模式和技巧，注重從中國的現實情況出發，注意收集和整理本土化的社會工作模式和技巧。

三、突出實踐思維探索教學模式

模式是指對前人積累經驗的抽象和升華。[3]筆者根據“社會工作概論”課程已有的教學經驗結合自身教學實踐抽象歸納出四種教學模式。基于社會工作專業的實踐性、操作性特點，概論課程不宜完全遵循理論主導型基礎課程的教學模式，在完成專業價值觀、基本原理、理論和規律學習的同時，應該適當融入實踐思維的教學訓練，為學生搭建從理論過渡到實務的橋梁。

1.模擬問題模式

模擬問題模式，一般由教師提出已經發生過或可能發生的問題，供學生分析討論并提出解決問題的方案。[4]如：講述社會工作價值觀和職業倫理時，把社會工作實踐中可能遇到的倫理困境設計成假設的情境呈現在學生面前，讓學生思考當弱勢群體福利與健康人群福利發生沖突時當做出何種抉擇？同一社工處于不同角色時會遭遇來自各方的期待，當這些期待難以兩全時社工該如何處理等問題。這種做法簡便易實施，不需要額外的教學資源，使學生在沒有風險的狀態下參與到解決問題的過程中。但由于問題是由教師設計的，學生提供的解決方案無法接受真實情況的檢驗，因此，對學生實踐能力提高存在局限性。這種教學模式為學生提供主動參與課堂教學的機會，極大地活躍了課堂氣氛；克服了依靠死記硬背學好概論課程的錯誤觀點，激發了學生的創造性思維能力，使抽象理論變為真實體驗，使孤立的知識變成有機的整體，使學習從任務變成了樂趣。

2.案例分析模式

舉例解釋是以往教學中經常使用的方法，目的是便于學生理解抽象的理論。但是如果教師對例子的選擇不加斟酌，牽強附會，不僅篡改了理論結合實際的教學初衷，還容易造成學生對理論的誤讀。[1]筆者認為，“社會工作概論”課程有必要摒棄舉例解釋理論的簡單授課方式，要依據課程需要和現實情況精選、精講案例。概論課程的主要任務之一是對社會工作基本原理和規律的學習，如個案工作章節，教師可以精選案例來展示個案工作從建立專業關系到最終結案的全過程；讓學生通過案例了解個案工作的特點、主要工作模式，以及社會工作者扮演的角色等。小組工作和社區工作的章節亦可采用此法，學生經過多個案例的學習，可以更加直觀地把握社會工作主要方法的異同，取得理論結合實際的預期學習效果。

3.課堂討論模式

課堂討論模式是訓練學生思維能力和應變能力的教學方法，同時也是檢驗學生學習水平高低、是否具有專業性以及思考深入程度的有效手段。其具體步驟是：第一，老師課前結合教學內容布置討論主題，學生課前做好發言準備；第二，課堂講解從問題出發引導學生進行討論；第三，學生廣泛參與，熱烈討論；第四，教師對發言進行總結。作為教學的重要環節，課堂討論不僅是對學生思維的訓練也是對教師引導能力與應變能力的檢驗。要獲取好的課堂討論效果，首先要選擇合適的主題。原則之一是該題目在理論上沒有確定觀點和主張，使參與討論者有選擇和辯論的空間；原則之二，發言不設限制，但注重實效，這需要教師根據學生發言的導向控制討論范圍，避免偏離主題。原則之三，始終鼓勵學生發言，爭取讓更多的學生參與討論。

4.實地體驗模式

實地體驗模式是廣泛利用校外資源進行專業思想教育的教學方法。以社區服務機構、社會福利機構參觀訪問為主要形式。安排學生參觀社區服務中心、兒童福利院、養老院等社會福利機構，這些機構的服務對象大多是社會弱勢群體，學生可以在實地走訪中感知社會工作服務的開展狀況，體會社會工作的價值所在。在注重本土化教學思路的引領下，要使社會工作這個最先發端于西方的學科在中國文化土壤中生根開花，必須在引進西方專業社會工作理論和方法的同時，廣泛結合國內實際情況，不斷在實踐學習中發掘出順應中國社會發展趨勢的工作空間和符合中國文化傳統的專業服務。

參考文獻：

[1]李芹.“社會學概論”課程的改革與實踐[J].中國大學教學,2007,(3).

篇7

1.IE的研究對象是生產性系統。但是，這種生產性系統越來越不局限于制造類企業或物質生產部門，還涉及服務性的運作系統，也就是說IE從研究工廠活動逐步擴展為一般性的運營組織活動，進而有可能擴展、研究更廣泛的人文社會活動。例如，人機工程在工業設計中的拓展中，其研究對象出現新的內涵，認為人機工程學是研究人在設計、制造和使用人造物過程中所發生的全部人機關系[7]；此外，針對人機工程的教育問題出現了“人機工程教育學（Educationalergonomics）”的理論，針對人機工程學方法和原則如何有效應用于實際的課題，則產生了“參與式人機工程學”（ParticipatoryErgonomics）的理論與方法[8]。

2.IE的目標是提高運作效率。盡管現代生產運營系統越來越強調對市場應變能力（效力）的研究，但提高效率仍然是經濟活動基礎性的永恒主題，IE正是在關注不同的效力問題的基礎上研究相應的效率提高課題，從而形成諸多的發展主題和方向，并得到持續地發展動力。對于人文社會系統及其實踐過程，社會性活動效率的持續改進和效力的設計以及適時跨越也是其關鍵議題，效力問題將更被關注。

3.IE的本質是持續改進，強調不斷挖掘潛力、堅信“最好”的工作方法和關注最大整體效益。永不滿足的精神在更廣泛社會活動的推廣，將有利于有益人文活動的保持和改善以及效力系統深入的、持續的創新。

4.IE提供了一套規范性很強的專用圖表工具，能夠幫助工業工程師記錄和分析要研究的事實提供了標準的表達形式和語言基礎，這是IE得以廣泛應用的重要原因。在社會行動領域有必要構建類似的、但適應自身特點的圖表表達和模型工具，除了對社會問題的描述和分析之外，更應該成為對龐雜社會科學知識進行調用的創新機制。

二、工業工程傳統在社會領域的拓展

工業工程關注的主要是生產性活動，這些活動是涉及人的社會性活動的特例，并具有某些類似的特點，但相對于單純的生產性系統，社會人文活動呈現更為復雜的特點。基于以上的分析，工業工程的研究和應用傳統有可能進行社會科學領域的拓展，在借鑒其某些研究的框架的同時，還具有自身的特點。對人類社會人文活動或者稱為社會交際行動的應用性研究，類似地會涉及人-技術-環境的分析框架，見圖2。當然，研究的目標、重點以及涉及的領域知識、工具方法的發展等，具有很大的區別。圖2影響社會活動效果的因素首先，相對于生產性運作活動的研究，一般社會往活動的研究除了關注活動的效率，更強調社會交際活動的效用/效力，所以，需要將社會性活動研究的目標定義為社會活動的有效性，包含活動效率和效力優化的雙重目標。在積極引入工業工程的圖表表達和模型工具的基礎上，發展對活動效用的描述、測量和分析的工具，會成為研究的重要方向。

對行動效用的關注，使得社會交際活動的研究更傾向于問題驅動型的分析思維，即首先分析面對什么樣的問題，然后在已有的知識中尋找解決問題的方法。區別于IE工具單純的對所需解決問題的描述和分析，社會人文活動的研究工具更是一個解決問題的工具，既是問題分析工具，還是有關問題解決的知識庫，包括對各類專門知識的積累、總結和簡化，以及還是一個知識的搜索和確認機制。文獻[9]就嘗試將人因工程學的專門知識納入到TRIZ（發明問題解決理論）的沖突問題解決機制中，提高了人因工程學的運用性，有關研究具有很強的拓展價值。發展這樣的問題分析和解決工具對于解決持續涌現的、紛繁復雜的社會人文和交際問題具有啟發性，并有利于運用龐雜的社會科學知識。借鑒創新方法的理論，利用這樣的工具解決社會性問題的過程可以概括為見圖3。此外，在社會性活動的研究中，技術因素具有更廣泛的涵義，或者可以稱之為器物因素。這類因素不僅指一般意義上的工程技術因素，還包括社會性技術因素，例如，經濟機制、政治平衡機制、文化傳遞機制、沖突博弈機制、系統涌現機制等等。并且器物因素的分析具有相對的意義，也就是說某一因素屬于器物因素還是屬于人（參與者）或者環境因素的分析，需要視具體的情況而定。如果有關分析只局限于參與者行為分析的范圍，則屬于人的因素；如果涉及到交際促進機制的研究，則需要歸于器物的因素；如果牽扯到有關環境和氛圍的分析，則屬于環境因素的分析。這樣，在社會交際環境/氛圍的研究中，既包括硬性的環境、機器和工作研究，更包括軟性的社會機制、氛圍的研究。而且，社會性活動效果的研究所涉及的有關知識，既包括科學、技術工程的知識，更涉及到各門類社會科學專門知識的運用，特別是在社會交往機制的設置研究上。

篇8

課程代碼：03312

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1.答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.勞動的動因是

A.人類的需要

B.自然的需要

C.就業的需要

D.生產的需要

2.在知識經濟條件下將逐步占據主體地位的勞動是

A.腦力勞動

B.簡單勞動

C.體力勞動

D.重復勞動

3.勞動力市場不斷成熟的基礎是

A.內在的發育機制

B.有力的國家調控

C.外在的發育機制

D.有力的社會調控

4.解決我國就業問題的關鍵是

A.勞動力市場健全

B.就業觀念轉變

C.社會穩定

D.經濟發展

5.我國建立失業保險制度的時間是

A.20世紀50年代中期

B.20世紀60年代中期

C.20世紀70年代中期

D.20世紀80年代中期

6.社會發展的目的是為了

A.物

B.人

C.資本

D.消費

7.在科學分解生產過程的基礎上所實現的勞動專業化是

A.勞動組織

B.勞動協作

C.勞動形式

D.勞動分工

8.適用于生產技術組織條件比較正常、產品品種少、生產批量大的企業的勞動定額的制定方法是

A.比較類推法

B.技術測定法

C.經驗估工法

D.統計分析法

9.在一些勞動力不足的國家應用較廣的工作時間制度是

A.彈性工作時間制度

B.非全時工制

C.分職制

D.全職制

10.嚴格來講，作為報酬的工資(wage)是付給

A.藍領階層

B.白領階層

C.金領階層

D.粉領階層

11.認為工資是由勞動者本人及其家庭的必需生活費用決定的是

A.馬爾薩斯

B.馬克思

C.米勒

D.李嘉圖

12.主張工資由勞資雙方通過協商來決定的學說是

A.工資協約學說

B.生產效率學說

C.工資基金學說

D.生活費用學說

13.勞動者與用人單位確立勞動關系，明確雙方權利與義務的協議，稱為

A.購銷合同

B.貸款合同

C.勞動合同

D.租賃合同

14.勞動合同生效以后未履行完畢之前，由于某種原因導致勞動合同一方或雙方當事人提前斷勞動關系的法律行為，這屬于勞動合同的

A.變更

B.解除

C.終止

D.續訂

15.我國勞動爭議司法機構是指

A.海事法院

B.鐵路法院

C.軍事法院

D.普通法院

16.社會保障的最終責任主體是

A.政府

B.企業

C.個人

D.家庭

17.第二次世界大戰后以英國工黨為代表的社會保障思想流派是

A.新自由主義

B.中間道路理論

C.民主社會主義

D.科學社會主義

18.按社會保障責任承擔主體分類，采取由雇員單獨負擔社會保障基金方式的國家是

A.英國

B.新加坡

C.瑞典

D.智利

19.我國社會保障管理體制中涉及制定規劃、規定政策和管理法則屬于

A.行政管理

B.業務管理

C.人事管理

D.監督管理

20.我國規定職工退休時領取的基礎養老金為退休時社會平均工資的

A.10%

B.20%

C.30%

D.40%

21.下列選項中，開設“社會保障基金支出戶”的部門是

A.社會保障行政部門

B.社會保險經辦機構

C.財政部門

D.審計部門

22.根據1988年的《女職工勞動保護規定》，我國女職工正常產假延長為

A.30天

B.60天

C.90天

D.120天

23.下列選項中工傷保險費率的行業是

A.農林牧副漁業

B.石油加工業

C.交通運輸業

D.采掘業

24.我國失業職工失業前累計繳納失業保險費滿1年不足5年的，可以領取失業保險金的最長期限為

A.8個月

B.12個月

C.16個月

D.20個月

25.在社會保障制度中，最早建立的是

A.社會救助制度

B.社會保險制度

C.社會福利制度

D.社會優撫制度

26.根據《城市居民最低生活保障條例》規定，對尚有一定收入的城市居民，其享受待遇采取的是

A.全額享受

B.差額享受

C.平均享受

D.等額享受

27.社區服務的組織管理中，屬于民政主管的是

A.選定社區服務人員

B.明確社區服務內容

C.制定社區服務規劃

D.具體實施社區服務

28.下列選項中，不屬于我國多層次醫療保障體系的層次是

A.基本醫療保險

B.企業補充醫療保險

C.公務員醫療補助

D.個人商業醫療保險

29.我國養老保險規定，企業職工個人的繳費比例為本人工資的

A.6%

B.8%

C.10%

D.12%

30.根據社會優撫的相關規定，國家對年老復員軍人定期定量發放

A.醫療補助

B.救濟金

C.生活補助

D.撫恤金

二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。

31.在設計組織結構時要遵循的原則有

A.青簡原則

B.統一原則

C.效能原則

D.自動調節原則

E.管理跨度原則

32.工資制度可以從不同的角度進行分類。根據其特征不同可以分為

A.基本工資制度

B.工資等級制度

C.輔助工資制度

D.工資升級制度

E.工資定級制度

33.以合同目的為標準可以將勞動合同分為

A.錄用合同

B.長期合同

C.聘用合同

D.借調合同

E.短期合同

34.我國基本養老保險費征繳范圍包括

A.國有企業

B.城鎮集體企業

C.外商投資企業

D.城鎮私營企業

E.國家機關和事業單位

35.企業補充養老保險的補充辦法主要有

A.基值補充法

B.倍率補充法

C.工資比例法

D.絕對額分配法

E.相對額分配法

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）

36.勞動組織

37.社會保障

38.社會保障基金

39.特殊社會福利

40.經濟適用住房

四、簡答題（本大題共5小題，每小題5分，共25分）

41.簡要回答確定工資級差的要點。

42.簡述勞動合同應當包括的內容。

43.簡要回答社會保障的功能。

44.簡述我國城鎮基本醫療保險制度改革的原則和思路。

45.簡述中國社會保障制度改革的基本思路。

篇9

二、我國高校體育教學改革面臨的問題

隨著高校體育教學改革的不斷深入，高校體育教學不斷完善，取得了一定的成績，終身體育思想進入到教學日程中，營造出良好的體育教學氛圍。但由于受傳統體育教育指導思想的影響，理論上確立了“健康第一”的教學宗旨，而實際上仍以運動技術的教學為主線，未能真正達到鍛煉身體，增強體質的目標。存在的問題主要表現在以下幾個方面：

（一）“升學主義”思想根深蒂固。

受傳統思想的影響，我國教育從小學開始，始終追求的首要目標是升學，而素質教育的發展未能全面推動起來，這造成了“重智育，輕體育”的局面，使得體育課程處于尷尬的副科境地。隨著時代的發展和社會的進步，必須要轉變思想和觀念，從高校體育教育的目標出發，進一步樹立“健康第一”的思想，以素質教育為指引，以終身體育為主線，將“健康第一”思想、素質教育思想和“終身體育”思想結合起來，在高校體育教育中扎實開展理論課程和實踐相結合的工作。

（二）傳統的教學方法難以提高學生的學習積極性，不利于培養鍛煉習慣。

體育課程雖然一直貫穿著一個人的整個學校生活，陪伴著所有的學生從小學到大學畢業，但是在走上工作崗位后，迫于工作的緊張節奏和沉重壓力，鮮有人堅持體育鍛煉，從而沒能真正實現“終身體育”的目標。大多數高校體育課程都是按照同一個模式進行，即“教師講解、示范，學生練習、防止與糾正錯誤、鞏固與提高”的模式，傳統的注入式的體育教學使得學生被動的學習知識，在每周僅有的90分鐘內進行簡單的體育項目的學習，這樣的教學方式較為單一，過于機械化，不利于學生掌握運動技能，限制了學生的個性發展，阻礙了積極性的培養，從而失去了體育鍛煉的興趣。

（三）體育教材不實用，教學內容脫離學生實際。

綜觀高校體育教材，較大的篇幅多以技術動作描述為主，對學生學習進度，學習要求，運動處方、運動損傷處理及學生心理健康等方面較少介紹，不利于學生全面掌握體育運動技能。在教學內容上多以籃球、排球、足球為主的三大球類項目，而健身性、時尚性較強的健美操、瑜伽、武術、游泳、網球、跆拳道等項目，雖然不少高校也開設了相應的課程，但由于缺乏必要的運動設施和師資匱乏，學生選課往往會出現部分項目人滿為患，而部分項目無人選擇的局面，這在一定程度上為培養學生積極性增加了難度。

（四）單一的評價標準忽視了學生的個性發展。

長久以來，我國教育都是以成績作為評價教學水平的幾乎唯一的評價方法，考試成績說明一切。而體育課程的考試，主要以運動能力的高低、運動技術的優劣作為考評依據，以統一的標準衡量所有的學生，忽視了學生的個體差異，造成學生在體育課堂上一心以通過考試為學習目標，部分學生甚至對體育學習形成心理負擔，體驗不到體育鍛煉帶來的樂趣，更無法對自身的其它非考核項目的體育優勢有深刻的認識和了解，從而亦談不上個性發展，體育教學也就偏離了“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的方向，失去了體育教學的真實意義。

（五）高校體育設施和場館條件不足。

體育設施和場館是保障體育教學能順利開展的必不可少的物質基礎。不少高校的體育設施無法滿足體育運動的需要，有的高校體育設施設備老化嚴重，更新不及時，甚至還存在著安全隱患；隨著高校多年來的擴招，學生人數大幅度增加，而各高校的體育設施和運動場館的建設速度遠遠跟不上學生人數劇增的步伐，這嚴重影響了體育教學及校園體育運動的開展。

（六）課外體育活動開展不夠。

體育鍛煉，不應該僅局限在每周一次（90分鐘）的體育課上，課外體育活動也是大學生課余生活的重要組成部分，是體現“終身體育”教育思想的一個方面。但正是由于這是發生在課堂之外的原因，學生僅憑自己的興趣愛好選擇體育運動，沒有統一的組織和管理，缺少教師的指導，活動中容易形成惰性以至最終放棄；另一方面，當今的大學生面臨著嚴峻的就業形勢，學生更愿意把課余時間花在提高個人就業技能上，從而忽視了課外體育鍛煉。

三、對策分析

（一）實現體育教學目標終身化。

體育教學的目標，絕不是為了通過某一項技能的考試，更不是為了在某一個體育項目上得冠軍拿金牌，而是以培養鍛煉習慣為方向，以樹立“終身體育”思想為最終目標。面對高速發展的信息時代的新要求，新時代的人才除了具有聰穎的智慧，更要有強健的體魄和健康的身心，所以，在體育教學中，教師的引導作用顯得尤為重要。以終身體育鍛煉取代傳統的課堂體育教學觀念，引導學生養成積極鍛煉的好習慣，并終身堅持這一習慣，為更好地適應時代的發展做好準備。

（二）實現體育教學方法人性化。

高校的體育教學要改變傳統的課堂教學模式，更加貼近學生生活，突破單一的“講解—示范—練習—考核”模式，從學生的實際情況出發，以學生的理解能力和接受能力為首要考慮方面，用利于學生學習的方式教學，以學生為主體，最大限度調動學生的積極性，采用有效的宣傳手段，了解學生的身心需求，在課堂內、外，全方位地為學生進行傳授、指導，使學生把“要我鍛煉”轉變成“我要鍛煉”的思想意識，從而真正達到體育教學的目標。

（三）實現體育教學內容生活化。

除了基礎課，體育課教學內容的選擇應根據授課對象的興趣愛好等實際情況而定，應多增加一些學生感興趣的、難度較低的體育項目，把課程內容安排得更豐富多樣，把娛樂性和健身性有機的結合起來。健身性項目如羽毛球、乒乓球、跆拳道、健美操、瑜伽、體育舞蹈等，難度小，易掌握，課堂氣氛較活躍，健身、樂心的效果好，同時能滿足大學生的心理需求而大受歡迎。這一類課程應該堅持長期開展，教師也要不斷完善自身技能，努力提高業務水平及教學能力，才能勝任各項體育項目的教學工作。

（四）實現體育教學評價多元化。

對于學生體育成績的評價，不能僅僅以體育基礎項目的掌握程度和技能性為依據，要建立一個合理的、科學的、多元化的評價體系。對于一些不可量化的內容，如學生的學習態度、情意表現、合作精神、健康行為、進步幅度等，也應納入評價的范圍。教師在教學過程中視學生的具體表現而給出評價，這在一定程度上能消除學生的負擔心理，不再害怕體育考試，使學生在愉悅寬松的體育課程中不僅能鍛煉身體，更能體驗體育課帶來的樂趣。

（五）實現體育設施建設投入有效化。

為適應新的體育教學模式帶來的挑戰，增開一些學生感興趣的體育項目，高校的體育設施和場館的建設必須要跟上步伐。有條件的要充分利用，不讓體育設施成為荒廢的擺設；條件不充分的要盡快加以改進；沒有條件的要創造條件。學校領導和體育部門領導要大力支持學校的體育設施建設，帶頭推動高校體育教學的改革，營造濃厚的體育鍛煉氛圍，提高精神文明建設，培養學生的終身體育意識，加強身體素質的鍛煉。

（六）實現體育課外活動組織化

高校的課外體育活動，應有統一的組織和管理，由學生在活動和競賽中擔任組織、服務、裁判等不同的角色，不僅能使課外活動有效地開展，也增加了學生自我學習和自我鍛煉的機會，有利于培養體育骨干，增強學生的集體榮譽感和責任感，培養服務精神。每一次課外體育活動的開展，無論成敗，都應有一定的收獲。汲取成功的經驗，期許朝著更高的標準發展；改進活動中出現的不足，避免在以后的活動中再次出現失誤。這樣才能促使高校課外體育活動越辦越精彩，學生才會越來越熱愛體育運動。

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二、創新教學方法優化教學組合

教無定法，用先進的教學方法能夠很好地調動學生學習的積極性，能夠真正地突出學生的主體地位，讓學生的創造力得到很好地培養。尤其是在新課改的理念下，更加注重教學方法的創新，選擇靈活多樣的教學方式，能夠更好的調動他們學習的積極性和主動性。重視多種教學方法的穿插運用，防止學生產生審美疲勞。同時，學無定法，引導學生結合自己的基礎，相互借鑒，相互交流，取長補短。比如在通過主持人法、放風箏法、捉迷藏法、參賽法等具體學習方法，不斷增強學生的感受能力，增強學生探究合作能力，促進學生的個性化發展。四、靈活組織教學形式，提高其課堂教學效率初中社會教學過程中應該打破單一、循規蹈矩的教學模式，完全可以打破傳統的章節編寫和年級進度，也可以打破傳統的課堂授課制以及班級授課制，引導學生結合社會生活現實，通過社會實踐和調研，不斷增強學生的社會實踐能力。分組教學的方式讓學生能夠更好地結合基礎逐步提升能力，同時針對學生的個性進行一對一的輔導，做到因材施教。比如，學習“當代社會所面臨的人口、資源、環境、糧食等問題”這一章，就可以引導學生結合現實生活，從一些身邊的瑣事談起，幫助學生在辯論中更好地加深認識社會，通過社會實踐和調研的形式夠更好地去從社會中認識知識，走出教室，走向社會，讓社會成為課堂，讓群眾成為老師。不僅能夠讓學生獲得更多的知識，同時讓學生的綜合理論得到很好的鍛煉，也讓學生成為我們社會主義良好風氣的宣傳大使。