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篇1

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0063-02

高等學校的育人擔子繁重，因為高校課堂不僅要向學生傳授系統的知識，而且還要培養學生科學的思維能力和創新性。如果學生在課堂上很少有參與和交流和獨立思考的機會，這非常不利于學生創造思維能力的培養，難以激發學生的求知欲和學習熱情，針對這一系列的問題，高分子教學團隊通過以下幾方面措施改善高分子課堂教學效果。

一、更新觀念，轉變教師角色

如果教師完全用傳統的教學模式，填鴨式的教學方法肯定不能滿足部分學生的要求，學生并沒有真正參與到教師的教學活動中。就算在一個教學周期中學生學到了知識，也是生硬和礓化的。成功的教學團隊應該是在教學上推行以學生為主體的教學理念，積極營造主動學習的氛圍，激發學生學習的內在動機，調動學生參與教學過程的積極性。我們倡導在課堂上要將以教師為中心的傳統模式轉變為以學生為中心的軌道上來，雖然教師在教學環節中的中心地位沒有改變，但這樣能夠更加突出教師的指導和引導作用，鼓勵學生積極思考、敢于提問。要想實現這個轉變，說起來容易，操作起來很難。首先得從老師的個人業務水平抓起，如果老師沒有過硬的能力、不能掌控學生的課堂狀態、不能把握知識點的深度和廣度、不能駕馭教學環節的方向，這個轉變就無從談起；其次，要講究方法。以少帶多、以強帶弱、以外向帶內向，實現學生主體氣氛的形成；最后，教師得學會互動藝術，讓課堂氣氛活躍，但又不能亂。

二、更新形式，組織多種教學活動

在課堂上教師首先應激發學生的學習熱情和強烈的求知欲，為他們創造一個引起積極思維的特定情景，讓學生保持一種高漲的情緒和情感。所以在教學過程中，教師要把多種學習活動和學習內容交替進行，注重課堂交流，通過多種方式的交流創造一種寬松自由的學習氛圍，要增加教師與學生之間的交流以及學生與學生之間的交流。由于高分子課程是研究高分子物質物理性質、結構與加工相關內容的學科，具有理論抽象、概念繁多、教學重點難點分散、多學科交叉、需要用到包括統計學、物理、物理化學、有機化學、高分子化學等多學科的相互貫穿與融合，這些特點對教師和學生化學、數學和物理基礎都提出了較高的要求[1]。學生在上這門課程時普遍反映枯燥、抽象、難學，所以我們一改教師傳統授課方法，將理論講授、專題討論、重點輔導、靈活小實驗、小組教學等多種形式有機的結合起來。教師以組織和引導討論為主，學生課堂上積極參與討論，學生由被動的接受者變成積極的參與者。給予學生更多發表自己觀點的機會，敢于提出問題，增加師生之間互相討論和辯論的機會，找到解決問題的方法，這樣使學生在成功中獲得喜悅，大大提高課堂教學效果。

三、更新內容，注重理論聯系實踐

多年的教學經驗告訴我們，要想讓學生盡快將抽象的理論消化好，靠完全的理論灌輸是不行的。這樣的做法就算學生理解了，往往也是將高分子有形的模型、結構、組織、理論等死記硬背下來，達不到理解性的深度，更不能做到融會貫通，無助于后續課程的講授。要想真正地將抽象的理論自動流入學生腦海中，再消化吸收，只有走理論聯系實踐的教學方法，能夠培養學生的學習能力，提高學生分析問題與解決問題的能力，同時引起學生學習興趣，從而提高課堂教學效果。例如，我們授課講到纖維相關的知識時，可以聯系到我們近幾年成功研發的新一代的增強纖維-T300、T700系列型號碳纖維，對比分析結構差異；講授高聚物合成時，聯系到我們研發成功的高品質ABS樹脂等，剖析微觀結構上存在的改進對性能的影響；在講授增韌理論時，引入我們開發的各種增韌劑的制備及應用技術，等等，這樣的例子不勝枚舉。結合產品實例，讓學生動手做出來分析結果，親自拍到電子顯微鏡照片，親眼看到鏡下的銀紋結構、核殼結構、橡塑分區、韌性纖絲……教師把理論知識與這些科研成果中的研究要點有機的結合起來的做法，不僅交待清楚了學生特別感興趣的問題，還深層次地激發了學生強烈的求知欲和學習熱情，此時已經不必勞神再去解釋那些理論，所有的語言都顯得如此蒼白。另外，我們還針對高分子材料與工程專業的學生增設了具有科技創新性的綜合性、設計性實驗教學項目。實驗上，充分利用高分子專業的科研條件，老師給出實驗目的和要求，學生自己設計實驗方案，選擇實驗方法，編寫實驗報告。在此過程中，學生不但對理論知識的理解得到提高，更重要的是在實踐中提高學生解決問題的綜合能力，最終達到提高教學效果的目的。

四、更新手段，合理運用多媒體教學技術

多媒體教學不是新鮮事兒，用好多媒體課件，把教學內容形象、生動的呈現給學生，豐富學生的視野，激發學生學習的積極性和興趣[2]。充分利用好這一有效資源，尤其是對高分子的微觀結構復雜、板書和語言表述很難將抽象化內容的形象表述，多媒體演示手段會事半功倍，提高教學效果。但是這需要教師多下功夫，多與相關專業老師配合，將光、影、動畫和照片匯合一起，才能制備出形象感強、吸引學生眼球的好片子。以上是我們從理論教學環節中改變做法來提高教學效果，但是，單純從課堂上追求提高課堂效果的做法也存在片面性，必須結合實踐教學，加深學生對理論知識的理解、消化和吸收，因此我們還不斷更新環境，創造良好的實踐條件，用良好的教學環境和專業的實踐條件，讓學生更有責任感，更有凝聚力，課堂上濃厚的學習氛圍讓學生更加努力的學習。高分子教學團隊依托長春工業大學擁有的國家級實驗教學示范中心、高分子材料聯合重點實驗室、高分子材料與工程特色專業實驗室、吉林省高分子材料實驗示范教學中心，將第一課堂和第二、三課堂緊密的結合起來，實現“做中學，學中做”，在輕松愉快的學習氛圍中完成學習任務。

課堂教學方法在教學過程中有著舉足輕重的作用和地位，教學方法是否得當直接關系到教學質量和教學效率的高低，關系到學生課堂學習的成功與否，所以我們將在今后課堂教學方法的改革中不斷探求其創新策略。雖然各個學校硬件基礎不同、學源結構不同、學校定位不同、培養目標與方向有差異，但總體原則都是要為社會輸送動手能力強、知識面寬、有一定創新能力的人才。我們結合自己的辦學理念，制定一系列措施以提高教學效果，取得了明顯成效，受到用人單位的好評。

參考文獻：

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中圖分類號：P754.1 文獻標識碼：A 文章編號：

1引言

近年來，生活垃圾的處理已經成為了經濟高速發展的大中型城市的難題，大量的生活垃圾嚴重污染了環境，影響了市容，制約著城市的進一步發展，作為可以將垃圾體積減小，質量減輕，同時能夠進行能量再利用產生經濟效益的方法——生活垃圾焚燒發電目前在發達國家所普遍采用。從1988年我國建造第一座垃圾焚燒發電廠之后，發展較為迅速。垃圾焚燒發電廠具有很好的綜合效益，符合可持續發展的要求，前景廣闊。

2垃圾焚燒發電廠的應用前提

關于是否采用垃圾焚燒發電廠，國家于2000年印發的《城市生活垃圾處理及污染防治技術政策》對采用焚燒處理垃圾的最低發熱量做了規定：“6.1 焚燒適用于進爐垃圾平均低位熱值高于5000kJ/kg、衛生填埋場地缺乏和經濟發達的地區。”可見生活垃圾的低位發熱量是決定一個城市生活垃圾適不適合采用焚燒法處理技術的關鍵。一般認為,低位發熱量小于3300kJ/kg的垃圾不易采用焚燒處理,介于3300～5000kJ/kg的垃圾可以采用焚燒處理,大于5000kJ/kg的垃圾適宜焚燒處理。

同時，為了確保垃圾的徹底燃燒和控制二惡因的產生，國家于2002年頒布實施的《生活垃圾焚燒污染控制標準》要求生活垃圾的焚燒溫度要大于850℃,停留時間要大于2s。根據熱量衡算,垃圾進爐低位發熱量應達到6280kJ/kg。考慮到整個焚燒工藝系統的經濟性,業內人士提出7000kJ/kg經濟熱值的觀點。

3 垃圾焚燒發電的設備

國內目前已建成的生活垃圾發電設施大都采用引進國外垃圾焚燒設備，但進口的焚燒設備在國內應用效果并不好，往往處于非經濟運行狀況甚至運行后效率低下而面臨著大型改造。

3.1 垃圾焚燒鍋爐利用效率低下的原因

早期垃圾焚燒鍋爐自身熱效率較低

早期引進焚燒設備主要解決低熱值生活垃圾能夠燃燒、減容和無害化處理。限于當時技術條件與客觀因素，20世紀80年代國內首次引進的垃圾焚燒鍋爐熱效率為65%，遠低于同年代普通工業鍋爐(80%以上)和電站鍋爐(90%以上)。由于垃圾燃燒煙氣中主要由含氧成分構成腐蝕性氣體，對余熱鍋爐受熱面產生高溫腐蝕和低溫腐蝕;余熱鍋爐設計難以選擇較高蒸汽參數。為避免低溫腐蝕，垃圾鍋爐排煙溫度又不能過低，一般在控制在200℃以上;因而，提高垃圾焚燒鍋爐熱效率亦受到一定限制。

(2)垃圾焚燒鍋爐效率偏低

目前垃圾焚燒鍋爐的效率偏低，主要原因有以下三個：一是作為燃料的國內城市生活垃圾目前由于分揀程度不高，高水分、低熱值，與西方國家對應設計的燃料參數有較大的差別，在運行后需要額外進行投油或者投煤助燃；二是焚燒鍋爐熱功率相對較小，蒸發量一般為10t/h，不會超過100t/h，出于經濟原因，能量回收措施有局限性。三是機組排汽熱能無法充分利用。受天氣因素影響，排汽參數不可能低于對應的飽和溫度。蒸汽在汽輪機內膨脹做功降壓至排汽壓力后即進入凝汽器中凝結放熱。這部分蒸汽能量難以直接利用，在熱力學上稱之為不可利用熱能，一般占全廠熱能損失一半以上。

因而，提高國內垃圾焚燒熱能——電能轉換效率主要途徑有以下三項：一是改善入爐燃料的參數；二通過根據中國國情設計制造焚燒設備，提高垃圾鍋爐熱效率;三是選擇適當的發電工質參數;四是完善本廠熱力系統。

4 提高熱能利用效率的有效途徑

4.1降低生活垃圾入爐前的含水率

(1)根據相關理論推導：垃圾維持自行燃燒需要的最低熱值應隨垃圾水分的升高而增加,當垃圾含水率分別為40%、48%和55%時,對應的垃圾最低熱值分別為7658、7908和 8126kJ/kg。對于采用混合收運的生活垃圾來說,降低生活垃圾的含水率污泥是提高生活垃圾熱值的最有效辦法。因此在許多生活垃圾焚燒發電廠焚燒爐前設置垃圾池,其很重要的作用就是降低垃圾的含水率。在堆貯的過程中,一部分水分被瀝干,一部分水分在近似堆肥化的過程中蒸發流失。天津順港垃圾焚燒廠原生垃圾在垃圾坑里面貯存5到7天,用抓斗進行翻堆,在夏季含水率從50％～60％降低到30％～48％,低位熱值從4180～4600kJ/kg提高到4600～ 5130kJ/kg。

(2)根據相關實驗證明：混合原生垃圾在密閉的垃圾倉內,堆高1.5m,通過強制通風,二次翻堆,含水率62%的混合生活垃圾,7天后含水率降至45%左右,垃圾低位熱值超過焚燒基本要求值。

4.2提高鍋爐熱效率，降低散熱損失

垃圾焚燒鍋爐在正常運行過程中，需將爐水表面含鹽分較高的爐水排出，一般在上鍋筒設連續排污系統。此外鍋爐還在底部設定期排污系統，將爐水底部渣、垢排出。鍋爐運行中可設置集中排污擴容熱能利用設備，對這因排污帶走熱量進行有效利用，產生經濟效益的同時降低散熱損失。

4.3提高鍋爐出口蒸汽參數

垃圾發電廠屬于小型熱力發電廠，發電工質提高壓力需提高熱力設備承壓等級;過高溫度需采用價格昂貴的耐高溫腐蝕金屬材料制造過熱器，其整體經濟效益不一定經濟。因而，一定要測算出設備投入——產出效能比較并與汽輪發電機組相匹配，優選最佳方案。目前國內外大中型垃圾發電廠常選用發電工質參數為4.0MPa/400℃過熱蒸汽，發電汽耗率小于6.0kg/(kW·h)。2003年建成的溫州第2座垃圾發電廠，采用國產垃圾焚燒鍋爐。其蒸汽參數為3.9MPa/450℃，發電汽耗率已接近5.0kg/(kW·h)。已達到當代垃圾電廠國際先進水平。

4.4優化熱力系統

由于焚燒爐采用進口設備，而熱力系統設備往往在國內采購，在熱力系統的設計中，存在一些可利用熱能未充分利用，而早期引進的垃圾電廠的蒸汽式空氣預熱器、除氧器、鍋爐給水加熱器直接由鍋爐減壓供汽，未利用其壓差發電，直接造成了蒸汽可用能的損失等。

通過優化熱力系統，增加熱能利用率，合理平衡機組發電能力與對外供熱用戶需求，盡可能地利用焚燒鍋爐提供的熱能。

5 結速語

用焚燒方式并回收其中能量的垃圾處理技術在近20年得到了迅速發展。焚燒垃圾，回收能源，以實現城市生活垃圾的減容化、無害化和資源化，符合可持續發展的要求。但是由于垃圾焚燒爐產生的煙氣具有腐蝕性大，易產生高溫腐蝕和低溫腐蝕的特點，因此可通過適當選型，降低焚燒鍋爐散熱損失，對進廠垃圾進行堆酵以瀝出其中水分，提高入爐垃圾低位熱值等方法和手段提高鍋爐熱效率。從而也提高了垃圾焚燒發電廠整體的熱能利用效率。

參考文獻：

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1 增強林場改革的緊迫感和責任感

1.1 明確林場發展整體思路

林場發展過程中需要堅持合理開發、以林為主、綜合經營的基本方針，全面落實國家相關政策，積極貫徹好促進林場發展的一系列方針，管好現有林場，不斷擴造新林場，從而提高林分質量和森林資源總量。林場發展過程中需要堅持開拓創新、以人為本的基本思想，強化經營管理，拓展經營范圍，實現林場的全面發展，同時提高職工的總體收入，改善生產生活基本條件，保證林場經濟又好又快的發展。

1.2 林場需要堅持發展基本原則

我國林場在發展過程中需要堅持提高、穩定、發展的基本思想和基本原則，最終能夠穩定好職工隊伍和林區社會秩序，進一步加強林區各項管理工作，從根本上提高林區經濟效益，推動林區各項事業又好又快的發展。林場管理經濟效益提升過程中需要堅持效能、精簡的基本原則，按需設崗、定編定員、壓縮行政管理人員、進一步充實管護隊伍、增加一線員工的力量，提高林場的經營效益。林場經濟效益提升過程中需要按照目標管理的基本原則開展工作，實現經營承包責任制和目標管理責任制，建立與績效掛鉤的獎懲管理制度，從而實現任務、目標、效能相聯系，責任、權利、利益相互統一。林場經濟效益提升過程中需要采取多元化經營，按照多種經營的基本原則開展工作，堅持綠化、育苗為主業，從根本上整合好土地、人力資源，充分發揮比較優勢，采取多種經營的發展策略，因地制宜，最終實現集約經營、科學布局、規模發展。

2 如何促進了生產的發展

2.1 實行責任制，嚴明獎罰

從1979 年開始，在造林、育苗、次生林撫育上，實行定產量、定質量、定時間、定資金的“四定”制度。凡完成任務、節約開支的，獎勵節約部分的20% ，超支的，罰超支部分的5%，具體規定： 針葉樹當年育苗，超產萬株獎勵3元；欠產萬株罰款2元。二年生苗超產萬株獎勵5元， 欠產萬株罰款3元。

2.2 廣開門路，綜合經營

近幾年，國家撥給林場流動資金5萬元，每年調配原木80立方米，擴建了木材加工廠，開展了原木、小材小料加工和木制品生產，主要生產支援農牧業和人民生活用品。建場以來，共生產馬鞍1025盤， 馬車小鞍8000個，蒙古包131頂，地質勘探巖芯箱4000個，學生課桌1950套， 夾紙板750付，辦公和生活用桌、椅、柜共915件，總產值約40萬元，其中近三年產值2萬元。1981年10月，林場在旗下營成立了林產品經銷門市部，主要經銷推、桿柄等木制品，到今年6月，銷售額3萬元，為林場開展林工商綜合經營，創出了新路。

2.3 科學營林，不斷創新

根據“全面規劃，因林制宜，以撫育為主，撫育改造利用相結合”的次生林經營方針，林場技術人員做了不少試驗研究工作。1976年前，全場共撫育采伐6.2萬畝，全部搞撫育間伐，沒有搞林分改造，這樣砍來砍去還是白樺、山楊林， 二、三十年生每畝蓄積量僅2立方米左右。過去一般撫育采伐平均每畝收入8.5 元，采用改造采伐每畝收入50元，這樣既能增加經濟收入，又能改善林分結構，提高林分質量，充分發揮土地潛力和森林的多種效益。

3 完善各種機制推動林場改革與發展

3.1 完善林場經營管理體制

林場經營管理過程中需要結合各自森林資源的管理狀況，制定符合林場經營管理體制要求的生態建設發展規劃，推動林場各項改革順利進行，提升林場管理經濟效益。林場在發展過程中需要以培育森林資源和保護森林資源為根本任務，具體實施過程中需要堅持公益性和效益性并重的基本原則，國有林場管理過程中經費需要全面納入財政預算。具體實施過程中需要建立和完善林場崗位管理體制，迫切解決好當前崗位編制不規范、不明確的問題，并建立完善的獎懲管理制度。

3.2 培育保護森林資源

林場在發展過程中需要按照森林資源的總體規劃開展積極有效的工作，制定好生態建設發展總體規劃。具體實施過程中需要依托退耕還林、天然林保護和三北防護林等林業重點工作建設，大力實施林場生態建設項目，完善造林綠化制度，不斷增加林業資源總量，從而提升森林總體覆蓋率。

3.3 實現林業產業化發展

林場發展過程中需要充分發揮技術和資源方面的優勢，具體實施過程中需要堅持走多元化發展道路，大力開展種植業、種苗花卉業、加工采集業、養殖業、三產服務業、森林旅游業不斷拓展創收渠道，實現林場產業化發展。建立苗木繁殖基地，實現苗木規模化發展，建立完善的銷售系統，保證苗木生產銷售一體化。

3.4 積極改善林場基礎條件

林場發展過程中需要貫徹國家的戰略方針，制定符合林場發展需要的基礎設施建設發展規劃，全力爭取國家重大扶持項目投資資金。林場基礎條件建設過程中需要抓好林業有害生物防治、森林防火、林場辦公基礎設施、林木良種基地、林業有害生物防治、公益林管護道路、中幼林扶育等工作，從根本上改善林場基礎條件，促進林場效益得到提升。

3.5 實施好科技興林發展戰略

林場發展過程中一方面需要依靠政策，另一方面需要依靠科技。因此，需要發揮科技在林場發展過程中的關鍵作用，從根本上體現科技的先導性、決定性作用。實施過程中需要把科技成果轉化、科技創新、人才隊伍建設作為一項戰略工作來抓。積極推廣容器育苗、多樹種混交等林業技術。具體實施過程中需要組織專家和科技骨干開展各種林業科技講座，讓廣大林場工作者更好地了解林業科技，把先進的技術和管理經驗運用到林場發展過程中，從而能夠幫助林場實現更多的經濟效益和社會效益。

參考文獻

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當證明的命題條件和結論之間關系看起來比較容易溝通，證明思路比較清晰時，可以采用綜合法來證明，立體幾何證明問題，三角、代數問題一般考慮用綜合法來處理．

從已知條件出發，以已知的定義、公理、定理為依據，逐步下推，直到推出要證明的結論為止，這種證明方法通常稱為綜合法．綜合法證明的一般步驟是：P0（已知）?圯P1?圯P2?圯…?圯Q（結論）．在應用綜合法時，應從命題的前提出發，在選定了真實性是無可爭辯的出發點以后（它基于題設或已知的真命題），再依次由它得出一系列的命題（或判斷），其中每一個都是真實的（但它們個并不一定都是所需求的），且最后一個必須包含我們要證明的命題的結論時，命題得證．在證明時，并非一開始就能找到通達命題結論的思路，只是在證明的過程中對每步結論進行分析、推敲、比較、選擇后才能得到．當然，在較多地積累了一些解題經驗，掌握了一些證法之后，則可較為順利地得到證明的思路．

設≤x≤2，

求證：2++

證明由于a，b∈R+時，≤，得a+b≤，那么，+≤=，2+≤=2≤2=8．

上述第一個不等式中等號成立的條件為：2x－3=15－3x?圯x=?埸，2，故原不等式成立．

反思欲從左邊證到右邊，必須消去x；如何消？只有經過平方，才能將x從根號中“解救”出來，“解救”出來后才有消去的可能；于是在基本不等式中開始“搜索”與平方有關的不等式，慢慢地≤就“浮出水面”，綜合法自然也就誕生了．

在運用綜合法證明時，要注意以下幾點：首先要明確方向，選擇最佳途徑是綜合法的難點；其次在推理中，聯系最終結果進行猜想，防止迷路和刪除無用的中間結果；最后由條件得出的每一個命題，必須都是真命題，否則，結論得不到證明．

當證明命題不知從何入手，或者所給條件形式簡單而結論復雜的題目，往往采用分析法來解．對于證明不等式問題，也可以運用分析法來證明．

分析法就是從證明的結論出發，逐步尋找使它成立的充分條件，直至最后，把要證明的結論歸結為判定一個明顯成立的條件（已知條件、定理、定義、公理等）為止．這種證明方法的邏輯依據是三段論推理，證明的步驟是：Q（結論）?坩Q1?坩Q2?坩Q3?坩•••?坩P0（條件或事實）．

應用分析法時，并非一開始就確信由結論出發所產生的那些推斷（或命題）都正確，各個推理步驟及依次考慮的概念、定理、法則等都適合．這種推理方法僅僅是建立與需要證明的命題的等效關系，因而需要從這些關系中逐個考查，逐個思考，逐個分析，逐個判斷，在得到了所需的確定結論時（它們是已證的命題或已知的條件），才知道前面各步推理的適當與否，從而找出證明的路子．

設a，b，c為任意三角形的三邊長，I=a+b+c，S=ab+bc+ca，試證：3S≤I2

證明由I2=（a+b+c）2=a2+b2+c2+2（ab+bc+ca）=a2+b2+c2+2S，故要證3S≤I2

欲證（）式左部分，只需證a2+b2+c2－ab－bc－ca≥0，即只需要證（a2+b2－2ab）+（b2+c2－2bc）+（c2+a2－2ca）≥0（這對于保證前一式結論成立也是充要的）．

要證上式成立，可證三括號中式子都不為負（這一條件對保證上結論成立是充分不必要的），因為有a2+b2－2ab=（a－b）2≥0，b2+c2－2bc=（b－c）2≥0，c2+a2－2ca=（c－a）2≥0，故結論為真．

欲證（）式右部分，只需證a2+b2+c2－2ab－2bc－2ca

反思本題綜合性較強，在證明的過程中，既有按結論成立的充分條件而推演的步驟，也有按結論成立的必要條件而推演的步驟，同時也有按結論成立的充要條件而推演的步驟．沒有分析就沒有綜合，在數學證明中不能把分析法和綜合法絕對分開．

數學歸納法是一種以數學歸納法原理（即自然數歸納原理）為根據的演繹推理，它將一個無窮歸納過程轉化為一個有限步驟的演繹過程，所以它是證明有關自然數問題的有力工具．確用數學歸納法可以證明等式問題、不等式問題、整除問題、幾何問題等．

一種計算裝置，有一數據入口A和一個運算出口B，按照某種運算程序：①當從A口輸入自然數1時，從B口得到，記為f（1）=；②當從A口輸入自然數n（n≥2）時，在B口得到的結果f（n）是前一個結果f（n－1）的倍．

（1）當從A口分別輸入自然數2，3，4時，從B口分別得到什么數？試猜想f（n）的關系式，并證明你的結論．

（2）記Sn為數列｛f（n）｝的前n項的和，當從B口得到16112195的倒數時，求此時對應的Sn的值．

解析（1）由已知得f（n）=•f（n-1）（n≥2，n∈N?鄢），當n=2時，f（2）=×f（1）=×=，同理可得f（3）=，f（4）=，猜想f（n）=．（）

下面用數學歸納法證明（）成立.①當n=1，2，3，4時，由上面的計算結果知（）成立.②假設n=k（k≥4，k∈N?鄢）時，（）成立，即f（k）=，那么當n=k+1時，f（k+1）=f（k）=•，即f（k+1）=，所以當n=k+1時，（）也成立．

綜合①②所述，對?坌n∈N?鄢，f（n）=成立．

篇5

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.10.056

十以來，隨著我國經濟發展邁入新常態和高等教育綜合改革全面推進，高等學校的內外部環境發生了翻天覆地的變化。高校內部結構層次越來越多，經濟活動日趨頻繁、復雜。高校要適應這種新常態，實現可持續性發展戰略，就必須構建科學合理的高校內部控制體系。2015年12月，財政部頒發了《關于全面推進行政事業單位內部控制建設的指導意見》（財會[2015]24號，以下簡稱《單位內控指導意見》）的文件，根據文件精神，高校為規范學校經濟和業務活動，提高學校內部治理水平，如火如荼地開始了學校內部控制體系的建設之旅。

1高校內部控制體系的內涵及特點

簡而言之，高校內部控制體系是指學校全體教職員工為實現內部控制目標而制定和實施的自我協調、自我約束的控制系統。高校內控體系的內涵是學校嚴格遵循國家法律法規，保障高校業務活動正常有序進行、保證財務信息真實完整、保障資產安全和有效使用、提高資金使用效益、降低財務風險和經營風險、提高學校內部治理水平和公共服務效能，在高校內部管理體系中建立的一系列控制方法、措施和程序。

高校內部控制體系具有以下特點：（1）全面性。內部控制是對高校一切業務活動的全面控制。（2）常態化。高校內部控制貫穿于學校的整個工作流程和日常管理之中，不是階段性或突擊性工作。（3）關聯性。體系中各項控制活動相互關聯，相互影響。（4）潛隱性。體系中各控制活動融合在學校一切業務、經濟活動之中，不獨立顯現于一般管理工作之外。（5）目標多元化。高校業務多元化和經濟活動多元化必然導致內部控制目標多元化。

2構建我國高校內部控制體系的基本目標和原則

培養高級人才、進行科學研究和提供社會服務是我國高校的宏觀目標，高校的微觀目標即為高校內部控制目標。根據《單位內控指導意見》文件精神指引，構建我國高校內部控制體系的基本目標可以概括為：以規范關鍵崗位和重點領域的經濟和業務活動流程為主線，以內部控制評價為導向，以信息系統為支撐，將控制對象從經濟活動層面拓展到全部業務活動和內部權力運行范疇，建立健全科學高效的內部控制體系，保證高校經濟和業務活動合法合規、資產安全和使用有效、財務信息真實完整，不斷提高學校內部治理水平和公共服務效能。

為保障高校內部控制體系與國家治理體系和治理能力現代化相適應，權責一致、制衡有效、運行順暢、執行有力、管理科學，在構建高效內部控制體系過程中應依照以下原則進行設計。

2.1合法性原則

高校內部控制體系的建立必須符合國家法律、法規和各項規章制度，同時，它也是對國家統一頒布的法律法規的有益補充。依法治校，依法行政，高校內控體系是高校全體教職員工開展業務的行動指南，任何機構和個人不得凌駕于體系之上。

2.2整體性原則

整體性原則要求高校內控體系系統、全面。根據美國COSO報告，將內控體系劃分為控制環境、風險評估、控制活動、信息與溝通和監控五個基本要素。我國高校內控體系建設應據此五要素進行全面、系統的分層設計，讓內部控制滲透于學校一切經濟活動及部門業務中，使學校各部門各崗位按特定目標相互協調、相互制約地發揮作用，全面完成內控體系設計的總體目標。

2.3制衡性原則

部門之間、崗位之間相互制衡是內部控制體系的重要原則，其主要內容為將有關責任進行分配，使單獨的部門或崗位對任何一項或幾項業務活動無完全的處理權，必須經過其他部門或崗位的協同處理。同時，內部控制的檢查、評價部門或崗位也應獨立于內部控制的建立和執行部門或崗位。兩個或以上相對獨立的不相容部門或崗位環境確保各項業務的相互監督和牽制。

2.4適應性原則

高校內部控制體系的構建應有效結合學校內外部環境特征，根據高校內外部環境的演變而實時更新、完善，確保高校內部控制體系始終保持充沛的活力和強大的適應性。

2.5成本效益原則

要保證內部控制的效果就必須設置較多的控制環節，高校內部機構和崗位設置必須相應增多，這在一定程度上推升了控制活動的成本。因此，構建高校內控體系要嚴格遵循成本效益的原則，充分發揮內部控制的功能，力爭以較小的成本獲取最大的經濟效益和管理效益。

3構建高校內部控制體系的思路

為充分發揮高校內控體系的效能，體系的構建應緊緊圍繞高校內部控制環境的優化、風險的評估與控制、內部控制流程的科學化、健全信息溝通機制和內控監控等環節，從而執行規章制度、改善工作效率、提高財務安全、降低職務犯罪，全面提升學校治理水平。

3.1優化內部控制環境

內部控制環境是整個高校內部控制體系的第一環節，在內部控制體系中占據著決定性的地位，對內控體系的其他要素具有先導作用。高校?炔靠刂蘋肪車姆凍脛饕?包括合理的學校組織結構、明確的崗位職責及高效的員工內控執行能力。

（1）完善高校治理結構，科學設立內部組織機構。高校應進行內部機構改革，從內部控制的角度出發，按照決策、執行、監督相互分離、互相制約的原則，根據業務性質、范圍與管理架構，科學合理地設立內設機構。制定高校章程，明確規定內部組織的職權，界定內部組織間的專有權力、共有權力和協商權力，分事行權，分崗設權，分級授權，加強高校內部權力制衡。高校可設立監事會，引入社會力量對學校內部管理進行監督控制。

（2）增強內部控制意識，提高內部控制執行力。無論高校領導者、管理者，還是普通教職員工，都應牢固樹立內部控制意識，在各類經濟和業務活動中，自覺執行內部控制措施。高校可通過宣傳教育、定期培訓，全面提高學校全體人員內部控制執行力，在高校管理過程中，不斷創新內部控制機制和內容，構建科學、系統的內部控制體系。同時，建立全面系統的內控責任、考核和激勵體制，也將大幅提高高校內控執行力。

3.2建立科學的風險評估體系

科學的風險評估體系是高校內控體系不可分割的重要組成部分。通過風險評估，高校可有效地識別存在的潛在風險，制定出相應的風險控制制度及風險預警、應急措施。高校可通過如下過程建立行之有效的風險評估體系：設立風險評估機構；制定相應的風險評估指標；定期和不定期考核檢查；信息反饋；經過反復幾次修正形成風險矩陣，確定風險控制的關鍵部門和關鍵節點，最終建立科學的風險評估體系。風險評估體系的內容主要涵蓋：內部控制工作的組織結構、內部控制機制的建設、內部管理制度的完善、內部控制關鍵崗位工作人員的管理、預算管理、收支管理、政府采購管理、資產管理情況、建設項目管理、合同管理等。

3.3完善內部控制流程

內部控制流程完善與否是高校業務活動能否有序進行的關鍵。高校應梳理內部管理流程，綜合考慮每個管理部門架構層次、功能范圍、性質屬性、規模大小等方面的差異性，有效運用不相容崗位相互分離、內部授權審批控制、歸口管理、預算控制、財產保護控制、會計控制、單據控制、信息內部公開等內部控制基本方法，制定系統的、全面的內部控制流程，加強對單位層面和業務層面的內部控制，實現內部控制體系全面有效。

3.4健全信息溝通機制

在內部控制體系中，信息的有效溝通與反饋是協調各個內控活動的重要環節。良好而有效的信息溝通機制可以保障信息橫向、縱向傳遞的暢通，使學校所有人員充分了解學校的運行狀態、準確把握工作的進展狀況和及時反饋出現的問題。健全信息溝通機制，高校應建立涵蓋學校全部業務和經濟活動的信息系統，全面、及時、準確地披露學校需要的內部、外部各種信息，對這些數據進行科學系統的分析，以支撐學校領導者決策、管理者管控和普通教職工行為規范。加強信息系統建設，必須建立高效的學校信息化平臺。高校信息平臺要實現人力資源、財力資源、物力資源的信息共享，整合各職能部門的業務流，利用發達的網絡技術，加強部門間業務活動的協作和監督，降低內部人人為操縱的機會與概率，確保高校內部控制的有效實施。信息溝通機制亦需要建立相關的標準對其進行評估。

建立完善的內控報告制度，充分保障內控信息公開。按照《行政事業單位內部控制規范（試行）》的要求，根據內部控制建立和實施的具體情況，積極開展內部控制的自我評估。單位內部控制自我評估情況應當作為部門決算報告和財務報告的重要組成內容進行報告。建立規范有序、及時可靠的內部控制信息公開機制，積極推進內部控制信息公開，充分發揮信息公開對內部控制建設的監督作用。

3.5強化內部控制監控

強制性地內部控制監督檢查、自我評價和持續改進才能充分保證內控體系長期健康運行。內部控制監控貫穿于高校內部控制體系的全過程，各級人員、各級機構應積極參與內控監控，形成監督合力。各級人員應深刻理解并嚴格執行相關規章制度、工作流程、操作規程、注意事項。紀監部門、審計部門、財務部門及內控評價機構在各自的業務范疇，運用相應控制原則，多方共建、各有側重、有機結合，全方位實現對內部控制的監控。在高校治理過程中，依據高校內部控制評測的相關規定，內部控制的定期檢查和評價與專項檢查監督相結合，及時發現學校所面臨的內、外部風險，找出學校治理中存在的突出問題、管理漏洞和薄弱環節，針對學校的重大事項決策、重要干部任免、重要項目安排和大額資金使用等活動，檢查是否符合內部控制的要求，是否履行科學論證與集體討論的決策管理程序。高校應將內部控制評價作為學校財務收支審計、預決算審計、專項資金審計、績效審計、工程決算審計、干部經濟責任審計等報告中必須包含的內容。高校通過內控體系的自我評價，評估內部控制體系的有效性、全面性、制衡性和適應性，持續性地完善內部控制體系。

4構建高校內部控制體系的方法

自《單位內控指導意見》頒布以來，各高校根據本校內控建設的具體情況，大力完善內部控制制度，積極推進內控體系構建。目前，各高校采取的辦法主要分為自上而下自主開展和聘請國內知名會計事務所或咨詢公司等中介機構協助開展兩類。中介機構由于具有更多的實踐經驗和更強的專業性，能有效保證內部控制體系構建工作有質有量的進行，我們建議高校在構建高校內部控制體系時，最好聘請信譽度高、工作質量強的專業機構協助開展工作。??際上，雙一流高校在構建內控體系時多采取這一種辦法，其主要工作流程大致如下：

（1）內控體系構建項目啟動，進行中介機構的招標工作。在標書的撰寫過程中，高校盡可能與中介機構就學校內控體系現狀溝通，將學校內控目標表述清晰完整。

（2）中介機構對學校內控體系現狀進行現場調研與測試。調研的方式包括問卷調查、現場訪談、統計分析等多種形式。針對訪談內容、規章制度進行符合性和實質性測試，進一步了解和剖析學校內控管理現狀。在此基礎上，結合學校業務流程對學校現有內控體系進行整體性評估，形成評估報告。

（3）梳理與優化業務流程，建立內控評價考核機制，形成控制文檔。梳理業務流程圖，辨別高校治理中的關鍵風險點，形成針對性的學校風險數據庫、風險控制矩陣、缺陷整改建議，最終達到業務流程風險化、系統化、標準化、文檔化。

（4）內部控制與信息系統的無縫銜接。將各業務流程中的關鍵控制點最大限度地匹配到信息系統的功能中，更大程度保證控制手段的有效，控制效果的真實可靠。

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高中數學是初中數學的提高和深化。初中數學在教材表達上采用形象通俗的語言，研究對象多是常量，側重于定量計算和形象思維；而高中數學語言表達抽象，邏輯嚴密，思維嚴謹，知識連貫性和系統性強。由于學習內容的巨變和學習方法的不當，在學習高中數學的過程中，肯定會遇到不少困難和問題，要教育學生有克服困難的勇氣和信心，勝不驕，敗不餒，遇到問題要及時解決，千萬不能讓問題堆積成山，形成惡性循環，應在老師的引導下，尋求解決問題的辦法，培養分析問題，解決問題的能力。要將被動學習模式轉變為主動學習模式。高中數學不是靠老師教會的，而是在老師引導下，靠自己主動思考去獲取的，學習數學的最佳狀態就是積極主動，參與教學過程，并能經常發現和提出問題。要養成良好的個性品質，要樹立正確的學習目的，培養濃厚的學習興趣和頑強的學習毅力，要有足夠的學習信心，實事求是的科學態度，以及獨立思考，勇于探索的創新精神。

二、優化學習環節，提高學習效益

1.關注預習的效果。學會學習是現代人的基本素質。預習意義有以下三點：培養良好的學習習慣。學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；預習有助了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化；有助于提高聽課效果。預習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂，同時通過預習有助聽課筆記的記錄與使用，課本上有的內容可不記，這樣擠出時間，認真聽課，認真分析，提高效率。

2.如何參與課堂活動。參與可分為主動參與和被動參與兩種。有些學生課堂上是“以聽為主，力爭跟上老師的思路”。他雖然也有參與，但這種參與所涉及的內容和力度都是很有限的。另一些學生，課堂上不滿足于聽懂，而是調動全部的身心投入到數學創造中去，他所獲得的理解和體驗自然要豐富、深刻得多。如何實現“主動參與”呢？關鍵是學生在老師提出問題后，做到四個“超前”：超出老師之前，想出思路；超在老師之前，做出結果；超在老師之前，對解答過程進行總結；總結后，超在老師之前發現問題，提出問題，并且研究問題。如果在某一“超前”中出現障礙，借助老師的講解將其排除。這樣做，才能更主動的學習，對知識的理解更深刻，記憶更牢固。聽課時，要緊跟著老師的進度走，如果不與老師同步，當你想參與的時候，就會茫然不知所措。對于本節課的難點內容，老師都會設置臺階層層突破；對于疑點的地方，老師也會用通俗易懂的例子進行釋疑；對于重點的內容，老師會選用經典的例題進行鞏固和提高，這些都要求“思想”要跟著老師走。如果聽課遇到了困難，不必急于馬上搞懂，可以記錄下來，待課后再去探究。因為在你思考這個問題的時候，新的問題又接踵而來，反而問題成堆，得不償失。

3.考后如何總結失分點。現在很多學生總結失分點主要是把做錯的題重新做一下，其實這是遠遠不夠的。我們還要進行：試卷丟分統計（審題、原理、思路、概念、表達、運算、書寫）；試題失誤分析（復習不全面、公式不熟悉、遷移能力差、讀不懂題、缺少思路、題型生疏）；試卷逐題分析（本題考查的知識點、解題方法技巧、考查哪些方法能力、易出錯點）；考試能力檢查（考前準備、審題、答題技巧、心理因素）等。這些問題都要查明原因，找出改進辦法，力爭做到不犯第二次錯誤。

三、強化推理歸納，注重反思功能

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在初中語文作文教學中，教師清晰地認識到傳統作文評改方式的弊端，開始轉變單一的教師評改策略，引導學生自主參與到作文評改環節中，形成多元化的作文評改體系，同時引導學生主動接受作文評改中的意見，不斷提升自身的寫作能力。

一、創新作文評改方式

在初中語文教學課堂上，教師打破傳統教學的局限性，落實先學后教、當堂訓練的教學思想，靈活運用嘗試教學方法，對作文評改方式進行創新，引導學生參與到作文評改中，而不是只被動地接受作文評價，自主發現作文中的不足之處，培養學生的作文賞析能力，進而創作出語句優美、結構完善的作文。在具體的教學環節中，教師以小組互評互改的方式將作文評改交給學生，一方面降低自身由于教學負擔大而產生作文評改不合理、統一化的現象，另一方面提高作文評改的速度，引導學生開展有效性的作文評改環節，促進作文評改效率的提升。首先，教師以抽查的方式了解不同層次學生的寫作情況，以只閱讀不評價的方式大致掌握學生的作文水平，便于小組互評互改方式的順利開展。同時，教師向學生傳授作文評改的方法和主要關注的內容，比如圈出作文中的錯別字、標注語句不通順的句子、畫出優美的句子等，以及從大局觀的角度對作文進行賞析，展現自身的語言組織能力，對每個段落進行旁批，而不寫總評，避免學生主觀判斷的不合理性。然后，教師在小組內交叉評改作文，當遇到不理解的句子時，以小組探究的方式，判斷詞句使用是否正確，促進學生之間相互交流學習，同時在評改環節結束后，對相關同學提出建設性意見，其他同學引以為戒，逐步提升自身的作文寫作能力和賞析能力。

二、優化作文評改技巧

在語文作文評改中，教師要面對所有學生的作文并給出評語和建設性意見，經常以統一的標準要求每一位學生，對于作文寫作水平差的學生而言，可能會一直收到相同的評語，進而認為自身的努力白費，產生不自信、自卑的心理，降低作文評改的教學效果。所以，教師要優化作文評改的技巧，將不同層次學生的作文進行分類，制定合理的作文評價標準，提升初中語文作文評改的效率。在初中語文作文寫作中，學生的寫作水平參差不齊，經常犯的錯誤也不同，教師通過分層評改的方式，明確每個層次學生在作文寫作中的不足之處，進而具有針對性的評改，而不需要全面地關注每一處地方，在保證評改質量的條件下提升作文評改效率。比如：對于寫作水平差的學生，教師可將作文評改的關注點在錯別字、語句是否通順、主題是否明確等作文寫作基礎方面，以合理性的評價標準開展作文評改環節。而對于寫作水平優秀的學生，教師則可以將評改關注點轉移到語句是否優美、結構設計等方面，以分層作文評改的技巧，提升作文評改的教學效果。除此之外，在作文評改時間充足的條件下，教師可以將其與上次作文寫作情況進行比對，發現學生的轉變，以鼓勵性的評價幫助學生建立自信心，打造高效的作文評改教學環節。

三、完善作文評改體系

在傳統評改教學體系中，基本上只存在教師評改環節，教師多是高高在上的裁判者身份，無法保證作文評語的合理性。所以，教師要完善作文評改體系，開展“四批”教學模式，增加作文評改環節中師生的互動，促進學生認知到自身的不足，提升作文評改的質量。首先，以教師評改為“一批”，教師結合自身對每位學生寫作水平的了解，從專業的角度給予合理性的評價，指出作文的缺點、表揚優點，加深學生對自身寫作能力的了解。然后，為了改變學生對作文評語的冷漠態度，其次，引導學生以自批作為“二批”，讓學生根據具體的評語再次閱讀作文內容，回想自身寫作時的想法，從整體的角度進行賞析，更加深刻地接受教師的評語。再次，以他人評改為“三批”，開展學生之間互批環節，學生之間相互借鑒寫作經驗，了解作文寫作中常犯的錯誤，以“有則改之無則加勉”的態度進行學習，同時推動學生作文賞析能力的培養。最后，教師再次批改作為“四批”，了解整個批改環節學生所留下的批注，對學生自己和其他學生的評語進行批閱，保證作文評改的有效性。同時，挑選出優秀作文進行展示，逐漸形成完善的初中語文作文評改體系。

四、加強教師示范修改

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高校體育文化是高校校園文化的重要組成部分，是高校師生接觸最為廣泛、最有活力、最富創意的一種文化。高等學校承擔著為全社會培養人才的重任，需要為國民經濟和社會發展提供高水平的精神和智力支持。建設和諧校園文化，能為大學生成長成才、完善知識結構、提升素質能力等提供一個和諧的環境，在潛移默化的過程中以文化養人、以文化造人。

（一）高校體育文化的涵義

校園體育文化是指校園內所呈現的一種特定的體育文化氛圍。它是學校的師生員工在體育教學、健身運動、運動競賽、體育設施建設等活動中形成和擁有的所有的物質和精神財富，以及體育觀念和體育意識。它以學生為主體，以課外體育文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。

校園體育文化是一種具有深刻內涵和豐富外延的獨特的社會文化現象。它和校園德育、智育、美育文化等一起構成了校園文化群，又與競技運動文化、大眾體育文化組成了廣義的體育文化群。校園體育文化作為社會文化的形態之一，具有強烈的個性。它來源于社會大文化，以社會文化為其背景，滋生于社會而又不同于社會文化的一種特殊文化，因而它具有自己的特殊功能。校園體育文化的靈魂與核心是校園精神，校園精神是深層次的群體意識，又是群體的向心力與凝聚力，是校園群體共同的價值認同、價值取向、心理特征和行為方式。

（二）校園體育文化對發展學生個性特征的作用

高校體育文化以其特有的文化氛圍，對廣大師生能產生潛移默化的影響，從發展的角度看，良好的校園體育文化氛圍能健身、健心，培養人的社會適應能力；從教育學的角度看，良好的校園體育文化氛圍能提高大學生的思想道德品質，培養良好的體育觀念，提高審美情趣，完善心理特質；從教養角度看，良好的校園體育文化氛圍能教給大學生體育知識技能，培養他們的體育參與態度、動機、興趣，養成良好的身體鍛煉習慣；從社會學角度看，良好的校園體育文化氛圍能提高大學生的社會意識，促進他們的社會化，增強他們的交際能力和社會活動能力。

1.增強學生現代人意識。21世紀是充滿競爭和挑戰的時代，人們只有具備強烈的現代人意識，才可能在競爭中立于不敗之地。校園體育文化的各種競賽活動，包含強烈的競爭精神、挑戰精神、超越精神和合作精神，這些精神對培養中學生積極進取、拼搏向上的現代人意識有著獨特的作用。學生可從中感悟這些精神的意義，體味生活，為將來做好心理準備。

2.鍛煉學生的心理素質。心理素質對人的整體素質有重要的調節作用，它不僅影響人的生理機能，同時還直接關系到能力素質的提高。大量研究表明，良好的心理素質是事業成功重要因素之一。學生通過參加校園體育文化活動，能促進自身各種心理素質的不斷發展和個性的日趨完善，把自己鍛煉得更加勇敢、堅強、自信、機智、果斷、開朗、熱情，這也是其它活動形式所不及的。

3.培養積極進取的精神。校園體育文化包含強烈的競爭精神、挑戰精神、超越精神和合作精神，這些精神對培養學生積極進取、拼搏向上的意識，具有重要的作用。而這種拼搏精神正是時代所需要的。因為21世紀是充滿競爭和挑戰的時代，只有具備了強烈的競爭意識，才能立于不敗之地。

4.豐富學生的生活情趣。校園體育文化生活內容豐富，動靜結合，形式多樣，尤其是校園體育文化含有陶冶情趣的因素，可以給人以耳濡目染、潛移默化的熏陶。這一特點恰與學生思想活躍、接受新事物快相吻合。當學生們置身其中時，不僅豐富了生活內容，而且在不知不覺中培養了生活情趣。

（三）高校體育文化建設的不足

1.社會對體育活動的價值理解不夠，導致了高校體育經費投入不足。校園體育場地的發展周期較長，場地設施陳舊、落后，體育場館面積普遍不足，限制了校園體育文化的發展。

2.體育文化的背景差異，形成了不同的體育觀念。中國體育文化注重養生，通過體育活動達到身心的平和狀態；西方體育文化強調競技，在體育運動中不斷實現身心的超越。不同地區及不同家庭背景的學生，往往體育觀念不同，沒有針對性的活動和措施，經常使部分同學遠離體育活動。 3. 教育部門的價值取向使學校將學生課余體育工作的重心放在校級體育運動隊的訓練工作上。為了在大型運動會中拿成績，學校只注重培養少數校園體育尖子，消耗了大量的人力和物力，沒有真正做到以人為本、促進全體學生健康全面發展的目標，偏離了高校體育工作發展的方向。學校常常將校園體育競賽的工作，放置在以系為單位的比賽平臺上去操作，將更多熱愛體育運動的大學生，人為地排除在高校大型體育競賽活動之外，使得一些體育基礎較差的同學更加缺乏鍛煉的機會。

4.社會價值觀念的轉變造成了傳統的人文教育逐漸被專業技術教育所取代，“人”的培養逐漸被“才”的訓練所取代。

（四）高校體育文化的發展方向

高校體育文化的基本內容包括：高校體育的目標任務、管理隊伍，各類業余體育團體的組織機構、場館設施的建設，高校體育活動的風氣、傳統與習慣、師生的體育愛好與志向、齊全的體育訓練活動、各類競賽以及體育管理制度建設等。各高校應該立足實際，放眼未來，建設具有自身特色的體育文化，為構建和諧校園環境發揮積極的作用。

1.建立完整的領導管理體制。校園體育文化是一項系統工程，需要由多方面、多部門共同協作配合來完成，所以建立一個完善的領導管理體制是校園體育文化得以開展的保證。總之，建立完善的校園體育文化領導管理體制，做到分工明確，責任到人，各項活動有記錄，并把各項活動納入教師和班級考核之中，是豐富多彩的校園體育文化得以開展的有力保證。

2.加強體育硬件設施和師資力量建設。體育建筑、場地、設施是學生進行體育活動必不可少的物質基礎。在文化環境的構建中，物質文化是基礎、是前提、是保障。進行豐富多彩的體育文化活動，無論是課內還是課外，不管是學校組織還是學生自發，都需要物質條件支持。因此，加大體育物質文化建設，仍然是部分高校亟待解決的問題。體育教師在校園體育文化的傳承過程中，是最積極、最穩定的因素，發揮著承上啟下、承前啟后的作用。因此，體育師資力量的強弱將直接關系到校園體育文化的形成和大學生體育素養的提高。

3.通過體育文化節，開展豐富多樣的課外體育活動。每學年利用校運動會，舉辦體育文化節，開展一些與體育有關的活動，豐富校園體育文化生活，讓學生在運動中得到快樂，在快樂中獲得健康，如對抗賽、友誼賽、師生挑戰賽等，盡量采用團體形式，師生一起參加比賽，會使場面熱烈，競爭激烈。另外，組織文明啦啦隊可以營造奔放、熱烈，充滿激情的運動氣氛。還可以舉辦像運動比賽、體育攝影展、體育圖片展、體育知識競賽、體育演講比賽、體育卡拉OK比賽、體育舞蹈表演等一系列活動，達到增長體育知識的目的。

4.建立合理、完整的校園體育文化評價體系。校園體育文化評價體系首先是學校對教師的評價。學校領導應把各類、各級活動納入到教師、班級班主任的考核之中。如組織活動的次數、參加人數（參與率）、成績、紀律、安全、精神文明、衛生等，嚴格按制度執行，責任到人，并把組織、指導競賽的教師都納入工作量之中。這樣，有利于提高教師工作的積極性，也有助于實施勞有所得、按勞分配的獎懲制度。另一方面是對學生體育成績的評價，改變以往單一的評價體系，對學生的參與率、名次、紀律（參與者）、體育知識、體育習慣、態度提高層次等進行自我評價，小組互評和教師評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合，注重個性差異，重視過程、態度和進步幅度，讓不同層次的學生體驗到成功的快樂。

（五）結論

高校體育文化以其特有的文化氛圍，對廣大師生產生了潛移默化的影響，因此高校體育文化建設既要發展中華民族傳統的體育文化，又要引進國際先進的體育文化。一方面要向大學生傳授一定的體育價值觀念、文化規則和運動技能，另一方面又要不斷地接受世界體育文化和時代精神，將它們充實到體育教育之中。

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興趣是激發學生學習興趣，是產生學習內在動力的關鍵因素。沒有興趣也就沒有學習的主動性，也就無法源源不斷地給予學生探究知識的動力。小學生好奇心較強，對于那些自己不知道的事物有強烈的探究欲望。小學生一般都比較頑皮淘氣、活潑好動，他們大多喜歡無拘無束的玩耍，而對于比較難的數學學科則興趣不足。愛因斯坦說過“我沒有特異天賦，有的只是濃烈的好奇心。”在課堂教學中，教師應充分利用學生的好奇心，注意在教學導入階段就激發學生思考興趣，有效引發學生興奮點，那么學生就不會在課堂上昏昏欲睡，東張西望，而是跟隨著教師的引導，積極主動投入到數學學習過程中，從而逐漸改變數學教學低效的局面，為小學生數學學習奠定良好基礎。

二、合理布置練習任務

對于學生來說，數學是一門較難學習的科目，之所以形成這樣的局面，是因為數學不是只靠學生課上聽老師講就能靈活運用知識的，必須要有充分的課內外相應練習，通過試題來鞏固知識學習，促使學生靈活運用課堂講解的新知識。然而，目前小學在習題練習層面往往要弱于城鎮，大多采取教師講解教學知識點的方式，灌輸給學生干巴巴的知識，而練的程度就常常不夠。對此，教師應根據教學需要，設計難易搭配，易多難少，具有一定梯度性的練習內容，讓學生樹立信心，更積極地完成練習任務。在教學中，教師應注重運用導學案，將導學案應用與小學數學，通過概念、定理的疏導，以及制定精而少的導學習題，從而讓學生掌握好各個章節的主體內容和解題手段，對重點章節中的典型例題進行深入分析，以題帶練，以練促學，使學生通過一道題或幾道題的學習，掌握一個類型知識的解答思路和技巧，通過有效練習與反饋，促使小學生在數學學習上不斷取得更大的進步。

三、幫助學生建立良好的學習習慣

良的學習習慣是小學生學習成績提升的重要保障。由于種種原因，小學生數學基礎普遍較差，數學思維能力沒有得到有效培養，而且學習習慣較差，不會主動學習，基本上是老師留多少作業學生就應付多少，而不會查漏補缺，積極自主參與學習活動。數學教師應從學生日常學習行為入手，包括數學學習時間、作業完成質量、書寫整潔規范程度等等，做好合理引導和有效糾正，從課前預習、課上表現、課后訓練等多個角度進行規范，促使小學生由外而內改正以往作業馬虎應付了事、抄襲作業、甚至不完成作業等不良習慣，并且及時獲得學生在家完成作業的具體表現，與家長進行積極交流，從而形成一種約束合力。數學教師應對學生的作業情況進行面批，嚴格把關，耐心講解，促使學生逐漸養成良好的學習習慣。

四、鼓勵“學困生”積極面對困難

在教學中，學困生的存在是一個無法回避的現象，特別是小學數學教學中，很多學生由于興趣不足、學習習慣不良以及自身努力程度不夠等原因，數學成績逐漸落在后面，并形成惡性循環的局面，如果得不到有效解決，勢必會影響小學教學質量的提升。教師應更關心他們，注意做好轉化工作，生成一種因為喜歡教師而愿意努力學習的心理。比如學習的興趣、主動的學習情感與探究精神，鍛煉學生堅強的學習意志與毅力，幫助學生樹立克服困難的信心，使其養成一絲不茍的學習態度，逐漸趕上。

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一、現代教學理念的含義

對于高等學校來說，教學理念就是貫穿于整個教學過程中，對高校的整個教學安排有重要作用的教學觀。課堂上，老師會將高校的教學理念通過言行儀表、授課及各種實踐活動體現出來。現代教學理念是對傳統教學理念進行創新改革后的一種思想，是教育發展到一定程度自然而然產生出來的，是老師日常工作的指導方針。不同的高校，側重點有所不同，體現出來的教學理念也不盡相同。不同的學者對現代教學理念也有不同的看法，但總起來看，不論哪種觀念，基本都存在以下共識：

1.互動式教學。傳統教學觀念認為，教學應該是教師主動講解，學生被動接受的過程，老師在整個教學過程中處于主體地位，主要任務是講解，目的是讓學生掌握知識，對于現在的應試教育而言，主要目的則是考試及格或者得到一個相對高的分數。現代教學理念認為，教學不僅僅是單方面的知識傳授這一種單一的形式，應該過渡到師生之間、學生之間互動的教學模式，因為教和學是雙向的，應該與學生進行互動，才能及時掌握教的效果。在這一理念的指導下，老師可以事先確定教學內容，做好教學安排，在教學過程中通過師生互動的形式達到教學目的。提高學生的實踐能力，培養學生的創新能力等。

2.體現學生的主體地位。傳統教學認為教學過程中，教師處于主導地位，學生處于從屬地位，老師課前認真準備教學內容，課堂上將這些內容傳授給學生，如果學生在上課過程中能夠認真聽講，掌握了老師所講的全部內容，那么這便是一堂好課，但是，大多數情況下，對于枯燥的知識，學生很難有足夠的興趣完全聽進去。傳統的教學模式達不到好的教學效果，很關鍵的一點是，忽視了學生是一個能動的主體，是具有豐富思維的青年人，讓這些本身具有豐富創新能力的學生長期被動地接受知識，效果顯然不佳。現代教學理念認為，既然學生是能動的主體，那么就應該轉換教學意識，以學生為本，在安排和準備教學內容時，充分體現出學生的主體地位，才能更好地提高學生的綜合素質。

3.學生知識的全面性。教學活動是以傳授知識為基本出發點，在傳統教學模式下，強調學生外在知識能力的培養，盡管學生理論知識比較豐富，但是內在的運用知識的能力不足。現代教學理念下，注重學生內在能力的培養，以發展和提高學生的各種能力為基本目標，不僅要求學生掌握書本知識，更強調將書本知識運用于實踐的能力，不光要求學生學習單科知識，更強調學生知識全面性的掌握與綜合運用。

二、高校傳統教學方法存在的問題

（一）教師教學方面

1.教師滿堂灌，學生被動接受。傳統教學模式中，整堂課，主要是老師在講臺上講授知識，學生基本沒有任何參與，學生主動思維很少，這種講授方式知識性比較強，但趣味性、生動性不夠。

2.老師直接給結論，提問少。老師上課過程中，大多是對問題進行講解。這種教學方式不利于調動學生思考的積極性，長此以往，學生主動提出問題、分析問題及解決問題的能力會變弱。

3.教案單一，借鑒引進的少。在高校里，有很多老師存在著多年不更換教材和講稿、試題庫不變的現象，老師較少借鑒吸收其他精華知識，傳授給學生的也不會是最前沿的知識，在拓展學生視野方面做得明顯不夠。

4.重視理論培養，不注重培養學生的實際應用能力。在傳統的教學模式中，大多以分數的高低來評價學生。結果必然是學生機械掌握課本上的知識，動手實踐能力下降。

（二）學生學習中存在的問題

1.學生自主學習能力差。在傳統的授課模式下學生上課只聽老師講，只要完全聽懂老師的講解，能跟上老師的思路，掌握住老師講解的內容，就是學會了。而對于問題沒有自己的看法和見解。

2.學生缺少學習興趣。傳統教學模式下，課堂氣氛大多比較沉悶，習慣于老師“填鴨式”的教學方法，認為只要掌握住了老師講授的內容就是獲得了知識，殊不知，這種學習方法直接扼殺了學生思考問題的能力，扼殺了學生的創新能力，慢慢會導致學生對學習提不起興趣。

3.學生共性多，個性少。傳統的教學模式制定了統一的標準，久而久之，學生共性的方面較多，很多個性方面的特質被壓抑了，短期內體現不出來，但對于學生的長期發展乃至一生的發展都是不利的。

以上是傳統教學模式下存在的普遍問題，如果以上問題不解決，勢必會影響學生的學習心態、學習興趣和綜合能力的發展。

三、國外先進教學方法的借鑒

國外對現代教學方法研究較早開始，這些先進的教學方法融入到高等學校的教學過程中，表現出了無窮的生命力。如案例教學法、問題學習法等。案例教學法由哈佛大學商學院首先提出，該方法主要由現實生活中的實際案例作為老師和學生討論的題材，案例的選擇與教學內容相配套，與教學目的相一致。老師在具體講授過程中，可以先讓學生閱讀分析材料，引導學生進行分析討論，最終得出分析結果。案例法運用得當，對于提高學生分析實際問題、解決實際問題的能力很有幫助。問題學習法在1970年由加拿大的一所大學首先提出運用，問題學習法在具體教學過程中，分成對學生進行分組、給出相應的問題、采取具體的措施、對過程結果進行匯報和問題反思五個步驟。在整個學習過程中，學生作為學習的主體，既提高了其學習能力，也提高了其團隊協作等能力。

從案例教學法和問題學習教學法來看，都是設立一個與現實相近的生活情景，因為這些教學方法都是沒有固定答案的，所以學生在分析過程中也可以增強其對現實生活的感受和經驗的積累，從而提出相對豐富的理解。老師與學生的地位發生了轉換，老師處于從屬地位，學生也不再是課堂上被動的接受者，變成了積極主動尋找答案的主體。老師與學生主體地位的轉變是現代教學理念的主要思想，是現代教學理念以學生為本思想的重要體現。

四、改變傳統教學方法的建議

1.教學觀念的改變。對高中提倡素質教育這一點反映了應試教育的盲點，在大學，對學生進行以提高學生各種綜合素質能力的改革都是可行而且必要的，這需要教育工作者改變傳統的教學觀念。現代教學理念認為，一節好的課應該是師生互動性好，學生自主學習的能力有所提高，其理論知識和實踐能力也應相應提高。在大學，如果只是單純地講解知識，這勢必會引起學生的厭煩情緒，因為對于大學生來說，大部分的課本知識自己就能看懂，根本用不著老師進行講解。雖然國外的教學模式也不一定就是合適的，但是有些方面，我們可以借鑒。在傳授知識時更多地考慮怎樣提高學生的綜合能力，而不是培養一種應試教育的產品。

2.傳統的評教標準應該改變。目前，很多高校都有一套學生評價老師的制度體系，教學質量管理部門通過學生給任課老師打分的高低作為評價一個老師是否優秀的標準，不可否認，這套制度體系確實可以發揮作用，老師課前會認真準備教案，上課時會按照準備好的教案進行講解，老師儀表端莊、表達清晰、板書認真是學生打分的重要依據，殊不知，這些應該是老師具備的基本素質，但是過分強調這些方面，反而會在一定程度上扼殺師生互動的積極性。既然現代教學理念發生了轉變，原有的教學評價標準也應過渡到以學生為本的思想。比如在打分標準設置時，可以更多地考慮：課堂中是否有師生互動？上完課能否讓學生感到自身素質有所提高？……

3.考查學生的方式應該改變。傳統的教學模式中，大多數學生的成績是由最終的期末考試來決定的，即便有些學校引入了平時成績和期中考試成績，但是期末成績的比例也會高達80%。在這種考核方式下，學生只會注重期末考個好成績，一些不良行為也會隨之發生，對學生以后的人格發展有非常不良的影響。因此，高校應該對考核學生的方式進行相應的改革，這樣學生會更多地注重平時綜合能力的培養與提高。

參考文獻：

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