導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇農(nóng)村基礎教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

農(nóng)村學校規(guī)模普遍小，學校學生間接觸較多，這樣口語能力強的學生就大膽地走出教室，于是校園內(nèi)出現(xiàn)的“小小英語角”，英語沙龍，英語口語小組，英語閱讀小組，使學生在這種交流中體驗到自我價值并由此轉化為學生學習英語口語的動力。除此之外，還可以舉行英語手抄報、英語漫畫、英語歌曲大賽，單詞朗讀、英語對話，演講競賽，英文兒童劇創(chuàng)編表演，英文兒童故事創(chuàng)編表演，組織學生開BirthdayParty，在英語沙龍談footballOlympic。征集英語格言警句，鼓勵學生積極向學校英語報社投稿件，學校設置英語宣傳欄，要同學們發(fā)揮特長將宣傳欄設計的圖文并茂等。在寒暑假組織學生英語實踐，把英語融入生活，在生活中接觸英語，例如收集街面上一些英文廣告用語，公司名稱等。

1.2隱性課程資源的開發(fā)利用

融洽師生關系，不僅挖掘了教學中的德育因素，還間接作用于培養(yǎng)學生學習積極性。據(jù)此向學生提出以英語向老師招呼問候的建議。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老師對此給予贊許，于學生以極大的鼓勵。為了調(diào)動學生參與課堂的積極性，其中我們用的比較多的就是對教材的改造，設計成練習題或者表格，引導學生把教學內(nèi)容改變成對話，故事，短劇等形式表演出來。通過增加動手活動，增添了學生學習的趣味性。

1.3素材課程資源的開發(fā)利用

要創(chuàng)造英語口語環(huán)境，就要有素材來源。引進最新的外文報刊雜志材料，開發(fā)創(chuàng)新思維，從外文資料中引入地道的外語觀點，是農(nóng)村英語教學的一大亮點。我們根據(jù)學生的英語認識水平、生活環(huán)境和實際狀況選擇一些新材料，使學生充分獲得他們感興趣的內(nèi)容。這些觀點與傳統(tǒng)觀點有較大區(qū)別，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；學生通過學習這些資料也能提高英語表達能力。單純的閱讀理解是相對比較枯燥的，而結合圖表讓學生邊閱讀邊填表格，或者運用閱讀內(nèi)容畫出簡筆畫興趣明顯要濃厚些。這種活動，使學生動手能力增強了,思維更活躍了，自主學習能力有所提高，創(chuàng)造性也得到了提高，對于各學科知識掌握也牢固了。

2校外英語課程資源的開發(fā)利用

2.1物質(zhì)形態(tài)資源的開發(fā)利用

讓有條件的學生購買或翻錄英語聽力音帶，學生在家多聽多練。在家也能講：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口語，給家庭增添新意。指引學生多方面訂閱英文期刊雜志，報紙，經(jīng)常開設讀書閱讀交流感想，討論活動，慢慢地學生們都置身于英語交流的真實環(huán)境中。幫助學生從各種渠道收集好的英語廣告詞。把袋裝說明書上的英文說明配方等整理分類，收集藥品的使用英文說明書。在觀看奧運會或世界杯的比賽過程中，讓一些熱愛體育運動的同學收集比賽運動專用語。在講到西方文章時，我們引導學生通過多方面去搜集有關的地理、歷史、文化、城市、氣候、人文等，這就極大地激發(fā)了學生的學習興趣和參與熱情。

2.2自然資源開發(fā)利用

農(nóng)村經(jīng)濟限制他們買不起英文音像資料，看不到真實情景。采用先進的教法，使用更多的資源，給學生創(chuàng)設貼切的教學情景，用實物和直觀教具，把教學置于實際生活中。農(nóng)村中經(jīng)常有勞動實踐課，秋天摘橘子，春天植樹，這也是英語實踐的機會。如用植樹進行語言訓練，前一天要求學生寫通知，明天在哪里植樹、集合，什么時候出發(fā)，要求學生穿什么，帶什么、工具、食品、飲料等。把勞動當成英語角，山坡上傳來一陣陣洋話。

篇2

二、班風建設是班級管理工作的重點

優(yōu)良的班風以潤物細無聲的方式構筑具備高尚道德情操的人文環(huán)境及濃郁的學習氛圍。其中通過思想組織建設來加強學生的集體精神和人文素養(yǎng)，進而形成良好的班風。一個班集體思想建設風貌的好壞直接由這個班級班風所決定，班風具有與散文同樣的特點，那就是“形散而神不散”。優(yōu)良的班風可以對學生個體產(chǎn)生環(huán)境造就人才的良好循環(huán)效應。但其優(yōu)良的班風的形成是需要教育者花費多數(shù)時間，進行大量艱苦工作實踐和與學生的密切合作才能形成。

（一）班風建設應當從教室學習環(huán)境抓起，“春風化雨，潤物無聲”的教育需要良好的環(huán)境，優(yōu)化教室環(huán)境是培養(yǎng)和形成文明班風的重要手段。

（二）其次每個學生都特別注重他人對自己的看法，希望得到老師和同伴們的正視和肯定。教師要對學生做到“賞罰分明，恩威并施”，做到在制度面前人人平等，這對學生與學生之間，學生與教師之間的關系有著重要促進作用，對形成良好班風能起到事半功倍的效果。

（三）最后就是進行嚴格管理，嚴格管理對班風建設起著重要作用。只有嚴格管理，才能提高學生的自我意識，進而去養(yǎng)成良好習慣，比如自我反思、自我控制等，為班風建設提供有利條件。

三、愛心是班級管理工作開展的前提

對學生的親密關愛是做好班級工作的前提和起點，班主任對學生的關愛度是學生與教師合作優(yōu)劣的評判標準，是走進學生心靈的有效手段，是連接師生情感的紐帶。因此班主任在班級工作的過程中，首先要深入到學生中去，了解學生在校的一切情況。比如課堂中與學生多交流，課后從科任教師、家長那里了解學生的學習情況，盡可能地與學生多交流、多溝通，讓學生知道并認可教師對他的關愛，為以后班主任管理班級工作的順利開展減少交流阻礙因素。要想融入學生當中，就得與學生平等對話，跟他們做朋友，了解他們的身心狀況。在這個過程中，我們應當用心去感受學生的想法，拉近與他們之間的距離。通過對學生的交流，可以發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點和缺點，從合適的角度去開展班主任管理工作。抽時間去學生家里，進行家訪，與家長做好溝通，了解孩子的學習生活狀況，并與家長做好反饋工作。

“桃李不語，下自成蹊”，在教育工作中，對學習、生活有困難的學生要以教師的多重角色實施管理，比如因為農(nóng)村地區(qū)條件有限，教師要隨時身上準備一定數(shù)量的現(xiàn)金，方便幫助生活上有困難的學生。班主任要以自己的人格魅力來影響學生。在親近與研究學生的過程中，要努力展現(xiàn)自身文化與高尚的道德情操，使學生對你“既親近又崇拜”，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友相待。同時，班級管理過程中對同學們管理也會輕松起來。

四、尊重學生是班級管理工作的原則

初中學生處于青春叛逆時期，渴望被教師和同學正視和認同。教師在開展班級管理工作中就應當以尊重學生為工作原則，只有教師懷著一個平等、引路人的心態(tài)去管理工作，是可以在無形之中感染到自己的學生，學生會覺得老師是親切的。班級管理工作就會取得事半功倍的效果。

教師管理班級，要“以德服人”。主要體現(xiàn)在一個前提下開展管理工作，就是要讓學生信服，用人格魅力去征服學生。如，可通過著裝、發(fā)型、儀態(tài)以及熱情洋溢的開場白去展現(xiàn)自身的才學，，讓學生對你有一個仰慕的感覺，也就有了初步信服的開始。最后，用激勵人心的總結性語言：沒有做不到，只有想不到。最終，以人格魅力征服學生，使師生間關系相處越來越融洽。

教師更要尊重學生的個性發(fā)展，比如興趣、愛好、特長等方面，因為班集體生氣與活力來自一個以許多人構成的戰(zhàn)斗團隊的許多興趣、愛好和特長，這就要求教師在工作中注意這些方面的工作。一個班里的學生如果都是些缺少個性的孩子，那么現(xiàn)代社會所需要的獨立思考、自主探究、開拓進取的精神和民主意識將失去存在的基礎。所以，在班級創(chuàng)新管理中，培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神的同時，也要尊重個性發(fā)展，為每個學生的興趣、愛好、特長的形成和發(fā)展提供平臺，讓每個學生充分展示才能和個性，享受成功和喜悅。譬如，舉行“我愛班集體”的演講比賽、“心理交流會”等溝通強的活動，達到有效整合；像接力比賽、拔河等團隊協(xié)作的體育比賽來激發(fā)集體榮譽感和認可感，提高團隊凝聚力。

五、有效激勵是班級管理工作的重要手段

篇3

關鍵詞：農(nóng)村基礎教育　教育投資體制　問題 

山西省農(nóng)村基礎教育投資制度從1985開始，經(jīng)歷了以“鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主”的投資體制到“以縣級政府”為主的投資體制的轉變，明確了農(nóng)村基礎教育的投資主體為縣級政府。2005年，山西省規(guī)定全部免除農(nóng)村義務教育學雜費，同時對貧困家庭學生免費提供教科書并補助寄宿生生活費。免除學雜費以及農(nóng)村義務教育階段的校舍維修資金等經(jīng)費由中央、省、市、縣四級政府按比例分擔，逐步建立起農(nóng)村基礎教育投資的分級分擔投資體制。這一投資體制的建立對于本省農(nóng)村基礎教育健康、均衡發(fā)展起到了一定的推動作用。但由于本省地理條件特殊，地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導致在基礎教育投資中還存在很多的問題。 

一、山西省農(nóng)村基礎教育投資制度在推行中面臨的問題 

1．“以縣為主”的投資體制導致各縣基礎教育的財政投入存在較大的差距 

2001年實行了“以縣為主”的農(nóng)村基礎教育投資體制，把農(nóng)村基礎教育所需的資金交由了縣級政府。這樣使農(nóng)村基礎教育投資的多少就只能取決于各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平，取決于地方的財政收入狀況。對于煤炭資源豐富的縣區(qū)，地方的財政收入多，用于基礎教育的財政投入相對多。以“山西省初中教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究”課題組的一項“生均公用經(jīng)費”調(diào)查為例：y市以資源經(jīng)濟為主，屬于山西經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，2004年gdp產(chǎn)值為401548萬元，初中生均公用經(jīng)費為650元；p縣以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為主，屬于山西省欠發(fā)達地區(qū)，2004年gdp產(chǎn)值為185000萬元，初中生均公用經(jīng)費為121.9元；s縣以農(nóng)業(yè)為主導產(chǎn)業(yè)，而且是貧困縣，2004年gdp產(chǎn)值為92166萬元，初中生均公用經(jīng)費為88.7元。這一調(diào)查結果明顯反映了不同縣（市、區(qū)）之間經(jīng)濟發(fā)展水平對教育資源配置不均衡的現(xiàn)象。 

2．農(nóng)村稅費改革使基礎教育投資經(jīng)濟薄弱縣教育公用經(jīng)費緊張，辦學條件差 

農(nóng)村基礎教育的投資主體提升到縣級財政，并沒有從根本上解決資金投入不足的問題。同時隨著農(nóng)村稅費改革的深入進行，即取消農(nóng)村教育集資和農(nóng)村基礎教育費附加，這兩項教育經(jīng)費來源的取消，使本已嚴重不足的教育經(jīng)費更加短缺。對于經(jīng)濟薄弱縣，教育公用經(jīng)費更是捉襟見肘，辦學條件無法保障。 

3．教師收入經(jīng)費水平存在較大差異 

山西省各市縣中小學不僅實行了崗位績效工資制度，而且實現(xiàn)了縣域內(nèi)中小學教師工資的統(tǒng)一標準，并把教師工資全額納入了縣級財政預算，建立了較為穩(wěn)定的教師工資保障機制。但由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，經(jīng)濟實力相對落后地區(qū)教師的基本工資與經(jīng)濟實力較強的地區(qū)存在很大的差異。市際、縣際教師由于津補貼及福利不同而造成的收入差異較大，教師工資收入的巨大懸殊給全省基礎教育的均衡發(fā)展帶來了非常不利的影響。 

二、山西省農(nóng)村基礎教育投資體制存在問題的成因分析 

1．國家財政對農(nóng)村基礎教育的投入總量不足 

《義務教育法》規(guī)定，“實施義務教育所需事業(yè)費和基本建設投資，由國務院和地方人民政府負責籌措，予以保證。”1993年通過的《中國教育改革與發(fā)展綱要》，1995年通過的《教育法》規(guī)定：“到20世紀末，財政性教育支出應達到gdp的4%。”盡管多年來各級政府都在努力增加義務教育經(jīng)費，但與法律的要求和實際需要還有相當大的差距。不僅如此，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織提供的資料，20世紀90年代全世界平均教育投入占gdp比重僅為2.79%，2000年這個數(shù)字為2.87%，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值已經(jīng)突破了10萬億元，而用于教育的資源不足3%，大大落后于發(fā)展中國家的平均水平，我國財政對教育投入的總量是不足的。 

2．中央和地方財政對教育投入的比例不合理 

1994年稅制改革以后，我國財政收入的大部分都集中到了中央，而縣鄉(xiāng)財政所占的比重卻非常小。據(jù)國家統(tǒng)計局2000年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國現(xiàn)有2109個縣級財政，4.6萬多個鄉(xiāng)級財政，2000年財政收入1.34萬億元，其中中央占51%，省級占10%，地（市）級占17%，縣鄉(xiāng)兩級共計20%多。縣鄉(xiāng)兩級財政收入才占到全部財政收入的1/5，而相比之下，所承擔的教育支出則占的比重較大。據(jù)2001

年國務院發(fā)展研究中心的調(diào)查，中國義務教育經(jīng)費78%由鄉(xiāng)鎮(zhèn)負擔，9%左右由縣級財政負擔，省級財政負擔11%，而中央財政只負擔約2%。實行改革后，雖然投資主體由鄉(xiāng)鎮(zhèn)提升到縣級政府，但也只是將原來由鄉(xiāng)鎮(zhèn)負擔的經(jīng)費上移給了縣級財政，并未改變縣鄉(xiāng)兩級財政總體的負擔比重，以少于20%的財政收入去負擔超過80%的義務教育支出，這顯然不符合財權與事權相對等的原則。 

由此可見，中央和地方財政對教育投入結構不合理，農(nóng)村基礎教育投資體制將政府農(nóng)村基礎教育的投資責任過分集中在縣，但縣財政薄弱，這種事權與財權不統(tǒng)一是造成農(nóng)村基礎教育資金緊張的一個很重要的原因。 

3．各縣區(qū)由于資源條件和地理條件制約，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導致教育投入存在較大差距 

實行“以縣為主”的農(nóng)村基礎教育投資體制后，教育投入的多少除了受領導重視與否等人為因素影響外，還直接與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平掛鉤。經(jīng)濟發(fā)展水平直接制約教育的經(jīng)費投入。經(jīng)濟發(fā)展滯后、總量不足、資源短缺是山西基礎教育經(jīng)費投入不足的重要原因之一。同時，資源條件和地理條件的制約，導致山西區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展不均衡。山西全省可分為東西兩大部分，東部地區(qū)煤、鐵、鋁、鹽等資源豐富，交通便利，科技文化集中，是發(fā)展經(jīng)濟條件較好的地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展水平較高；西部也有一定的煤、畜牧和水資源，但因歷史社會原因和較差的自然條件，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平較低，科技文化相對落后，其中的西山二十八縣是山西最貧困的地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展水平極低。自然的、歷史的原因導致山西區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的差距較大。 

三、山西省農(nóng)村基礎教育投資體制改革的對策 

1．提高政府對基礎教育的重視程度，增加用于教育的公用經(jīng)費總量，以保證農(nóng)村基礎教育順利健康的發(fā)展 

政府要始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，真正樹立“百年大計，教育為本”的先進理念。要保證農(nóng)村基礎教育順利健康發(fā)展，就要加大政府用于基礎教育的公用經(jīng)費總量。從目前情況來看，我國的財政性教育支出無論是相對量還是絕對量都低于發(fā)達國家的水平，其相對量更是低于世界的平均水平，人均基礎教育費用更是遠低于世界的平均水平。因此，應增加政府用于教育的公用經(jīng)費比重，以保證我國農(nóng)村基礎教育順利健康的發(fā)展。

2．合理確定各級政府教育費用分擔比例 

農(nóng)村基礎教育是關乎整個國家的振興與發(fā)展的基礎事業(yè)，各級政府都有責任對農(nóng)村基礎教育進行投入。應堅持“以縣為主”的投資體制的前提下，加大中央、省、市政府在基礎教育投入中的職責，建立中央、省、市、縣四級基礎教育分擔體制。《義務教育法》中對于義務教育的“經(jīng)費保障”做出了具體規(guī)定，主要強調(diào)義務教育投入要由中央、省、地（市）、縣四級政府共同承擔責任，不再強調(diào)“以縣為主”，而今后所謂“以縣為主”，更多地指一種管理責任。這就要求今后在義務教育投資體制上逐步建立中央、省、市、縣四級分擔體制。 

為了明確中央、省、市、縣四級政府在義務教育投入中的職責，可以借鑒國外的做法，通過法律形式確定各級政府在義務教育投資中的分擔比例，并逐步加大中央、省、市（地）級政府的分擔比例。山西省處于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，應將農(nóng)村義務教育的投資主體上移到以中央、省、地市級財政為主，以縣為輔，并在中央、省、地方和縣之間規(guī)定一個具體的投資比例。2005年《山西省農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制改革實施方案》中規(guī)定全部免除農(nóng)村義務教育階段學生學雜費（含縣城所在地學生），對貧困家庭學生免費提供教科書并補助寄宿生生活費。免學雜費資金由中央和地方6:4分擔，地方分擔部分由省、市、縣按5:2:3分擔，其中國家扶貧工作重點縣由省、市、縣按7:2:1分擔，免費提供教科書資金由中央承擔。對于農(nóng)村義務教育階段中小學校舍維修資金由中央分擔50%，地方分擔50%，地方分擔的部分由省、市、縣按4:3:3比例分擔。省級對“兩區(qū)”農(nóng)村寄宿制學校建設給予重點補助，兩項資金統(tǒng)籌使用。通過建立中央、省、市、縣四級投資分擔體制，確定農(nóng)村教育的投資比例，來保證農(nóng)村教育健康持續(xù)發(fā)展。 

3．健全義務教育投資體制的法制化建設，完善依法籌措和分配教育資源的體制 

要依法實現(xiàn)教育預算的單列，完善部門預算制度。在預算中適當強化義務教育財政的相對獨立性。要依據(jù)義務教育法，盡快制定義務教育投資條例，在法律上明確規(guī)定各級政府在義務教育投入上的責任，經(jīng)費負擔比例和具體的財政措施。 

4．發(fā)展地方經(jīng)濟，為農(nóng)村基礎教育投資創(chuàng)造雄厚的物質(zhì)基礎 

實行“以縣為主”的農(nóng)村基礎教育投資，農(nóng)村基礎教育的發(fā)展只能取決于各縣區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平。經(jīng)濟的發(fā)展為教育投資創(chuàng)造雄厚的物質(zhì)基礎。改革開放二十

多年來，山西的經(jīng)濟建設取得了巨大的成就，但各縣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出多層次和不平衡性，因此應根據(jù)各地的實際情況，發(fā)展地方經(jīng)濟，以保證教育的投入。 

5．鼓勵社會力量辦學，不斷增加教育經(jīng)費投入 

除了要保障各級政府對農(nóng)村基礎教育的持續(xù)投資以外，還要積極鼓勵社會力量參與農(nóng)村辦學。教育事業(yè)是一項公共事業(yè)，功在當代，利在千秋。發(fā)展教育不僅是政府的職責也是我們社會的職責。針對當前山西省農(nóng)村辦學的實際，政府應該積極鼓勵社會資本發(fā)展教育，解決不同收入階層的不同需求。要完善企業(yè)及公民個人向教育捐贈的稅收優(yōu)惠政策，扶持發(fā)展各種形式的公益性教育基金和信托基金，鼓勵和支持學校開展勤工儉學、發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)。積極鼓勵和引導社會、企業(yè)和公民個人捐資助學、出資和投資辦學。在加大教育投入的同時，還要大力優(yōu)化教育資源配置，提高財政資金使用效益。 

 

參考文獻： 

[1]李崇愛．我國基礎教育非均衡發(fā)展的現(xiàn)狀、成因、對策[j]．江西教育科研，2007，（10）． 

[2]侯懷銀，焦佩嬋．山西基礎教育公平問題研究[j]．教育理論與實踐，2007，（7）． 

[3]李建萍．對農(nóng)村基礎教育投資體制的思考[j]．山西財稅，2006，（8）． 

[4]何玉靜，高國普．河南省農(nóng)村基礎教育投資體制存在的問題、成因及對策[j]．教育探索，2002，（8）． 

[5]田賢國．完善“以縣為主”的農(nóng)村基礎教育投資體制[j]．理論界，2006，（9）． 

篇4

自2005年以來，隨著基礎教育改革的全面推進，農(nóng)村英語課堂教學中出現(xiàn)的一些問題開始逐漸暴露，教師普遍感覺英語課越來越不好上，農(nóng)村學生對英語的興趣也越來越低，成績與城里學生差距也越來越大。是什么導致這些問題的出現(xiàn)？我們該如何去克服它們？筆者根據(jù)平時教育教學中的一些觀察及思考，提出以下幾點問題，并加以探討其相應對策。

一、初中英語教學存在的問題

1.新編的外研版教材相對較深。對于農(nóng)村中學生來說，從小學一到六年級他們從未接觸過英語，一上初中，拿到這套外研版的英語新教材，面對每個模塊大量的詞匯和生澀難懂的課文及書后配套的大量習題，他們首先感到的是一個字：難！這對于剛剛接觸英語的他們來說可不是一個很好的心理反應。因此，作為教師的我們在開學第一課，就要在英語學習的目的及方法上花費很大的工夫。

2.師資力量薄弱，教育資源不均衡。作為一名合格的初中英語教師，需要有扎實的英語基本功和受過專業(yè)英語教學培訓。而農(nóng)村學校的專業(yè)英語教師明顯不足，有些教師的教育觀念還是相對陳舊，跟不上當今新課改的新理念。

另外，現(xiàn)在的農(nóng)村學校，由于環(huán)境比較艱苦，很難吸引許多剛走出校門的師范生放棄大城市的優(yōu)越條件來鄉(xiāng)村支教。

3.學生知識面狹窄，課外資源較少。我在教學中發(fā)現(xiàn)，雖然每個班級也都專門有一個供學生開闊知識面的圖書角，可沒有專職教師引導學生看書，因此對于學生知識面拓展方面來說沒有多大的作用。而且農(nóng)村學校由于教師少，每個教師的工作量普遍較重，因此，就沒有多少時間再去組織什么英語課外活動或者校園英語興趣小組之類的。

二、針對以上問題采取的對策

針對英語教學中的問題，我們該采用怎樣的對策呢？

1.對于教材較深的問題，我認為國家應該考慮到地區(qū)的差異，重新根據(jù)地方特點整編一套適合農(nóng)村中小學生用的英語教材。

篇5

二、多媒體課件的制作要遵循的原則

1.目標突出原則

英語課件是為一定的教學內(nèi)容服務的，因此，在制作課件時，首先要做到目標突出，所選用的資料必須是與教學內(nèi)容緊密相關的，各個知識點之間的比例一定要恰當準確，時間分配一定要合理，做到目標清晰，中心突出。

2.生動有趣的原則

多媒體教學的最大優(yōu)勢就在于圖、文、聲并茂，這也是與傳統(tǒng)教學的最大區(qū)別，因此，課件的制作必須在新課程標準理論的指導下，根據(jù)中學生的心理特點，選擇學生所熟悉或學生感興趣的材料，注重寓教于樂，寓學于樂，提高課件的趣味性，使學生在愉悅的情境中主動學習。但那些與課文學習關系不大的背景、畫面等，不能因追求形式的熱鬧而硬性附加上，以免干擾學生的注意力。

三、利用多媒體輔助教學時應注意的問題

1.要注重互動教學的原則

英語課程標準強調(diào)互動教學的重要性，要求打破傳統(tǒng)的以教師生硬灌輸書本知識的教學方法，倡導建立民主、平等的新型師生關系，讓學生在一定的教學情境中，實現(xiàn)師生、生生之間的互動，促進學生的自主學習。因此，在利用多媒體進行教學的過程中，要充分發(fā)揮教師的引導作用和學生的主觀能動性，利用多媒體課件的優(yōu)勢，創(chuàng)設有效的教學情境，調(diào)動學生參與學習的積極性，促進學生與學生、學生與教師之間的交流，在互動中理解知識，提高能力。例如，在通過多媒體教學后，進行一些師生問答、小組交流、課本劇表演等。

2.要注重發(fā)揮教師的指導作用

新課程標準既強調(diào)學生的主體性，要求把學生作為學習的主人，同時又強調(diào)教師的指導性，要求教師要充分發(fā)揮指導作用。因此，在應用多媒體技術進行教學時，教師不能把多媒體當成主要手段，把以前的“人灌”變成“機灌”。正確、合理的做法應該是，在教師的指導下恰當?shù)厥褂谩Ｔ诮虒W過程中，教師要時刻注意學生的課堂表現(xiàn)，及時進行指導。不操作機器時，要走到學生中間，聽取學生的意見和建議，和學生交流、探討，了解和掌握課堂教學中的優(yōu)點和不足，以便做到取長補短，對癥下藥。

3.要注重保證學生的身體健康

利用多媒體教學時，必須在光線比較暗的條件下進行，這樣，學生才可以很清楚地看清屏幕上的內(nèi)容。而在利用多媒體學習的同時，學生還需要做筆記或者看課本，而在光線比較昏暗的環(huán)境中看書或寫字，對學生的視力有負面影響，因此，教師要注重調(diào)節(jié)好室內(nèi)的光線，適時地改變教室環(huán)境，不要讓學生一直處在光線暗淡的教室環(huán)境中，以保證學生的身體健康不受影響。例如，把講解和練習的時間合理間隔，或在需要學生看書或者討論問題的間隙，拉開窗簾透透氣，透透光。

4.課內(nèi)外相結合，加強實踐活動

英語是一門工具，和其它語言一樣，其主要作用在于交際，而多媒體技術只是一種教學輔助手段，因此，要注重課內(nèi)外相結合，加強學生的實踐活動，讓學生在實踐中鍛煉和提高，而不要一味地依賴多媒體教學。教師應根據(jù)不同層次學生的實際情況，進行適當?shù)亟M織，開展豐富多彩的活動，促進學生鍛煉膽量，用英語大膽地說，大膽地講。例如，組建英語興趣小組，開展英語游戲、演唱會、朗誦會、講演比賽、聽力比賽等活動，讓學生在活動中鞏固所學的知識，提高實踐與合作學習的能力。

篇6

城鎮(zhèn)化是一個農(nóng)村社會向城市社會轉變的過程，是現(xiàn)代工業(yè)化進程中農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)轉移、農(nóng)村生產(chǎn)和生活方式向城鎮(zhèn)進化、農(nóng)村文明向城市文明轉型發(fā)展的歷史過程。推進城鎮(zhèn)化進程是我國推進現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略選擇，是建設社會主義和諧社會的必然趨勢，也是中國社會變革的歷史性轉折。黨的以來，我國城鎮(zhèn)化進程不斷加快。據(jù)統(tǒng)計，截至2008年末，中國城鎮(zhèn)化率達到45.7％，城鎮(zhèn)人口突破6億。城鎮(zhèn)化所帶來的一切變化對教育提出了更高的要求，學校教育機構既要滿足日漸增加的城市人口的基本教育需求，又要滿足其為得到更高層次的就業(yè)崗位和更好地適應城市生活而提出的接受更高層次、更高質(zhì)量的教育要求。最近，我們在蘇北農(nóng)村中小學調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：城鎮(zhèn)化對農(nóng)村基礎教育產(chǎn)生的影響是最為直接、最為具體的，并由此引發(fā)了一系列制約農(nóng)村基礎教育發(fā)展的新問題。

一、教育觀念出現(xiàn)偏差，目標產(chǎn)生偏離

60年來，特別是改革開放30年來，我國教育發(fā)生了翻天覆地的變化，取得了巨大成就。但是，隨著城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，優(yōu)質(zhì)教育資源加速向城市聚集，農(nóng)村教育問題愈顯突出，尤其表現(xiàn)在教育目標和教育觀念上。

(一)功利化傾向比較突出

教育是提高全民素質(zhì)，促進人與社會全面發(fā)展的基礎工程，但我們在不少農(nóng)村學校看到、聽到的卻是另外一種景象：教育的宗旨、目標被有意無意地拋開了，升學成了唯一或者說是重要的追求，農(nóng)村教育成了農(nóng)民子女進入城市的期盼，升學率成為社會、家長評價學校的標準，自然也成了農(nóng)村學校的生命線。為使孩子接受高質(zhì)量的教育，尚有能力的家庭紛紛送孩子到附近的城市學校學習。學校教學為了迎合考試的需要，也有重點地選擇和安排課時，對于升入高一級學校必考的科目教師要重點安排，課時要打足，而對于與升學考試無關的科目則完全是一種應付，對于孩子全面發(fā)展需要什么、對于未來農(nóng)村建設需要什么也很少考慮。所以有很多農(nóng)民說，學生在學校獲得的知識和形成的能力，對于未來的社會生活和工作實際作用并不大。

(二)城市教育“誘導著”農(nóng)村學校辦學理念異化

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，歷史形成的城鄉(xiāng)差別還客觀存在，有的還在擴大。教育不僅要為新農(nóng)村建設輸送人才，而且還要提供科學技術，但是從學校辦學條件到教材內(nèi)容選擇，現(xiàn)在教育適應的都是城市發(fā)展的需要，而很少考慮廣大農(nóng)村和大多數(shù)生活在農(nóng)村的孩子。城市學校，特別是城市重點學校的“磁場”效應，對農(nóng)村學生和家長放射出強烈的吸引力，吸引著周邊的農(nóng)村學生舍近求遠，使一些農(nóng)村學校因為生源不足而面臨關閉的危險，而不少城市學校生源爆滿以至于超負荷運轉。我們在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心初中聽到這樣一個例子：該鎮(zhèn)小學畢業(yè)的前50名學生基本上都不在本鎮(zhèn)初中上學。城鎮(zhèn)中那種優(yōu)越的物質(zhì)文化生活對整日埋頭在田間的農(nóng)民及其后代構成了巨大的誘惑，讓孩子成為真正“城鎮(zhèn)人”而不是充當“農(nóng)民工”已經(jīng)成為很多農(nóng)民的強烈愿望，也在孩子幼小的心靈里烙上了離開農(nóng)村的印記。一些農(nóng)村學校的教師曾這樣對我們說：我們的工作其實并不是真正意義上的教育，而是一種應付，很無奈。

(三)新的“讀書無用論”又有所抬頭

不少農(nóng)村青年面臨“升學無望、就業(yè)無門、致富無術”的尷尬境地，這表明農(nóng)村教育在發(fā)展思路、辦學體制、運行機制以及教學內(nèi)容等方面存在著與農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展不相適應的狀況。一些在城市打工的農(nóng)民在實踐中感到：不學習那么多知識，一樣可以在城市找到工作，甚至比大學畢業(yè)生賺的錢都多。大學生畢業(yè)后難以就業(yè)的現(xiàn)實，使得他們對于依靠讀書離開農(nóng)村的目標產(chǎn)生了動搖。家長們擔心花了錢讓孩子讀初中、高中，有了離開的思想，卻又缺乏發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟的本領，就是到了城市也無法適應；即便讀了一個高職，找個工作，仍然是城市的高級“打工仔”，他們又將和父輩一樣成了第二代、第三代農(nóng)民工，還不如早點工作，多掙點錢。因此，農(nóng)村中小學學生輟學率有不斷上升的趨勢，放棄高考的人也很多，使得一些重點大學里出身于農(nóng)民家庭的學生比例逐年減少。

出現(xiàn)上述問題的原因，一方面是農(nóng)村學校沒有從根本上認識城鎮(zhèn)化進程中的農(nóng)村教育目標和任務，農(nóng)村家長和學生沒有看到現(xiàn)代城鎮(zhèn)文明對人才、尤其是復合型人才的特殊要求，而單純地從急功近利的角度去認識和看待問題。另一方面則要從教育公平這個根本問題上去探究，沒有教育機會的均等，就談不上社會的公平，各級政府應該承擔起發(fā)展農(nóng)村教育的責任。

二、農(nóng)村教育特色弱化，未來迷茫

教育既有它的共性，又有它的特殊性。教育的目標既強調(diào)人的全面發(fā)展，又需要彰顯人的個性。盡管城市化的進程在加快，但生活在農(nóng)村的人口仍然占大多數(shù)，“中國有兩億多中小學生，其中80％在農(nóng)村”“要把普及農(nóng)村義務教育作為教育發(fā)展的重中之重”。怎樣辦好農(nóng)村教育?把城市的一套搬到農(nóng)村來，農(nóng)村教育就可以現(xiàn)代化了嗎?只有從農(nóng)村的現(xiàn)實和未來出發(fā)，把農(nóng)村教育扎根在農(nóng)村的土地上，把農(nóng)村教育改革立足在未來新農(nóng)村的建設和發(fā)展上，才能使農(nóng)村教育發(fā)展充滿活力。

到農(nóng)村學校中去看一看、聽一聽，我們很容易得出這樣一個結論：農(nóng)村教育弱化了農(nóng)村的特色，離農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的實際需要相去甚遠，今天的農(nóng)村教育沒能夠充分考慮到80％在農(nóng)村的孩子們的教育實際。一是我們的改革方案沒有認真研究和充分體現(xiàn)農(nóng)村文化的背景和優(yōu)勢，農(nóng)村孩子的成長離開了千百年來農(nóng)村優(yōu)秀文化的熏陶。二是沒有很好地開發(fā)和利用農(nóng)村教育資源，翻開中小學教材，看到的是大量城市的例子，滿眼是高樓大廈、寬闊的馬路、擁擠的人群……而農(nóng)村里那一望無垠的土地、翻滾的麥浪、新鮮的空氣等則很少被提及，反差非常明顯。在開展課程改革、推進素質(zhì)教育的形勢下，學校需要開展綜合性學習、研究性學習、社會實踐活動等，而要提高這些學習活動的質(zhì)量和效果，則必須從社會實際出發(fā)，研究和制訂活動方案。在這方面，農(nóng)村有城鎮(zhèn)學校無法比擬的優(yōu)勢，但是不少農(nóng)村中小學的領導和教師不去研究農(nóng)村這些得天獨厚的課程資源，只是簡單地模仿城市學校的做法，或者把城市學校的課件拿來依葫蘆畫瓢，讓農(nóng)村學生失去了學習和活動的積極性。三是沒有很好地組織開展有農(nóng)村特色的活動。農(nóng)村孩子對農(nóng)村的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗有一種特殊的情結，他們愛養(yǎng)育自己的這塊熱土。如果以此為基點設計和組織相應的活動，自然會極大地調(diào)動農(nóng)村學生參與活動的積極性，而有些農(nóng)村學校的領導和老師為省事，為保持與城市學校的一致性，不考慮農(nóng)村的特色和農(nóng)村學生的實際需要，照搬照抄城鎮(zhèn)學校的活動方案，讓農(nóng)村學生被動地跟著這些他們所不熟悉的一套來做，其活動效果自然達不到預期的要求。四是沒有很好地考慮城鎮(zhèn)化發(fā)展的特殊需要。城鎮(zhèn)化是指隨著社會發(fā)展，人們的生活、生產(chǎn)方式從農(nóng)村生活、生產(chǎn)方式向城鎮(zhèn)生活、生產(chǎn)方式轉化的過程。這一過程必然會給農(nóng)村學生和家庭的生活帶來一系列變化，并反映在學校教育教學的各個方面，如：學生畢業(yè)后要進城工作，如何適應于城鎮(zhèn)化的生活需要；學生的未來生活中需要與現(xiàn)代文明相適應的文明禮儀，如何在學校教育中滲透這方面的教育等。一般學校在統(tǒng)一化的教育評價體制作用下，都不考慮這些與教材不太相關的教育內(nèi)容。

推進城鎮(zhèn)化并不是要消滅農(nóng)村，而是要更好地發(fā)展農(nóng)村，以城市的發(fā)展來帶動和推進農(nóng)村的發(fā)展。因此，農(nóng)村教育既要為高等學校輸送大批農(nóng)家子弟，又要為未來的農(nóng)村建設培養(yǎng)人才，兩者的結合點就是未來農(nóng)村教育的方向。它既要為一大批走向城市的農(nóng)家子弟打好基礎，提供他們適應各種社會環(huán)境的素養(yǎng)，同時在傳遞現(xiàn)代文明和現(xiàn)代精神時不忘“三農(nóng)”，要從農(nóng)村實際出發(fā)，多開展一些農(nóng)村的社會實踐活動，多介紹一些現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的科學知識，多組織一些有農(nóng)村特色的研究性學習，把校本課程的內(nèi)容緊緊貼近農(nóng)村實際，讓孩子們看得到、學得活、用得上。但是，以上幾方面向我們表明，農(nóng)村教育并沒有考慮農(nóng)村的實際狀況。究其原因，還是受應試教育的影響。為了應付各種統(tǒng)考，農(nóng)村學校不得不把迎接各種類型考試作為教育教學的目標。上級所組織的視導、督導往往也只是檢查農(nóng)村中小學對教育行政部門所規(guī)定的教育教學任務完成的情況，因此農(nóng)村學校的領導和教師是不太可能專門研究和探索適應于農(nóng)村學校優(yōu)勢的一套教育教學內(nèi)容和方法。這種做法所造成的直接后果是農(nóng)村教育缺乏自身特色，使農(nóng)村學生生在農(nóng)村、長在農(nóng)村十多年，卻不了解農(nóng)村。

三、缺乏理想與平等的教育環(huán)境，教育質(zhì)量難以保證

教育是一項綜合性事業(yè)，首先需要政府的支持，同時需要社會、家庭、學校的同心協(xié)力；它不僅需要均衡的物質(zhì)條件，而且需要理想的人文環(huán)境。城鎮(zhèn)化的推進使得農(nóng)村中小學的教育教學環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，它打破了過去那種平靜的教育氛圍，商品經(jīng)濟的大背景使寧靜的農(nóng)村校園的育人環(huán)境變得不安寧，對學校領導的管理、教師的教學、學生的學習都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

這種挑戰(zhàn)首先表現(xiàn)在教育資源的不均衡上。隨著城市的擴大與建設，人口越來越集中，同時也積聚了越來越多的優(yōu)質(zhì)教育資源，這就使得原本就比較薄弱的農(nóng)村學校更加脆弱，如骨干教師流失、教學設備不齊、教育經(jīng)費緊張，使得農(nóng)村孩子從入學開始就與城市孩子不在一個起跑線上。

其次，生源在學校間的競爭日趨激烈。隨著出生人口的減少和利益的驅動，特別是一些重點學校、民營學校、職業(yè)學校，采取各種手段到農(nóng)村學校去吸引生源。一撥又一撥的招生宣傳不僅帶走了大量的農(nóng)村學校施教區(qū)范圍內(nèi)的學生，還通過一些與經(jīng)濟利益掛鉤的做法嚴重破壞了農(nóng)村學校的風氣。例如：四星級、三星級高中為了爭奪好學生，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中散發(fā)宣傳廣告，甚至開宣傳車到農(nóng)村學校去招攬學生填報他們學校的志愿；城市初中專門委派人員深入到農(nóng)村小學六年級的課堂、課間、操場、家庭，與學生和家長直接地面對面接觸，小學還沒畢業(yè)就搞得他們無所適從；甚至是一些職業(yè)學校、民營學校與一些初中教師訂立地下約定，若送一個學生到他們學校注冊，給教師數(shù)百元不等的好處費。政府的招生文件成了一紙空文，施教區(qū)的劃分有名無實。這不僅使農(nóng)村學校的優(yōu)質(zhì)生源大量流失，而且使以施教區(qū)學生數(shù)為基數(shù)的招生計劃無法完成，給學校發(fā)展帶來困難。

篇7

 

幼兒教育是基礎教育的基礎，是孩子一生中受教育最重要的階段。近幾年，隨著縣域經(jīng)濟的發(fā)展步伐加快，家長對下一代的早期教育意識進一步增強，越來越多的家長選擇讓孩子盡早走進幼兒園，接受系統(tǒng)、正規(guī)的幼兒教育。近些年隨著全國教育扶貧工作的深入開展，農(nóng)村幼兒教育有所發(fā)展，但發(fā)展現(xiàn)狀仍不能滿足幼兒入園需要。

一、農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村幼兒園15%還是土瓦房，教室昏暗、潮濕，室外活動空間狹小，周邊環(huán)境差，安全管理難度大，基本上沒有設置任何安全防護裝置，存在不少安全隱患。教學用具簡單，80%教室只有幾張桌子、幾把椅子、一塊黑板、一盒粉筆；90%以上的幼兒園缺少最起碼的衛(wèi)生設施，玩、教具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物。大多數(shù)鄉(xiāng)幼兒園只有小皮球、呼啦圈等一些價格比較低的玩具，在一些村級幼兒園小孩子的玩具就是泥沙、石塊、樹枝，各種活動難以開展。教師待遇大多在400—700元之間學前教育論文，沒有養(yǎng)老和醫(yī)療保險。教師構成比例大專生只占1.8%，幼師文化占30.7%（其中受正規(guī)幼師教育占14.7%），初中文化占40%，其它的占27.5%。96%以上的學校的教學內(nèi)容不同程度“小學化”。

二、原因分析

（一）地方缺少相應的扶持農(nóng)村幼兒教育發(fā)展政策

雖然2003年國務院辦公廳在轉發(fā)教育部等部門（單位）《關于幼兒教育改革與發(fā)展指導意見的通知》指出鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府承擔發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的責任，負責舉辦鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園，籌措經(jīng)費，改善辦園條件。但受地方經(jīng)濟落后的影響，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府一直無承擔辦好幼兒園的能力，也未形成相應的政策，造成了農(nóng)村幼兒園一直被邊緣化，得不到發(fā)展。

（二）幼兒教師素質(zhì)普遍不高，教師隊伍不穩(wěn)定

從整體來看，農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)普遍偏低。在農(nóng)村幼兒教師中，大專以上學歷的比例很小，受到正規(guī)師范教育的特別是受到幼師培訓的老師人數(shù)不多，有相當大一批初中學歷和其他人員加入進來，這些教師的幼兒教育知識、技能和能力相對不足，不能以正常的幼兒教育方式去教育孩子，不會組織幼兒開展能培養(yǎng)幼兒動手、動口、動腦的活動，不會引導孩子開展各種戶外游戲、不會用合理的方法去處理幼兒之間的矛盾，經(jīng)常用“懲罰”、“恐嚇”、“批評”等方式對待孩子。造成這一現(xiàn)象原因之一是農(nóng)村幼兒園生源少，收入不高，教師福利待遇低，不能吸引人才，不能激發(fā)其積極性。有的把這當成第二職業(yè)，只當每月貼補家用，分散了精力。二是農(nóng)村幼兒教師和公辦老師相比，沒有名分、沒有提高培訓機會、沒有前途，影響到教師隊伍的穩(wěn)定。

（三）幼兒教育“小學化”現(xiàn)象嚴重。

隨著幼兒園體制改革的逐步深入，更多的農(nóng)村幼兒園走向市場，面臨著嚴峻的生存挑戰(zhàn)，好的方面是能夠進一步激發(fā)幼教工作者的激情，提高自身的綜合素質(zhì)。壞的方面是為了爭取到更多的生源，不得不在很大程度上對家長的要求妥協(xié)，投其所好，以游戲為基本活動在農(nóng)村園還遠未得到落實。嚴重超出了幼兒的年齡負荷。主要表現(xiàn)在：第一，上課時間長。多數(shù)農(nóng)村幼兒園每節(jié)課長達45分鐘，周上課時間和小學生差不多學前教育論文，戶外活動時間被大量擠占。第二，以學習為主，強調(diào)幼兒知識的學習，以學多少字、背多少詩、數(shù)多少數(shù)為評判標準，而忽視了幼兒智力開發(fā)、興趣培養(yǎng)、品格形成。第三，過分強調(diào)紀律常規(guī)，嚴格約束幼兒的行動。由于教育內(nèi)容脫離幼兒生活實際，忽視幼兒興趣需要和年齡特點，因而不能調(diào)動幼兒內(nèi)在的學習積極性，不利于幼兒的終身學習和身心健康和諧發(fā)展。

三、思考與對策

（一）加強領導，保證幼兒教育改革與發(fā)展的順利進行。

地方人民政府要提高對發(fā)展幼兒教育的認識，加強對幼兒教育工作的領導，把幼兒教育工作納入本地經(jīng)濟、社會發(fā)展的總體規(guī)劃，加強幼兒教育的科研工作，認真研究解決幼兒教育改革和發(fā)展中的熱點、難點問題，并制定相應的政策和措施，把幼兒教育工作作為考核地方人民政府教育工作的重要內(nèi)容。將幼兒園列入國家事業(yè)單位編制管理。地方政府要確保教師工資的預算和足額發(fā)放。幼兒生活費、保育費通過收費渠道解決。建立幼兒教育督導制度，堅持督政與督學相結合。制定地方幼兒教育工作督導評估標準，把幼兒教育事業(yè)發(fā)展、幼兒教育質(zhì)量、幼兒教育經(jīng)費投入與籌措、幼兒教師待遇等列入政府教育督導內(nèi)容，積極開展對幼兒教育熱點、難點問題的專項督導檢查。

（二）多方籌集資金，加快基礎設施建設。

地方政府每年劃撥專項資金，主要用于對農(nóng)村邊遠山區(qū)條件比較差的農(nóng)村幼兒園進行修繕、改建，逐步建立以鄉(xiāng)幼兒園為主體，村幼兒園為輔的幼兒校區(qū)。鑒于民間資本有“小”而“分散”的特點，無法成片推進。可充分利用連鎖加盟方式門檻低，資源利用高，利益分享穩(wěn)定等優(yōu)點，積極推進連鎖加盟幼兒園。研究制定合理的方案，打消害怕投資風險大、沒有回報的顧慮，吸引有投資能力也有投資想法的民間資本積極建設幼兒校區(qū)。積極對外宣傳當前農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀，讓社會共同關注。同時，要大力發(fā)展地方經(jīng)濟，改善辦學條件。充分利用農(nóng)村現(xiàn)有資?矗大Φ髡產(chǎn)業(yè)結構，幫助農(nóng)民致富。加快培訓基地建設，豐富培訓內(nèi)容，提升農(nóng)村勞動λ刂剩內(nèi)消外化實施勞務輸出學前教育論文，增加勞務收入?

（三）加強幼兒教師培訓工作，實施“幼兒教師穩(wěn)定工程”。

篇8

2.加強學習，提高認識。認真組織廣大干部和教師學習《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》和《*市<全民科學素質(zhì)行動計劃綱要>實施工作方案》，認真貫徹落實市全民科學素質(zhì)工作領導小組下發(fā)的有關文件和會議精神，增強提高中小學生科學素質(zhì)的使命感和責任感。

3.加強教師隊伍建設。努力培養(yǎng)一支專兼職相結合、結構合理、素質(zhì)優(yōu)良、勝任各類科學教育與培訓任務的教師隊伍，建立教育系統(tǒng)科學教育與培訓和科技輔導員的骨干教師隊伍，表彰科技教育先進個人。組織中小學科學教育師資和青少年科技輔導員培訓，組織普通高中新課程實驗教師上崗培訓，開展英特爾未來教育培訓，合作開展*市科技教育論文評選活動和課題研究，組織教師自制多媒體教育軟件比賽，不斷創(chuàng)新提高，爭取在國家、省級相關比賽中獲獎。

4.加強中小學生科普宣傳教育。積極推進新科學課程的全面實施，重視新課程改革實驗、通用技術和信息技術課程的指導。深化中小學科學課程教材、內(nèi)容、教法改革，落實地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程中的科技、環(huán)保、安全等宣傳教育，組織中小學生開展“大手拉小手、小手牽大手”科技傳播活動，讓科普知識進家庭、進社區(qū)。充分發(fā)揮*教育信息網(wǎng)和科普基地的科普宣傳作用。實現(xiàn)全市中小學科普宣傳教育普及率達到95％以上。

5.加強中小學生科技教育活動。合作開展青少年課外科技活動，組織舉辦*市青少年科技創(chuàng)新大賽、青少年信息學奧林匹克聯(lián)賽、中小學生航模錦標賽、中小學生電腦機器人競賽，青少年科技教育創(chuàng)新論文評選活動，不斷開拓，不斷提高，爭取在國家、省級相關比賽中獲獎。

篇9

我校堅持以人為本，辦好人民滿意的教育。一切為了學生，注重學生的全面發(fā)展和完整人格的培養(yǎng)。

首先，開展各種豐富多彩的活動，使學生在活動中得到鍛煉、教育和提高。每年一次的“迎五一，古詩詞誦讀會”和“慶元旦“我最棒”聯(lián)歡活動。以及每周一開展的升國旗活動，主題班、隊會，使學生在接受傳統(tǒng)文化熏陶的同時，逐漸形成了熱愛黨、熱愛祖國，愛家鄉(xiāng)，孝敬父母、尊敬師長，團結互助，助人為樂等好的品格。學生的特長得到了發(fā)揮；學生的個性得到了張揚，學生的才藝得到了充分的展示，學生的整體素質(zhì)得到了顯著提高。

其次，學校十分重視師生的安全教育和技能的培養(yǎng)。倡導安全第一，警鐘長鳴。建立健全了系列安全制度、措施和預案。學校開設了安全教育課，對學生進行防火、防電、防溺水、防震、交通等安全知識的教育，每天，教師都要對學生進行安全方面的溫馨提示。尤其關注學生的上、下學的交通安全。每月一次的安全演練。增強了學生安全意識和防災，逃生的技能。確保了學校師生的生命和財產(chǎn)安全。

第三、在全面推行“新農(nóng)村建設”以來，各級政府紛紛加大對教育的投入，努力改善教學設施和辦學水平，提高教育質(zhì)量。首先是教師的配置。近三年，我校共分配大中專畢業(yè)生11人，其中本科6人，研究生1人。為我校教師隊伍增添了活力，強化了素質(zhì)。新分配的教師，素質(zhì)高，有能力，富有朝氣，事業(yè)心強。他們在老教師的互幫互助下，投身教育事業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，以校為家，艱苦工作。不計報酬，勤奮忘我。作出了卓越貢獻。甘新愛老師的多媒體課件獲得河南省應用成果三等獎；甘新愛、來如意、徐秀娟、趙雪杰、李杰等研究課題“農(nóng)村留守兒童的感恩教育”獲得新鄉(xiāng)市基礎教育實驗成果一等獎。張立平老師的論文“認識長方體”和多媒體課件“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”分別獲得新鄉(xiāng)市基礎教育論文二等獎和衛(wèi)輝市一等獎。來如意老師講的“火場逃生”獲衛(wèi)輝市優(yōu)質(zhì)課二等獎。冀雪倩老師的英語課，獲得鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)課一等獎。徐秀娟娟老師的語文課獲得鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)課二等獎。

第四，學校硬件建設投入力度大，步子快。學校徹底消除危房， 720多平方教學樓建成后，又投入數(shù)萬元硬化學校地面，配套升旗設施，安裝校園廣播系統(tǒng)，改善了辦學條件，學校面貌煥然一新。為學生，教師提供了良好了學習、工作和生活條件。

新了一年即將到來，希望全體教師精誠團結，齊心協(xié)力、刻苦專研業(yè)務，積極進取，努力工作，關愛學生，無私奉獻，為我校的教育教學事業(yè)作出自己的更大貢獻。

相信在新的一屆中央政府的領導下，有社會各界的大力支持和各級領導的關心、支持，各位家長的配合，我們的工作會做的更好，我們的老師是最棒的、我們的學生是最棒的，我們的明天會更加美好。

篇10

通過實際調(diào)查研究，制約農(nóng)村小學教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的主要因素，從促進教師發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境來講有：1.專業(yè)水平低下，自主發(fā)展意識淡漠，缺乏創(chuàng)新理念、探究意識，“慣性教學”嚴重制約了課堂的有效教學；師德水平制約著一部分教師工作的積極性和主動性；教師缺乏專業(yè)成長的內(nèi)需，安于現(xiàn)狀，學習被動現(xiàn)象凸顯；教育手段簡單、粗暴，不善協(xié)調(diào)師生、家校關系；在現(xiàn)代教學條件下，還不能充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源和電化設備。2.骨干教師少、缺乏專業(yè)引領力量。3.教師培訓工作滯后。教師在職培訓內(nèi)容少而單一，成效不大，影響了教師專業(yè)化的進程。4.教師的教育科研能力較低，阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展；教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。依賴于學校自身的校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動處在低水平重復的徘徊狀態(tài)，而且，農(nóng)村學校分散，規(guī)模小，不易集中，給教研工作帶來困難。在網(wǎng)絡時代，基礎教育一線的農(nóng)村小學教師如何更新理念、加快發(fā)展、實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化是基礎教育成敗的關鍵。積極開展網(wǎng)絡環(huán)境下的科研、學習已經(jīng)成為促進農(nóng)村小學教師專業(yè)化發(fā)展的有效平臺，為農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展迎來了春天。

一、網(wǎng)絡教研及其優(yōu)勢

網(wǎng)絡教研是指依托現(xiàn)代信息技術手段，構建信息環(huán)境，建立開放、互動的網(wǎng)絡教研平臺，營造“同伴交流”、“資源共享”的教研氛圍，優(yōu)化學校教學手段。近年來，網(wǎng)絡教研越來越得到重視，這是一項可研發(fā)的、有效的教研載體和形式。網(wǎng)絡教研的三個重要手段――教育博客、教育論壇、研修平臺，兼具多主體、跨時空、即時性等特點，有效促進了教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領的實現(xiàn)，為教師專業(yè)成長插上雙翼。它的優(yōu)勢在于：1.不受時間和人員數(shù)量的限制，拓展了教研活動的時空；2.信息容量大，增加了教研活動的容量；3.快捷，可以迅速地把想要表達的信息傳遍各個角落；4.節(jié)約時間和經(jīng)費，不需要紙張，也便于操作。

二、網(wǎng)絡教研對教師成長的影響與作用

教師專業(yè)化發(fā)展的途徑有很多，但我認為歸納起來不外乎這么幾個方面：要善于學習、要勇于實踐、要堅持反思、要勤于動筆。網(wǎng)絡教研在這幾個方面都起到了助推的作用。

1.網(wǎng)絡教育博客促進教師的自我反思。許多研究認為教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。網(wǎng)絡的出現(xiàn)使我們有了一個不需要任何人批準也不要交一分錢的刊物，這就是博客。教師可利用教育博客的寫錄、分類、更新、互動等功能，記敘生活感悟、教學心得，讀書筆記、教學設計、教學反思、教學隨筆、教研論文、教育敘事等等，為教學研究提供素材、為工作總結準備材料、為管理工作積累經(jīng)驗。在進行知識梳理與積累的同時，閱讀其他教師的博文，使自己看到了發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，實現(xiàn)相互交流、智慧共享，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。同時，在充分展示自我、參與交流過程中，促進了教師學習反思思能力的提高和良好習慣的形成。

2.教育論壇平臺得到專家、同伴互助。教育論壇是教師成長的搖籃，是一個貼近一線、貼近課堂、貼近教師、貼近學生的學術研討平臺。在論壇上，教師可以閱讀版主、網(wǎng)友的文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學經(jīng)驗；可以提出問題尋求幫助，實現(xiàn)同伴互助；還可以參與各項教研活動及學術討論，獲取專家的引領。論壇所擁有的得天獨厚的交流平臺，創(chuàng)造了一種積極和諧的學習環(huán)境，成為越來越多老師耕耘的花園、精神的家園、成長的樂園。

3.研修平臺，得到專業(yè)引領。研修平臺是教育行政管理部門組織教師在網(wǎng)絡上參與學習的平臺。借助研修平臺，學員觀看主講專家的視頻講座、學習課程文本，提交課程作業(yè)。讓教師根據(jù)自己的實際需要和培訓計劃，直接聆聽和觀看全國一流名家講新課程理論、新課程的實施、新課程的評價以及其它教育理論。基于網(wǎng)絡的支持，專家團隊與廣大學員之間，學員與學員之間，能夠跨越時空地平等地互動交流，課程團隊能夠隨時聽到學員們的心聲，全面了解一線教師的疑問，廣大教師也能及時得到專家的回應與引領。

通過組織教師觀看特級教師示范課、新課程教學案例以及其它教師的典型案例，進行教學研討，學習借鑒特級教師、優(yōu)秀教師的教育理念、教育方法和教育經(jīng)驗，從實實在在的第一手感性材料和相互的理性研討中，提高教師的教育水平。

網(wǎng)絡教研實現(xiàn)著跨區(qū)域、跨時間、大范圍、多層面的交流，對促成教師專業(yè)成長有著傳統(tǒng)教研不能替代的作用。隨著課程改革的不斷深化，網(wǎng)絡教研已被越來越多的教師認同并運用，必將成為現(xiàn)代教師進行教學研究的一種重要方式，與傳統(tǒng)教研互補結合，共同成為促進教師專業(yè)成長的助力。

參考文獻