導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園優秀教師感言，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

幼兒園骨干教師研修培訓心得體會1

一、感動和溫暖。我們此次赴京學習一行共22人，臨行前，XX市教育局職成教科負責本次培訓的領導通過郵箱、電話詳細告知我們此行的各項安排并叮囑大家備好秋冬衣物，注意路途安全等，讓我很感動。到達北京西站時，首師大的班主任早已等候在那，深秋的北京已有絲絲涼意，但班主任親切的問候、熱情的迎接，讓我很溫暖。

二、增長了見識，提高了認識。在首師大學習期間，我們聽取了多位教授的講座，也聽了北京市教委職成教處領導對政策的解讀。我對中職學校的發展方向和培養目標有更深入的了解和理解;對中職教育被賦予的新的職能有了進一步的認識;對微課的應用，我國雙元制教學與外國雙元制教學的異同點有了初淺的認識;對教育技術的推廣和應用有了新的看法，更加堅定了我終身學習的教育理念。

三、思路更清晰、方向更明確。培訓期間，我們到北京延慶第一職業中學進行了為期三天的交流學習，受益匪淺。第一，對教學創新理念和做法有了更清楚的認識。教學創新是教學改革的重點也是難點之一。一提到創新，老師就頭疼，不知道到底做到什么程度，才算創新了。10月28日，我在延慶第一職業學校聽了一節數學示范課，任課教師采用的方法仍然是授導式，但教師幽默風趣的教學風格給我留下了深刻的印象，正是這種教學風格的改變讓枯燥的數學課變得輕松快樂、學生喜歡，這就是一種創新。實際上中職教學創新不一定非“高”“大”“上”，有突破，有變化、有效果就是創新，同樣的教學方法用不同的教學風格實施就是一種創新。

第二、搭建教師共同成長平臺，大力培養骨干教師、發揮骨干教師示范作用尤為重要。隨著中等職業教育不斷被賦予新的職能，即要求學生具備就業崗位的技術能力和職業素質的同時還應具備職業發展與遷移所必須的某一專業領域的知識能力和素質結構，并盡可能讓學生在人文素質、思維方式和終身學習能力方面打好一定的基礎。這對我們的教師隊伍提出了更高的要求。在延慶第一職業學校，我們欣賞了一節說課示范課(咖啡服務與應用)。主講教師介紹了這一示范課從教學設計到反復打磨直到最后形成定稿過程團隊發揮的作用，這一點非常值得我學習也讓我深思，讓我對骨干教師的培養、教師共同成長的重要性有了更高一層的認識。

第三、現代化教育教學手段和信息化技術在中職課堂中的應用與推廣十分必要。中職教學一直強調理實一體化，校企一體化并正向技藝一體化方向發展。但在具體實施過程中，受課程特點、專業因素、企業態度等限制，某些部分實施起來比較困難。培訓期間，我進一步認識和了解了交互式電子白板等教學技術的特點和優點，如信息容量大、使用方便、功能更齊全等，有利于理實一體化全方位實施，值得推廣和應用。

總之，近一個月的骨干教師培訓學習，我收獲了知識，收獲了友誼;有相聚的快樂和感動，也有分離時的不舍。感謝大家!回到自己的工作崗位后我將盡快把所學轉化為所用，努力工作，為學校發展盡自己的微薄之力。

幼兒園骨干教師研修培訓心得體會2

xx年底，接到學校通知，參加國培計劃——中小學骨干教師培訓。我有些不情愿，原因有兩點，第一、專業不對口，我是語文老師，卻培訓科學學科。第二、我家沒安裝網線，上不了網。當我想推拖時，校長的一番話讓我打消了推拖的念頭，校長說，很難得的機會，網上遠程培訓是這些年的發展趨勢，許多農村都實現了，我們為什么不能，增長見識，提升能力，沒有壞處。我抱著克服困難，盡力而為的態度開始了骨干教師培訓。

培訓心得體會

首先，我解決了沒有網路的問題，接著就按學校給的地址去登陸報名。沒想到三天都無法進入，好在有一起參加培訓的同事幫了忙，終于打開了國培的網頁大門。當我看到專家的講座視頻時，我更加興奮，并拿起紙筆，認真地做起筆記。小學科學的內容相對簡單，我能理解。此次培訓內容是八個專題，每一專題都有專家的講座，示范課及一兩道作業。第一次登陸后，我熟悉了這種培訓形式，并試著用鼠標點點這兒，點點那兒，打開了一些其他的相關內容，有專家文稿，有疑難問答。我還看到了許多來自各區的同行們，他們有的在留言欄上留下了自己的感受。我感受到網絡的神奇，感受到了集體的溫暖和力量。

在接下來的一個月里，我一有時間就坐在電腦前，看課例，聽講座，做筆記，寫作業。當我的作業被老師批閱并打出成績時，我尤其的高興，我的辛苦沒有白費，得到了老師的肯定。雖然我不知老師的容貌和性別，但我還是非常尊敬他|她，非常感謝他|她。我感覺自己有變為了一名學生，寫作業只為等老師的100分，這種感受已經消失了幾年了，當學生真的很好!

有一次，我好不容易打出了一份作業，當我交出后，卻發現網頁上沒有顯示，我不知問題出在哪里，一晚上一個多小時就白費了，雖然有些氣惱，但我沒有灰心放棄，第二天我又重打了一份，很謹慎的交了出去，并急切的查看結果，我露出了會心的笑容，成功了!體驗成功和失敗也是一種幸福啊!

收獲與影響

此次骨干教師培訓，我最大的培訓心得有兩點，一是提高了科學學科的專業知識水平。經過專家名師的.指點示范，我明白了科學課如何去上好，如何引起學生的注意力，改變以前舊的模式，即老師一味的講授，灌輸模式。科學課應該盡量走進實驗室;應該讓學生多多的動手操作;應該讓學生自主探究現象背后的原理。第二個收獲，通過每天的上網，操作鍵盤，我更加熟練運用電腦去查資料，學知識。電腦是個很好的工具，就看你會用與否。利用電腦去看名家課例，去查教學疑問，去放松休閑，去制作課件都很方便，有了電腦，生活變得輕松自在，豐富多彩!

責任與示范

有了這次骨干教師培訓的可貴經歷，我認為努力提升自身修養，和專業水平是很有必要的，是迫在眉睫的，是不容忽視的。我們身上擔負的責任很重，學校就好比一個個造人才的大工廠，老師就好比技藝高超的雕刻家，我們雕刻的對象是一顆顆天真無邪的童心，孩子們在我們手下健康成長的過程，也就是我們將他們雕琢成型的過程。每想到這些，我不敢有絲毫懈怠，我得鉆研好每個知識點，設計好每節常規課，教育好每個小學生，不管教授的是語文還是科學，我不能讓他們在我的手里枯萎、凋零。我要把我的收獲與經歷和我的同事們分享，讓他們也能行動起來，更加努力地投身于祖國的教育事業中。

總而言之，感謝教育部開展中小學骨干教師培訓項目。更得感謝學校領導給予的大力支持與信任。但愿這樣的培訓能多一些，尤其是在不發達的中西部地區，希望下次能參加語文培訓，盡快讓自己成長起來。經歷國培，發展自我，只要教師心中有愛，胸中有志，團結齊心，祖國的明天一定會結出豐碩的教育之花!

幼兒園骨干教師研修培訓心得體會3

一、問題還很多

樣去走自己的職業、教育生涯。專家們談及到幼兒園的發展問題，值得我們去深思的，反思的。教育學生，從愛出發。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學習上，都要給予學生必要的關心和幫助。只要有了問題時及時處理，處理的方法得當，注意和學生溝通，學生就會信任你，喜歡你。愛學生，還表現在老師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求，又要注意對學生的個體差異，區別對待。對成績比較差的學生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛要全面、公平。

二、 榜樣互動

最為欣賞的是在幼兒園班級組織和管理中的宋榮園長精彩的授課，開篇點題，借用非誠勿擾中的一句話：你講或不講，班級組織與管理它都在那里。在宋榮園長的會談中，大量運用一線教師喜聞樂見的案例為我們深入淺出的剖析班級組織和管理中存在的困惑。并與我們做互動談話，激發了我們共同與專家一起探究問題的極大興趣。在互動中，我們逐步掌握了班級管理的方法，如：規則的引導，情感的溝通，互動指導，榜樣激勵、目標指引等等。宋榮園長在長達三個小時的授課過程中激情，睿智，大方而富有感染力在我們心中埋下了榜樣的種子，榜樣的力量是無窮無盡的，相信在我們日后的工作中影響深遠。她提出的還給孩子的童真，他們幼兒園自主教材的研發，自主游戲的研發。讓孩子們真正的釋放自己。是值得我們去倡導和學習的。

三、 嚴謹治學、環境育人

此次做客的專家教授中，牟教授眼中、口中我們明白了，是游戲是人類從野蠻進入了文明，游戲是生命力的表現，是感性與理性的結合，游戲表現的是善于美。在他的指導下，我們在游戲與活動區活動做了一番探究，這一領域，老師們常常是做吃力不討好的事情，往往廢寢忘食的自制了許多玩具孩子們卻不愛玩，家長花錢買的玩具也常常得不到孩子的愛惜。是因為孩子們缺乏的是從玩具的命名，它的玩法以及制作過程的了解。這些細節的缺失造成了目前的狀態。并得到啟示：幼兒對玩具的認識是由面到點，由整體到部分，由淺入深。其中袁教授提出育人環境的重要性，環境育人的重要性。

幼兒園骨干教師研修培訓心得體會4

首先我要感謝教育局領導及園領導給我機會讓我參加了這次的省示范幼兒園骨干教師培訓。短短培訓的幾天時間讓我受益匪淺，通過聽專家的講座學到了很多的知識，然后從其他幼兒園的見習中學習了很多經驗、教學理念。 這次培訓不僅是聽專家老師的講座，還有一天的參觀南昌省示范幼兒園，我去的幼兒園是南昌八一幼兒園，是所非常優秀的省級示范幼兒園。他們幼兒園遵循陶行知先生“教、學、做合一”的教育理念，先后開展“做中學”、“玩”科學等教育教學的實踐研究。他們學校的特色就是科學教育研究。全方位培養幼兒的科學素養，使他們成為愛科學、愛探究、會動手、會動腦的“小蓓蕾”，特別是聽了一節康老師的打擊樂活動課讓我很有感觸。在實習參觀的過程中發現幼兒園有很多的科研研究，這正是我最缺乏的，我非常開心能從他們的研討過程中自己學習到很多知識，彌補自己的缺空。

通過這次的培訓我相信我能更加的充實自己，這對于我今后的教育教學工作上都會起到很好的推動作用。在今后的教育教學活動中，我將會把學到的知識用于實踐中，多鉆研，多思考，不斷充實自己，提升自己的專業水平與內在素養。

幼兒園骨干教師研修培訓心得體會5

時光飛逝，歲月入流。轉眼間，為期六天的幼教培訓已經結束!在這短暫的六天學習中，老師，教授及我們的同伴們在這留下的是記憶和懷念，但更多的是回憶!似乎還是昨天，所有學習中的點點滴滴都呈現在我的腦海里，眾多的專家，教授及教育界的前輩們，他們以鮮活的實例，豐富的內容，專業的知識講座等，給我們了最大的指導理論，使我們的教育觀有了更新，教學法也變得新穎，每天都聽不同專家的講課，都給了我思想的改變和認識。

在這次學習中，既聆聽了專家與名師的報告，又觀摩了骨干教師教學實踐課，也參觀了先進園所的環境。

每一次參與互動的培訓活動都讓我感受到思想火花的沖擊，開闊了眼界。在充分領略到專家與名師那份獨特的魅力廣博的知識積累和深厚的文化底蘊的同時，也和優秀的同行朋友探討了教學中的疑惑。我感覺作為我們這些幼兒園的骨干教師，更應該把專家、名師的教學理念內化為自己的教學行為，以便更好地指引我們走向教學成功的彼岸。

此次學習使我在教學理論和教育觀念上得到了很多的提升。特別是徐老師的《從觀察出發，基于充分了解基礎上的有效評估與支持》讓我感觸很深，體會到專家引領促教師專業成長的精髓。

第一天徐老師的《從觀察出發：基于充分了解基礎上的有效評估與支持》講座，他從當前幼兒園課程遇到的四大問題和挑戰為切入點，并從“當下幼兒教師的六大核心能力”“ 區域游戲活動中教師的觀察要注意三點”等多個方面詳細闡述了幼兒教師如何了解幼兒并有效做好觀察。

徐老師的講解風趣幽默，貼切實際，具有很強的指導意義。他的這些認識，這些思想不僅僅是值得我們幼兒教師思考，也值得每位家長深深的去反思!這些都是值得我們特別重視和覺悟的!

下午，王禹老師以《看清孩子的當下：區域游戲觀察與游戲后分享交流》為題作了專題講座。他以“為何觀察”“觀察案例”“觀察經驗”“觀察價值”四個方面解讀了教師如何做好區域游戲觀察與游戲后分享交流。

第二天上午，工作室開展了課題立項答辯會，特邀評審專家徐萬山作為主評嘉賓，幼教教研員牛淑敏、幼教專干張瑋及中原名師劉巧茹、李道玲作為評委應邀參加。大家對自己的課題一一作了闡述，徐老師都分別給予全面、細致、專業和中肯的指導性點評，為大家科學、規范、有效的進行課題研究指明了方向。

下午，中原名聲劉巧茹以《從課程游戲化到游戲課程化》為題作了專題講座，她深入淺出的分析了“課程游戲化”和“游戲課程化”的區別與聯系以及在教育改革中如何做好從課程游戲化逐漸向游戲課程化發展。希望大家在教學實踐中以游戲為幼兒基本活動，注重觀察與指導，讓游戲點亮孩子的幸福童年。提到本土文化，這個耳熟能詳的話題，似乎每位教師都有自己的見解。但是又說不太清楚個中緣由。在這次中原名聲李道玲作了題為《本土文化在幼兒園課程資源開發的實踐與運用》的專題講座，為教師提供了詳細生動的解讀。使大家更加深刻的了解什么是本土文化，為什么要開發本土文化以及實施的策略。也明確了我們在教科研的實踐中的方向，讓自己在專業發展緩慢的困惑中豁然開朗。

篇2

只有在愉快的教學研究氛圍和平等的教學研究環境中，教師才能形成一種自覺的教學研究習慣，幼兒園才能持久有效地開展教學研究工作。有條件的幼兒園可以成立教研委員會，發揮幼兒園內優秀教師、專長教師的專業引領作用，將先進的教育理念、兢兢業業的教育精神和海納百川的教育胸懷帶給園內的每一位教師。同時，用開放的思維、開放的胸懷、開放的氛圍、開放的學習方式，教會教師主動學習、互動學習、創造性地學習，用快樂感染幼兒園里的每一位老師。

在這些快樂的背后，是多樣化學習的嘗試和探索，比如分享式學習、團體式學習、討論式學習、互動式學習、體驗式學習、操作式學習、實例觀摩學習等。這些學習方式能有效地培養教師們自我學習、交流經驗、獲取信息、運用信息的能力，快速推動新的課程模式和新的教育教學方法的推廣，帶動教學水平的整體提高。

幼兒園還要善于挖掘教師的潛力和思考能力，形成濃厚的學習氛圍。各項教研工作均應制定詳細的方案，方案包括培訓目的、準備、過程、效果評析、改進措施等部分。教研工作要有現場記錄，有教研委員會成員跟蹤觀察培訓效果，并及時進行反饋，做到有計劃、有實施、有記錄、有效果、有反思。多樣化的培訓方式、豐富的培訓內容，可以促進教師獲得專業能力的全面提升。

隨著新課程改革的不斷深化，幼兒園要把園本教研的創新實踐作為管理的主要內容，用園本教研管理推動教師專業水平的提升，使之成為幼兒園可持續發展的真正動力。要經常性地舉行輪值式教研、滾動式教研、分享式教研和輻射式教研活動。多形式的園本教研活動可以讓教師體驗到成長的快樂，體驗到在教育實踐中合作的快樂。教師在奉獻自己智慧的同時也分享他人的成果，在自我提升的過程中也幫助他人獲得進步，從而實現個人與團隊的共同發展。

二、拓展時空，挖掘潛力——教研文化的創新

只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。作為一名幼兒教師，要在園本教研之路上反復探索，并且不斷創新，拓展時空，超越自己。幼兒園應當完善“更新理念—專業引領—同伴互動—教學反思”的園本教研方略，把教研組建設成學習共同體，促進教師從“適應型學習”向“創造型學習”轉變，引領教師專業發展。

幼兒園可以為教師們創建網絡交流平臺，組織大家開展網上教研。要及時引導教師通過網絡了解學前教育專家的觀點論述，感受學前教育的前沿信息，拓展教育教學思路。同時，建設好幼兒園自己的網站，定期在網站上園本教研的動態信息、近期研究的重點、需要教師們共同思考的問題，以及日常教育策略的調整、需要整改的問題等，使全體教師都能夠及時了解園本教研動態，從而提高教研效益。

網絡具有速度快、信息及時、不受時間和空間的限制等特點，教師們可以在網上圍繞主題自主發表觀點，分享交流學習體會，這有助于教師們在一些基本問題上形成共識，使提高教研效益成為一種可能。

拓展網上教研平臺，更多的是為了建構一種民主自主、平等對話、協商合作的幼兒園教研文化，這種文化將悄無聲息地滲透進一個又一個教師的心靈，滲透在一次又一次的教研活動中，對改善教師教育教學行為起著積極的推動作用。

教研組組長要及時對各種帖子的觀點進行歸類，從教學質量意識、問題意識、課程意識、反思意識等角度，用教師理解的語言歸納整理，幫助教師內化專家的觀點，讓教師在某一問題上厘清思路、達成共識，使教學研究不迷失方向，具有導航的作用。

三、家園共育，合力前行——教研文化的方向

家長是孩子的第一任老師，家長的言行舉止對于孩子的個性、心理、行為習慣的養成具有重要影響。幼兒園要積極有效地搭建家園溝通橋梁，將家園共育作為園本教研的重要課題之一，在幼兒園網站上將本園的教育理念、教學方法、主題活動等展示出來，讓家長及時了解幼兒園的工作動態，了解幼兒的幼兒園生活。

就每一個班級而言，幼兒家長還可以通過教師博客、QQ空間了解孩子在幼兒園學習生活中的點點滴滴。教師們要及時與家長在線溝通交談，在家長園地、博客、QQ空間里把一周的教學計劃與內容、班級活動與溫馨提示呈現出來，將自己觀察到的孩子在園一日生活的點滴成長記錄、拍攝的幼兒各項活動的照片、錄像片段等，呈現在博客、QQ空間中，讓家長們了解班級教育教學情況，以便與教師配合，一起教育好孩子。

這種家園互動的多元模式，能很好地提高家長素質，促進家長之間育兒經驗的交流，提升家園共育水平，從而更好地為幼兒的健康成長服務，促進幼兒園各項工作的開展。

四、反思總結，凝練智慧——教研文化的升華

幼兒園要鼓勵教師反思記錄有關教育教學的內容，逐步形成自己的教育風格。要善于通過各種形式凝練升華自身的教研文化，使之成為推動幼兒園工作進展和幼兒教師成長的動力源。比如，我們幼兒園就創辦了自己的小報《七彩橋》和內部刊物《愛的事業》，在小報、內部刊物上幼兒園的教研工作動態，刊登教師們的教學反思文章和幼兒家長的家庭教育感言，給每一個優秀職工提供展示自身能力和魅力的平臺。

篇3

以至善之德行惠澤學子

——優秀班主任謝作偉老師事跡選輯

突出品質之一：畢其心血 施以大愛

謝xx老師以一顆大愛之心，無私地關愛每一名學生。每天都可在辦公室和教室門口看到他與學生談話的身影。學生說“他像慈父一般”、“整個班集體像家庭一樣溫暖”。為了激勵學生，帶大家到武漢大學參觀，班上學生多為家庭困難的同學，為替學生節約每一分錢，他同旅行社多次討價還價，使每生總費用降到僅 90 元。還替兩位學生出資

突出品質之二：鍛煉身體 以身示范

謝作偉老師所帶的班為文科承志班，學生的學習壓力很大，但他并不忽視學生的全面發展，為了增強學生的體質，每天早操之后，謝老師帶著全班學生在校園里跑步鍛煉，酷暑寒冬，日日如此，這在全校各班絕無僅有，兩年以來，學生鍛煉效果顯著。

突出品質之三：團結科任教師 教學成果顯著

謝教師把班上的各科教師（盧圣春、謝俊宇、曾風蘭、劉海燕、陳傳濤）團結在一起，研究每一名學生的特點與學習現狀，制定了相應目標，提出具體要求，進行因材施教，其所帶班級（現為高三（ 7 ）班）在全市統考中進入優等行列，具有很強的競爭力，成績斐然！

優秀教師事跡簡介（二）

魏xx，女，漢族，生于1973年，1991 年參加工作，鳳翔縣幼兒園二級教師。

從教以來，她始終堅守“捧著一顆心來，不帶半根草去”的信條，把滿腔的真愛融入從教的每個日日夜夜、幼兒園的角角落落、孩子們成長的點點滴滴，23年如一日用自己慈母般的愛心哺育了許許多多個孩子，孩子們親切地叫她“魏媽媽”， 她用平凡而崇高的師德之光，照亮了一片清純的天空。在教育教學實踐中，她著眼孩子的天性，培養孩子的能力和興趣，將游戲活動貫穿在保教活動始終，讓每個孩子都得到健康全面的發展和成長。她的教學活動設計《小班綜合活動·水果串》獲第六屆全國教育系統教學成果大賽三等獎，撰寫的論文《為幼兒創造寬松的成長環境》獲縣級一等優秀論文，制作的教具《數字指套》獲縣級一等獎，多次被評為縣級教學能手，連年被園內評為“師德先進標兵”以及 “先進教育工作者”。2011年以來連續三年年度考核為優秀。

獲獎感言：愛與責任是幼兒教育的基石，我付出著平凡，卻收獲著喜悅。感謝組織的鼓勵，感謝同事的支持，感謝孩子們給我的快樂。我將懷著感恩，將師愛進行到底！

優秀教師事跡簡介（三）

周艷梅，小學高級教師，從事教育工作二十年，兢兢業業，深得學生的喜愛和家長的信賴。“忠心給教育，愛心給學生，誠心給家長，虛心給同事，信心留自己”是她工作的準則。

擔任年級組長，以身作則，親和力強。組內凝聚力強，做什么事都能擰成一股繩，勁往一處使，從未出現過不和諧的音符。學校安排的工作，能帶領老師們積極認真地完成。圖書角和每月的黑板報辦得好，質量高。元旦慶祝活動，該年級組舉行語文知識競猜活動，準備了六百多道題，張貼在走廊上，形成了一道文化長廊。組織工作安排得井然有序，讓學生過了一個愉快而有意義的節日。安全方面，因為每班安排了兩個巡視員，未出現過大的安全事件。該年級學習風氣濃，早上，傍晚早到的學生能在教室自覺地讀書看書。由于老師們敬業精神強，年級學生流失率低。

篇4

我們的這一做法從開始就得到的家長的一致好評：

這個溝通本不僅讓我們家長及時了解幼兒園的每一天學習、生活的內容，也讓我們知道了具體該怎么做，真是一目了然。

現在接到女兒第一件事就是先看溝通本，看看要做的事、注意的事，回家怎樣做好作業一一真是方便了家長，辛苦了老師。

經過一個月的實踐，老師與孩子、家長與老師之間形成了良好的家園互動。為了使《家園溝通本》發揮更大的功效，我們決定把本子打亂發下去，以便家長與家長之間溝通育兒經驗、取長補短，共同進步。以下是家長溝通后的感言：

對《家園溝通本》的交流方式很好，看到別的家長及時與老師溝通孩子的各種情況，值得我學習。

我覺得這種交流方式很好――每一個家長都有一套教育孩子的方法，讓我們家長和孩子們有機會相互學習，相互交流。感謝老師提供的交流平臺!

看到家長的感言，我們深受鼓舞，決定以后每個月進行一次《家園溝通本》的交流。在以后的溝通本交流過程中，家長也更能發現別人的優點，發現自身問題：

看了琪琪小朋友的溝通本，感慨頗多。首先琪琪家長特別注意與老師的及時溝通，孩子的所作所為和家長的想法都體現在字里行間；其次琪琪家長對孩子的關注與付出也體現得淋漓盡致。我作為一個家長，做得還很不夠，交流溝通本讓我看到了自己的不足，深受啟發。

每次交換溝通本都會有許多收獲，孩子的學習和成長是需要家長和老師共同完成的，老師說得對：認真的父母帶出優秀的孩子。家長的責任心是孩子成長的第一步，家長的行動是孩子成長的榜樣，我們要向琪琪家長學習，珍惜這個交流平臺。

在“甲流”肆虐的時期，我們班的出勤率一直都保持在90％，這也得益于《家園溝通本》的作用一一我們及時將幼兒園的各種預防措施通知家長，以取得對我們工作的理解和支持：

現在流感很嚴重，開始我們也很擔心，不過看到你們采取的各種預防措施，我們放心多了!每天在家也會給孩子喝板藍根的。就讓我們一起努力，打贏這一場仗，加油!

現在甲流很厲害，但我看到班里的孩子并沒有減少，說明你們的預防工作做得還是很到位，我們也會積極配合你們。如果孩子生病了就會在家休息，如果發燒也會通知老師，作為家長我們也希望所有的孩子能平平安安的度過每一天。

為了使孩子掌握更多的知識，我們又進行了新的嘗試：將以前每天的家庭作業――學習三個字，一句話改為學習成語，讓幼兒每天學習一個成語，并理解其含義，在理解的基礎上用這個成語造句。我們的工作是收集孩子們的成語，給他們提供展示的機會和互相學習的機會。那么效果如何呢?看看家長的留言就知道了：

我們家有一本《成語故事》書，孩子每天自己讀書里的故事，然后把成語記在溝通本上，這樣他學習了故事，也弄懂了成語的意思，還學會了不少生字，一舉三得，效果不錯。

“我要和孩子們一起學習成語，共同進步”我覺得老師這句話寫的特別好，老師的謙虛讓我們真正感到“學無止境”，就像我在陪著孩子學習成長的過程中，又重新學到了許多知識。

家長在給孩子教成語的過程中總結了不少方法，通過我們的《家園溝通本》交流，許多家長都找到了適合自己孩子學習成語的方法。如將成語歸類，找出三、九、手打頭的成語、十二生肖成語、數字成語等等。同時，我們還在班里開展了成語擂主大賽，以促進孩子學習的積極性。經過短短的兩個月的時間，無論是老師還是家長都感到孩子們從學習、作業、課堂紀律等方面都有了飛快的進步。到了學期末孩子們已經形成了良好的學習習慣，因此，我們又增加了一項實踐作業――鍛煉生活自理能力，如：自己洗襪子、自己收拾書包、感恩的心(感謝所有照顧、關心自己的人，抱抱他們，親親他們)，自己動手為家人做一盤水果沙拉……并要求家長在《家園溝通本》中將孩子的體會記錄下來。其中幫爸爸擦皮鞋是孩子和家長們感受最深的一件事：

孩子的話：

今天我幫爸爸媽媽奶奶各擦了一雙鞋，感覺我的手好靈巧。

今天我幫爸爸擦皮鞋，第一只鞋我不知道該怎樣擦，是爸爸教我的，擦完后，爸爸很感動，我也很開心!

我幫爸爸擦皮鞋，擦了好幾遍，可亮了!有一點不好的是，我忘了擦鞋后跟。

晚上我給爸爸媽媽擦皮鞋，爸爸媽媽都表揚了我，他們平時工作很忙，我能為他們做一點事，心里特別開心!

家長的感受：

看到我的寶貝用她又白又嫩的小手給爸爸擦皮鞋，讓我心生憐惜……實際今天的作業是讓孩子多一份動手鍛煉的機會，幫助家長做一些力所能及的事，面對挫折不要放棄，學會感恩。

今天女兒幫我擦了皮鞋，我感到無比高興，也很有意義，這樣的教育與學習知識同等甚至更重要。孩子長大了也懂事了，謝謝你們的教育!

通過最近幾次的實踐作業，我深深地感到孩子真是一張白紙，我們家長教的、說的、做的，他們都會畫在上面，所以老師與家長正確引導是非常重要的!因此，要在這里感謝您們提出了這些好的做法與想法，每一天都安排一些很有新意和充滿愛的功課。

在我們通過《家園溝通本》面向幼兒進行的集體教育的同時，還有針對個別幼兒的具體情況與家長共同配合。如：

豆豆：因為學習今天被爸爸打了，很難受；在幼兒園又被同桌打，我更難受，就大哭了一場。

豆豆家長：今天豆豆心情很不好，在我的再三詢問下她說，她的同桌(是男孩)經常欺負她，特別是愛打她屁股，這些行為不太好，這件事的確在孩子心里留下很深的烙印!面對這樣的事情我也不知道該如何去安撫自己的孩子，不知老師們是否有更好的方法和策略去說服教育他們?如果家長出面就有點小題大做了。希望老師重視，謝謝!

老師：針對這件事我先向兩人了解情況，豆豆說的沒錯，她的同桌也認識到了自己的錯誤，并向她道了歉。同時在征求豆豆的意見后，我已經給她調換了座位。

豆豆家長：謝謝老師，你的解決辦法很好，看得出孩子很開心!這樣既不破壞小朋友之間的友誼，又能很好地解決小孩之間玩耍產生的矛盾。你是一位非常細心、非常有愛心的優秀教師，謝謝你!

健健家長：健健說明天班里要舉行“故事大賽”，每個孩子都要講。他是一個膽小、敏感的孩子，在人多的時候說話做事比較緊張，而且我們平時也沒有給他練習講故事的機會，所以這次故事比賽讓健健參與為主，先聽聽別人的故事，回家讓他多練習練習，不

知能否這樣?

老師：不要有壓力，我們主要是鍛煉孩子，沒有第一次就不會有第二次!我們的目的是培養他的自信，您要先相信他行，我也相信，那他就一定行!

健健家長：晚上回來時，聽健健說他在班里講故事了，只是聲音有點小，但是從他的語氣中可以聽出他很高興。在這里我真誠地對你們說一聲“謝謝”

了一一因為現在他的大部分時間都是在幼兒園度過的，全靠你們在費心照顧他們，他的每一點進步都和你們的精心教育分不開，你們辛苦了!

在與各位家長交流過程中，我們深深感到，雖然我們是教育工作者，但有些家長的教育水平并不比我們低，有許多值得我們學習的地方：

點點爸爸：我并不祈求您優待我的孩子，那樣可能會導致她產生優越感，導致她日后歧視比自己弱的人，甚至變得自私自利。我希望我的孩子只是班級里一個與其他孩子平等的成員，而這個班級里的每個孩子都是老師的寶貝。

寬寬媽媽：我多么希望孩子能在您的愛與寬容中快樂自由的成長。親愛的老師，希望您一定控制好自己的情緒，分享孩子的快樂，包容孩子的“失誤”，因為孩子很在乎您的情緒反應。

聰聰媽媽：我一直堅信老師“授之以魚不如授之以漁”。經過一段的交流與學習，你們給我的印象是樸實、善良、認真、負責，而且最重要的是“有愛”，對孩子發自內心的愛!謝謝老師!

苗苗媽媽：做為一個家長，我從心里認同你們把對每一個孩子的鼓勵是寫在紙上的，而不是在班里小朋友面前去比較，這樣就不會給孩子造成壓力。因為每個孩子都有屬于自己的優勢，都有屬于自己的特點。一位兒童教育家在對比中美兩國的教育時發現：美國教師注重發現孩子身上的特點和優點，而中國教師卻注重發現孩子身上的缺點和不足。但是，你們很好地保護了孩子的自尊心和自信心!

苗苗媽媽：我高興地看到女兒在這個班級里感受到快樂與自信，女兒越來越喜歡這個集體了，她每天回到家都很快樂，她告訴我“這個班的老師從來都不說我，要是做得不好了，她們告訴我，下次注意努力做好!”或者說：“今天老師又表揚我了，夸我了!”，――孩子是最真實的，她不會去恭維老師或無端的贊美別人，是你們用行動獲得了孩子和我們家長的認可。

篇5

秋韻蕩漾的九月，是一個耕耘與收獲的季節，更是一個美麗而幸福的季節。在這個滿載收獲和喜悅的金秋時節，第33個教師節踏著輕盈的腳步向我們走來，那么我們古蕩幼兒園的老師們是如何慶祝自己的節日呢?

9月9日下午，在幼兒園工會的組織下，我們用一個別開生面的方式慶祝了自己的節日。活動在一片花的芬芳中拉開了帷幕。首先，園長丁老師為全體教師送上了溫馨的節日祝福。然后是先進表彰和一年一度的傳統活動師徒結對。當師傅和徒弟們在結對書上簽下自己的名字時，那已然不止是一紙之書，而是重重的責任，讓我們深深地感受到傳承是多么的重要;接著是新教師的宣誓活動，當年輕教師們走到臺前宣誓時，凸顯著我們古幼團隊充滿活力的新生力量，責任感油然而生。

重頭戲當然是留在最后，凡藝公社的花藝老師帶著大家進入了花的世界，教大家怎樣折疊花籃、如何修剪枝葉和插花泥。在花藝老師的指導下，大家像魔術手一般，將一枝花、一棵草變成了具有詩情畫意的創作源泉，而剪切下來的枝、葉、花，在靈巧手指間也成了最佳素材，原來空空如也的花籃瞬間變成了造型各異的花藝作品。瞧，一個個插花作品精彩紛呈、風格各異。或熱情歡樂、或典雅秀麗、或雍容華貴、或親切可人。有的作品是崇尚自然，凸顯優美的線條和自然的姿態;有的作品注重造型和花材的鮮艷;有的作品熱情洋溢，展示出對生活的熱愛;而有的作品則顯現出自己獨樹一幟的風格，與眾不同!活動現場彌漫著淡淡的花香，枝葉飛舞，教師們完全沉靜在自我創作和互相欣賞之中，每個人臉上露出的笑臉都猶如一朵朵美麗的鮮花一樣綻放，感覺是那么的溫馨、浪漫和幸福。插花藝術把整個教師節的活動推向了!

一花一世界，一葉一乾坤，眾所周知，花道是中國傳統修身養性、陶冶身心的生活藝術，通過對花卉的定格，可以表達不同的生活意境。此次插花活動不僅向全體教師傳遞了節日的祝福，讓大家享受著像花兒一樣綻放的悠閑幸福時光，更是把大家的心與美和諧地融為一體，而且還豐富了教職工的精神文化生活，弘揚了團結、進步、和諧、創新的良好風尚!

【二】2017年慶祝第33個教師節新聞廣播稿

九月的艷陽孕育了秋的收獲，九月的季節帶來了美的贊歌。在這個滿載收獲和喜悅的初秋時節里，第33個教師節踏著輕盈的腳步向我們翩翩走來，帶著祝福，帶著責任，帶著希望，校園里處處洋溢著濃濃的真情。

鏡頭一：9月10日清晨，學校禮儀隊的同學們早早地來到了學校，用微笑迎接每位老師的到來并送上一句誠摯的問候語，校園內傳遞著濃濃愛師情。

鏡頭二：為了慶祝第三十三個教師節，各個班紛紛開展了形式多樣的尊師.感恩活動。同學們也用自己的方式向老師們表達了自己的感謝和祝福。

篇6

秋韻蕩漾的九月，是一個耕耘與收獲的季節，更是一個美麗而幸福的季節。在這個滿載收獲和喜悅的金秋時節，第33個教師節踏著輕盈的腳步向我們走來，那么我們古蕩幼兒園的老師們是如何慶祝自己的節日呢?

9月9日下午，在幼兒園工會的組織下，我們用一個別開生面的方式慶祝了自己的節日。活動在一片花的芬芳中拉開了帷幕。首先，園長丁老師為全體教師送上了溫馨的節日祝福。然后是先進表彰和一年一度的傳統活動師徒結對。當師傅和徒弟們在結對書上簽下自己的名字時，那已然不止是一紙之書，而是重重的責任，讓我們深深地感受到傳承是多么的重要;接著是新教師的宣誓活動，當年輕教師們走到臺前宣誓時，凸顯著我們古幼團隊充滿活力的新生力量，責任感油然而生。

重頭戲當然是留在最后，凡藝公社的花藝老師帶著大家進入了花的世界，教大家怎樣折疊花籃、如何修剪枝葉和插花泥。在花藝老師的指導下，大家像魔術手一般，將一枝花、一棵草變成了具有詩情畫意的創作源泉，而剪切下來的枝、葉、花，在靈巧手指間也成了最佳素材，原來空空如也的花籃瞬間變成了造型各異的花藝作品。瞧，一個個插花作品精彩紛呈、風格各異。或熱情歡樂、或典雅秀麗、或雍容華貴、或親切可人。有的作品是崇尚自然，凸顯優美的線條和自然的姿態;有的作品注重造型和花材的鮮艷;有的作品熱情洋溢，展示出對生活的熱愛;而有的作品則顯現出自己獨樹一幟的風格，與眾不同!活動現場彌漫著淡淡的花香，枝葉飛舞，教師們完全沉靜在自我創作和互相欣賞之中，每個人臉上露出的笑臉都猶如一朵朵美麗的鮮花一樣綻放，感覺是那么的溫馨、浪漫和幸福。插花藝術把整個教師節的活動推向了!

一花一世界，一葉一乾坤，眾所周知，花道是中國傳統修身養性、陶冶身心的生活藝術，通過對花卉的定格，可以表達不同的生活意境。此次插花活動不僅向全體教師傳遞了節日的祝福，讓大家享受著像花兒一樣綻放的悠閑幸福時光，更是把大家的心與美和諧地融為一體，而且還豐富了教職工的精神文化生活，弘揚了團結、進步、和諧、創新的良好風尚!

【二】2017年慶祝第33個教師節新聞廣播稿

九月的艷陽孕育了秋的收獲，九月的季節帶來了美的贊歌。在這個滿載收獲和喜悅的初秋時節里，第33個教師節踏著輕盈的腳步向我們翩翩走來，帶著祝福，帶著責任，帶著希望，校園里處處洋溢著濃濃的真情。

鏡頭一：9月10日清晨，學校禮儀隊的同學們早早地來到了學校，用微笑迎接每位老師的到來并送上一句誠摯的問候語，校園內傳遞著濃濃愛師情。

鏡頭二：為了慶祝第三十三個教師節，各個班紛紛開展了形式多樣的尊師.感恩活動。同學們也用自己的方式向老師們表達了自己的感謝和祝福。

篇7

將2009年確定為“課堂教學改革年”。2009年全區小學完成了一輪新課改實驗，初中段也進行了兩輪實驗，高中將進入新課改實驗，今年要將義務教育階段新課改實驗進行全面的總結，重點放在課堂教學這個主陣地。2009年各學校要開展人人講“新課改匯報課”活動，按照“學習研究，典型引路，人人達標”的要求做好課堂教學改革年工作。課堂教學改革年活動，緊緊圍繞課堂教學進行研究與實驗，逐步形成襄陽特色的課堂教學模式。課堂教學改革實驗要以學生“學會”、“會學”為質量目標；以“導、學、賽、評、練”五字教學法為基本形式；以“精彩設疑的問題課堂，激情奔放的情感課堂，教與學相對應的實效課堂，傾聽為中心的靜思課堂，體現課題方向的研究課堂”為基本要求；精心設計“設疑預習，展示互動，探究提升，歸納反思，達標測評”五個教學環節；深入探究“多元強化，多角思考，師生互置，藝術扳書，情感相融”等課堂教學的藝術和方法。

、2、開展論文評選活動，深化課題研究。

2009年在全區范圍內大力開展論文評選活動，本次論文評選將論文形成過程及實際推廣價值作為重要的評選依據。要求參評論文必須是教育工作者在教育教學實踐過程中總結出來的方法與成果；在課堂教學反思中形成的思想與智慧；在課題研究中根據方案長期研究形成的實驗結論與理論成果。論文評選必須要追其根，求其源，論其果。要求全區教育工作者人人參與，首先年初必須人人確定自己的研究方向，并作為校本研究課題公示上墻，教研組每周一交流，教科室每周檢查一次教研札記，學校每月開展一次研究成果匯報展示活動。以論文評選活動為契機，真正地使研究工作在學校生根發芽，充分發揮每位教育工作者的作用，使其點滴的成果智慧匯聚在一起，使學校教育教學工作大放光彩。今年論文評選實行層層推薦評選制度，并寫好論文推薦鑒定，區里將通過專家組評選、價值考核、答辯等形式，評選出優秀論文進行表彰并在全區推廣，將通過多種形式渠道，把這些獲獎教師舉高說香。

3、認真落實初中“58131129”工程（小學“56911210”工程），進一步規范辦學行為。

“58131129”工程是指：每周堅決執行5天學習日制度；學生每天在教室的學習時間不得超過8小時；全面開齊落實13門（類）課程；保證學生每天有1小時鍛煉身體時間；每天組織1小時在校課外興趣小組活動；落實組織好兩操（體操，眼操），確保學生每天有9小時的睡眠時間。“58131129”工程要在作息時間表、課程表、教學計劃安排上全面落實，并運用“日清管理”理念，全天候、全過程進行監管。每學期開展教學工作檢查評估工作，將落實“58131129”工程作為評價學校辦學思想、教學管理、全面落實課程計劃及全面貫徹教育方針的重要依據。組織學生在校1小時的課外興趣小組活動，也是落實“五園”創建活動的主要體現，必須要求教師學生人人參加，并有專門的活動安排計劃，根據教師和學生的特長組織落實，全面推進素質教育，形成學校特色。

4、重視校長的理論學習與研討，打造高品質的教學管理隊伍。

以校長為核心的學校教學領導團隊是提高教育教學質量、形成學校特色品牌的“火車頭”。各學校校長組建學校教育理論中心學習小組，并帶領自己的教學領導團隊每學期開展共學一部教育理論專著活動，中心組每月進行一次學習心得交流活動，相互檢查一次學習筆記和學習心得體會，使領導團隊不斷得以“充電”。領導團隊每月在教師中進行一次“教育理論與實踐”專題講座活動，學以致用，學習與實踐相結合，不斷提升學校的品位。每學期開展一次各級各類校長“校長論壇”活動，相互交流，展示校長的魅力與風采。有計劃地帶領校長赴教育先進地市考察學習，相互學校交流，開闊眼界，增強活力。教研室將與廣大校長一起共同研究制定出“襄陽區名校長評選方案”，并從今年開始進行“襄陽區名校長”評選活動，在“十一·五”期間，共評選出20名社會公認的“名校長”。

5、加強重點課題集體攻關研究力度，確保“十一·五”立項課題的研究質量。

對“十一·五”各級立項課題進行一次全面的檢查與總結。對各課題研究的成果、研究的過程與方法、研究的檔案材料及鄉鎮學校對課題管理等情況進行中期整理評價，并對取得的經驗、獲獎的成果、存在的問題全區進行通報。承接立項課題的各學校，每月要請課題組研究人員做一次課題研究成果報告會，共享研究成果，促進課題研究的深入開展。今年全區召開一次大型的研究成果報告及表彰大會，對課題組及先進教科研人員進行大力宣傳表彰。各學校要全面落實《區教體局關于進一步加強教科研工作的意見》，掀起教科研的新，實現“科研興教，科研強校”戰略，充分認識到“教科研是教育發展的第一推動力”，通過課題研究，解決學校及教育發展過程中的難題，培養一批優秀人才，使教育教學質量邁上一個新臺階。

6、加強教學質量監控工作，要樹立教學質量第一的觀念。

在08年小學、初中文化課教學質量監控統計與分析系統的基礎上，進一步完善日常教學質量的監控體系。09年將繼續建立高中文化課質量統計與分析系統及中小學身體素質監測系統。及時掌握全區的教學質量狀況并進行分析研究。進一步完善小學、初中、高中教學質量的評價體系，利用評價體系引導全區各學校樹立科學的教學觀，鞏固“普九”成果，提高教學質量，推動素質教育。制定科學化、精細化、制度化的教學管理措施，建立“學生易錯試題”分析與解析本，加強“復習課課堂效率提高”的研究，組建“學生心理監管與跟蹤輔導”團隊，促進教學質量的穩步提高。各級各類教育工作者制定的責任制，都要樹立教育教學質量第一的思想，用目標教學、目標管理的理念，認真把好“三關”（單元關、年段關、學段關），建立“三關”的監控體系以及矯正措施。高中、初中學校評價重點是高考和中考，小學將對六年級實行全區統一命題，統一組織，統一閱卷，統一分析評價辦法來考核小學及鄉鎮的教學質量。

7、重視師生的信息技術學習與培訓，促進教育、教學、教研手段的現代化。

在當今知識經濟時代與信息社會里，我們必須高度重視教師學生的現代信息技術的學習與培訓工作，使學生教師盡快適應現代社會生活的要求，并利用現代信息技術手段，提高教育、教學、教研水平。加強遠程教育的開發與應用，充分利用遠程教育資源改進課堂教學，提高教學質量；加強教學多媒體運用能力與水平，加大教師制作課件的培訓力度，力爭今年有70%的教師都會制作課件，并樂于用多媒教學；加強網絡教研活動，各學科完成網絡教研平臺，今年至少召開兩次網絡教研會，并將網絡論壇與交流活動日常化，發揮網絡教研優勢，并將網絡教研納入各級教研員及教研組長的考核之中；建立襄陽區市級名師工作室及教研員工作室，將各自的教案、反思、感言、方案、經驗等放入工作室中，與廣大教師分享與交流，真正發揮名師和教研員的引領指導作用。

8、加強地方課程、校本課程及綜合實踐活動類課程的開發與研究，進一步促進素質教育全面實施。

以省“十一·五”立項課題“地方課程與校本課程整合研究”、“創新教育實驗與研究”為基礎，全面落實地方課程，校本課程及綜合實踐活動類課程。《襄陽地方與校本課程資源讀本》重點研發襄陽地理、歷史、經濟、文化及學生衛生、自救、公民素質等，今年將出版充實到各校圖書室，作為各學校落實地方與校本課程的基本教學資源。在全面總結新課程改革的過程中，組織各學科教師研發學科類的各種校本課程資源，使學科教學的質量目標得到真正實現。開展地方、校本及活動類課程開設方式、質量、內容、管理的研究，結合“五園”創建活動培養先進典型，召開現場會，繼而全面推廣。開展特色學校評選活動，創建一批在管理、教學、學校文化等方面具有特色的學校。利用節假日，讓學生參加社會實踐活動，收集整理一些熱點、焦點課題進行公布，讓學生自覺組成課題研究小組，開展研究性學習。開展中小學生電腦制作設計比賽活動，引導學生學習和正確應用現代信息技術。并開設內務整理及“雙休日我與父母同勞動”活動課程，培養學生勞動技能與習慣。搭建大型活動平臺，如：“中小學生電腦制作設計”競賽、“師生才藝大展示”活動、“學生智力快車”活動、“教師教育觀念辯論賽”活動等等，促進素質教育的進一步深入。

9、加強教學視導與調研活動，促進教育教學工作不斷發展。

今年繼續加強教學視導、聯片教研與調研活動，通過到學校實地聽課、查看、座談等形式了解教學情況，發現存在的問題加以研究，探究出一般教育教學規律。總結成功經驗進行推廣，促進教育教學改革的不斷深入，促進教育教學質量的不斷提高。今年擬對襄陽區職教中心（三個校區），古驛一中、石橋一中、龍王一中、區實驗小學等進行視導。區鎮教研員要經常深入到基層學校進行聽課、評課活動，每人每學期不得少于60節。鄉鎮教研員每星期有計劃地到一所學校聽課、調研、全面檢查指導；區教研員工作重心要下移，要深入學校開展實驗與研究，每月必須調研指導四所學校，每年必須完成一份調查研究報告，10月份交教研室主任辦公室，并對調查報告組織評選通報表彰。教研室將組織中心調查組進行“目前教學大班額與教師結構性過剩問題的調查研究”及“新課程改革實驗的現狀、問題與對策調查的研究”。各鄉鎮學校要領導教師結合校本教研開展調查研究，使問題研究課題化。

10、加強高中研訓力度，全力推進高中新課程改革工作。

高中新課程改革工作已進入全面實施階段，新課改的理念已滲透入高中教學和高考試題之中，為提高高中教育教學質量，迎接新課改實質性的全面啟動，必須加強高中研訓力度。做好2009年《高考大綱》研究培訓與解讀工作，使每位教師領會和掌握高考精神，使教有所法，學有方向。做好高中新課程改革的通知性培訓工作，掌握新課改精神、提高新課改認識，應用新課改理念指導教學實踐。落實“三新”學習與研究，用“以研帶訓，研訓一體化”的思想，組織專家解讀教材、現場做課研討教法，實行人人先培訓后上崗的管理辦法，啟動和全面落實新課程改革工作。各備課組每周必須組織一節新課改現場研討課，在實踐中不斷提高，達到新課改的理念要求，實現新課改的目標。探究新課程改革的學生管理辦法和評價辦法，完善各項管理制度，為新課改順利實施提供有力保障。

11、加強區四中和張灣二中教研指導力度，完成城區薄弱學校的改造計劃。

教研室將在這兩所初中設立工作辦公室，加強學校的教學研究教學指導，教學管理，教學服務工作。對教師日常的常規教學活動進行跟蹤監管，制定學校名師培訓計劃，對教師進行分等定級，分類指導。對每位教師講課，每學期教研員聽課必須在兩節以上，每位教研員在學校做一次教育理論與實踐專題講座。加強兩所學校的對外交流活動，有計劃地組織優秀教師參加省內外學術活動。嚴格規范辦學行為，全面實施素質教育。對重點課題研究實驗及重大教研活動將向兩所學校傾斜，努力使城區初中重點改造計劃得以落實。

篇8

段青，教育部普通高中技術課程標準組核心成員，海南省教研院資源研發部主任、技術課程教研員，特級教師，海南省省優專家。長期從事基礎教育技術課程教學研究工作，2010年12月獲得教育部全國基礎教育課程改革教學研究成果二等獎。

@教研 @整合 @評價

鄭愛文：作為海南技術學科引導者，您一直堅持到一線去聽課議課，能否談談您指導教師的心得體會？老師們如何從聽評課中提升個人的教學能力？

段青：聽課評課是教師提高業務水平的方式之一。教研員與教師共同聽課評課、研討，與教師共同成長。教研員聽課大多分為兩類，一類是聽推門課，不打招呼不預約，如到市縣學校的調研聽課；另一類是聽有準備的課，上課教師有備而來，如聽評比課、公開課、研究課等。

從教師對待聽評課的態度來看，大多數教師持歡迎的態度，極少數教師會持抵觸情緒，更有甚者，得知教研員來聽課，則告知這節課上復習課或者測驗課或者練習課。

再看教研員與聽評課，聽課評課應是教研員的看家本領之一。教研員們多年的教研生涯練就了一套即定的評課套路，如評教學目標、評教學方法、評教學內容、評教學過程等。在對一節課表達一番由衷的肯定之后，必然點出存在問題的一二三，至于這些點評是否一針見血，對教師今后教學是否起到積極作用，往往考慮不夠。

總結個人多年到學校聽評課的經驗認為，無論是聽推門課還是聽評比課、公開課或研究課，面對課堂上不同的教師、不同的學生和不同的教學內容，需要有多元的評課標準、多角度的評課方法和點評策略，只有做到有的放矢的點評，對教師而言，才能起到專業引領的作用。

一、聽評年輕教師的課。聽年輕教師或新教師的課，具有診斷、指導的性質，通過有針對性的聽課，要作出綜合分析，在肯定優點的基礎上，分析存在的問題，幫助教師在常規教學環節如教學目標的確定、教材的分析與處理、學情的了解、教學重難點的選擇、教學方法的選擇、教學活動的組織、師生互動的狀態、課堂練習的設計等方面進行剖析，分析存在問題的原因，提出改進的意見。比如，幾年前，我省年輕教師張可玉準備參加高中信息技術課堂教學評比，我和中心組老師們曾數次聽評張可玉老師的《視頻、動畫信息的簡單加工》一課，第一次聽評課解決教學目標問題，確定核心教學目標為“了解動畫和視頻表達信息的特點；通過對視頻、動畫信息常用加工工具的實踐操作體驗視頻、動畫的加工制作過程”，第二次聽課解決如何達成教學目標，如需要通過設計學生的體驗活動，才能“了解動畫和視頻表達信息的特點”，在課堂有限的時間內，設計哪些實踐操作，使學生“體驗視頻、動畫的加工制作過程”；第三次聽課解決實踐操作環節的優化、對不同層次學生練習內容的安排和各個環節的銜接等。經過三次聽評課之后，張可玉老師對這節容量大、實踐環節多的課駕馭得游刃有余，并在全國高中信息技術課堂教學評比中榮獲一等獎。張可玉老師通過這節課的打磨，收獲了一次難忘的成長經歷，她曾在教學反思中這樣寫到：“比賽的準備過程是艱辛而痛苦的，但收獲卻是豐碩的。一路走來，我覺得自己是幸運的，也是幸福的，這其中包含著大家對我的信任和幫助，也包含著我太多太多的收獲和體會，每一次試講，每一次修改，記載著我成長的每一步，我深知在這收獲的背后凝聚著很多人的智慧和汗水。”可見，對于年輕教師而言，課堂教學的一次磨礪意味著專業水平的一次提升。

二、聽評特色教師的課。聽優秀教師或有教學特色的教師的課，是幫助他們總結推廣教學經驗，挖掘教學典型。這類聽課要求教研員要有眼力，要善于發現教師在教學中的獨到之處，幫助教師將自身的感性經驗上升為理性，找到規律性的東西，發現教師尚未發現的自身獨特的、潛在的教學氣質或能力，同時也發現存在的不足，促進教師專業能力的進一步提升，帶動更多教師向他們學習。比如，在一次全國初中信息技術教學評比活動上，聽了無錫薛成鋼老師的《測測我們的反應速度》一課之后，我不再是從教學目標、教學重難點、教學方法和教學過程方面對課作點評，而是選擇從教學情境的創設、教學中的方法指導、教學內容的取舍這三個角度，挖掘教師在本課的教學設計中的匠心獨具之處。以“教學情境的創設”角度為例，本課創設的教學情境是，設計“抓直尺”活動，采取甲、乙二人合作的形式，測學生的反應速度，并以數據方式記錄下來，引導學生以實驗研究的方式，通過合作、探究、科學的方法，完成“測反應速度”的數據采樣過程，學會運用Excel進行數據規劃和數據分析。課堂圍繞數據采樣、數據規劃、數據分析這三個環節組織教學，每一環節對應一定的知識技能，而且各個環節層層深入，把Excel的學習放在解決問題的過程之中，使學生經歷數據獲取、表格呈現、數據分析、得出結論的完整的過程。這種通過一個情境引入，引導學生自主地將數據采樣、數據規劃、數據分析這一系列工作一氣呵成的課堂，流暢利索，功效倍增。其獨特之處在于情境的創設與教學目標達成需要高度一致，情境線索與認知線索融合得十分自然，使學生在情境線索的引導下自主、快樂的學習，實現學以致用。教師敢于跳出Excel軟件教學的就知識點講知識點的一般套路，大膽嘗試將知識點的學習與問題解決融于一體、將知識技能的學習與能力培養融于一體的課堂教學形式。通過對這一課的點評，讓更多教師共同探討這一類型的課怎樣才能上出精彩，怎樣遷移和推廣這些精彩。

三、在聽評課中學習。教研員聽評課不只是為了幫助教師，同時也是為了提升自己。教研員由于長期從事教研工作，形成了教育理論比不上課程專家、教學實戰經驗比不上一線教師的狀態，他們又要研究并向教師解釋課堂教學中的現象、問題，幫助和指導教師解決問題。而聽課評課對于教研員溝通與一線教師的聯系，交流經驗，開闊視野，取得教學研究的主動權，取得教學指導的發言權，提高教研水平和能力，都具有十分重要的意義。可見，教研員聽評課不只是單方面地給予上課教師以指導或者將自己的觀點強加于教師，更需要以研究的態度，平等地與教師討論問題，追求平和而深刻地評課，實現共同提高。

鄭愛文：“平和而深刻”是一種理想化的教育狀態，正如海南信息技術和通用技術課程網。與許多國內短期遠程培訓不同，你們營造了一個常態的、宜于年輕教師成長的生態環境，一大批年輕老師通過這個平臺迅速成長起來，海南成功的經驗主要有哪些？

段青：網絡教研改變了傳統的教研方式，放大了教研的功效。在2004年秋，海南省剛剛進入高中新課程，為了適應高中新課程的教學資源共建共享的需要，我們建設了信息技術、通用技術學科網站。當時針對課程資源嚴重缺乏的狀況，按照模塊教學內容，根據教學需求，有步驟、有計劃地進行網絡資源建設，同時組織骨干教師分工合作、分解任務，開發模塊教學設計、模塊測評試卷等原創資源，為更多教師提供超市貨架式的網絡資源服務。

數年來，網站不僅積累了大批原創課程教學資源供教師分享，還成為眾多信息技術和通用技術課程教師討論教學、交流觀點的重要園地。每一次全省性的教研活動，如課堂教學評比、教師論文評比、中心組活動等都全過程地在學科網站上呈現。為了擴大和延伸現場教研活動的效果，在每一次活動之后，選擇一個主題在網上進行研討，吸引更多沒有機會到現場參加教研活動的教師了解并參與研討，使更多教師共同享受教研活動的資源，有機會在網絡平臺上表達自己的想法和見解。一批優秀信息技術教師和通用技術教師脫穎而出，成為我省技術課程教學的中堅力量。

為了鼓勵教師參與網絡教研的熱情，2006年以來，我省通用技術學科網站和信息技術學科網站每年底推選網站年度人物，推介和表彰這一年來在教研教學和網絡研討方面作出突出成績的優秀教師，這種民間的表彰方式雖然沒有行政的文件和蓋章，但同樣能夠得到技術教師們的關注和認同，同樣能夠激勵教師們為課程教學作出貢獻。

我們也看到，利用網絡開展教研活動，意味著教研觀念、教研行為的改變，意味著人的思維方式和工作方式的改變。推進網絡教研的過程，是更新教師觀念的過程。網絡教研不僅要有計劃、有方案，還要有自上而下的、科學的管理行為的介入，還要有一定的人力、財力的保障和推進措施，僅憑教研員的熱情難以維系教研網站的持久生命力。

鄭愛文：海南技術課程網在高中通用技術和信息技術學科教學方面進行了大量有益的探索。您認為通用技術與信息技術能否整合？如何整合？

段青：不少教師在熱烈討論信息技術與通用技術課程的整合問題，甚至將它列為課題進行專門研究，我看過一些教師寫的這方面的研究文章，大多從技術工具應用層面或課程資源獲取層面，談信息技術作為工具在通用技術課程教學中的作用、應用。如果僅僅是這樣，我不認為有多少必要談信息技術與通用技術課程的整合。舉個例子，在物理、化學、生物等課程教學中，必定要使用語文、數學課程的文字工具、運算工具，是否也要專門研究語文與物理課程的整合，或者數學與化學課程的整合？顯然不是。一門課程，因其具有的工具性特征而作為其他課程教學的基礎，是正常的、普遍的，它表達的是基于工具特征的課程之間的融合而不是整合。

我以為，研究兩門課程的整合，是研究這兩門課程對于實現某一方面的學習目標，而各自從課程角度所能作出的貢獻，前提是兩門課程在某些內容上存在交集但教學目標不同。比如，要使學生能夠搭建簡易機器人，信息技術課程的貢獻是學生學會利用圖形模塊編程或修改程序，通用技術課程的貢獻是學生學會機器人的機械結構的設計和制作。當然，課程整合還有其他的研究狀態。

鄭愛文：您曾經提出“筆試方式能夠考好技術課”。在您的呼吁下，海南信息技術和通用技術課程以合卷、紙筆測試方式進入普通高中基礎會考并以10%的比例折算計入考生的高考成績。教學中如何把“筆試”與過程性評價有效結合起來？

段青：這是一個很有價值的問題。自從2004年海南省加入高中新課程以來，技術課程是高二年級基礎會考的必考科目，考試成績的10%將加入到下一年的高考成績之中。由于與高考掛鉤，目前技術課程會考采用的是筆試考試方式。盡管我們在命題下了大功夫，力圖使考試題體現“過程性”，也就是學生只有經歷某一技術體驗的經過，才能答出題。但是針對考試的應試現象仍然嚴重，不少學校在基礎會考之前增加技術課的課時，教師反復講題、學生反復練題，這種漠視課程自身特點盲目應考的行為，不僅顛覆了課程目標而且傷害了學生學習技術課程的信心，與課程價值觀更是背道而馳。一個可行的解決方案是，增加學生實踐操作項目，與筆試成績加權形成會考總成績。實施這一方案需要有一定量的財力和人力的投入，故需要有教育行政部門的大力支持。

@素養 @博客 @閱讀 @生活

鄭愛文：您認為作為一名合格的（或優秀的）技術學科教師，哪些素養是必需的？

段青：一般認為，教師的專業成長包括專業知識、專業能力和專業品質三個方面的成熟和完善。“一個專業既是一種高度復雜和熟練的工作，又是一種根植于知識的專業行為”。教學若被視為一種專業，則首先需要教師具有專門的知識與能力，教師要“學習應該教的知識和如何教授這些知識”。美國卡內基促進教學基金會主席舒爾曼教授認為，“教師的身份、知識和能力是起決定作用的教學因素”，教師必須知道如何把他所掌握的知識轉換為學生能理解的表征形式才能使教學取得成功。對于信息技術、通用技術教師而言，專業知識更是其得以安身立命的根本，是區別于另一個專業教師的本質特征。由于近年來大多數信息技術教師來源于師范院校對應的教育技術等專業，這一群體的專業知識和專業能力正在快速提高。當前通用技術教師專業知識的提高是重要課題，通用技術教師專業知識是指與課程相關的技術設計、技術文化、技術試驗、技術產品制作等方面的原理性知識和技術操作技能，教學知識和課程知識。由于通用技術教師群體的專業背景和工作背景的多樣化，對他們進行通用技術課程專業知識、專業能力等方面的培訓提高，尤為重要。令人欣慰的是，目前較多省市已經在有計劃有步驟地進行這方面的工作。

鄭愛文：博客對教師成長的價值體現在哪些方面？

段青：在當今多元化學習環境下，可以用來幫助教師學習和工作的途徑和方式很多，博客無非是給教師多提供了一個學習成長的工具或平臺，因為技術的原因，信息技術和通用技術教師使用這一工具可能更為便捷和熟悉。海南省信息技術學科、通用技術學科教研網站正是基于博客的交流平臺。

博客的特性決定了教師能夠方便地瀏覽教學資源、能與同行或專家交流、發表教學設計或教學反思、收藏經典教學資料。它既像學校的圖書館、閱覽室，又如身邊的聊天室、茶坊；它既像家中的精品柜，又如家門口的菜園地。利用博客能使教師養成教學反思和教學再設計的習慣，能夠增強教師之間的交流和協作，增強教師的教研能力，提高教師專業能力，這些功能自不必說。我更看重的是，在當今各類媒介繁榮、信息量浩瀚的技術時代，教師安靜地選擇并借助博客平臺，學一學知識技能，寫一寫教學點滴，查一查教學資料，評一評他人的課例，于浮躁中尋一隅靜地，蟄伏其中，修煉其心，才是博客之于教師專業成長的深一層次的意義。當然，在網絡道德的框架內使用博客，是教師必須做到的，如做到陳述的真實性、表達的真誠性和言論的正當性。

《中國信息技術教育》：在您人生成長經歷中，覺得哪些書給了您很大啟發？能否給大家推薦幾本？

段青：米蘭?昆德拉的一本薄薄的小書《生命中不能承受之輕》，通過展開幾個人物生命存在的方式，提出生命的輕與重的命題，文字翻譯得雖有些生澀，卻耐得住閱讀。世上每個人都在按照各自的生活目標而努力，每個人的目標各不相同，卻又都有著本質的一致，其中有一句話，“幸福是對重復的渴求”，當人們無法選擇地日復一日、年復一年地執著于一件工作的時候，怎樣在重復中追求、發現和體會幸福？

施良方教授早在20年前寫的一本《課程理論：課程的基礎原理與問題》，清晰地將課程從六個方面作出界定：課程即教學科目，課程即有計劃的教學活動，課程即預期的學習結果，課程即學習經驗，課程即社會文化的再生產，課程即社會改造。并以時代的觀點、以發展的眼光看待課程，“課程的本性是未來定向的”；課程編制原理包括課程目標、課程內容、課程實施、課程評價；課程目標取向有行為目標、展開性目標、表現性目標等。在我看來，這些觀點均與近十年我國第八次基礎教育課程改革的核心理念不謀而合。

肖川先生的一本《教育的理想與信念》，思想深刻、文采雋永，耐人尋味。采其中一段話與大家共勉：“在今天這樣一個由效率和技術主宰的時代，古典的心情，心性的修養，精神的價值，人文的關懷，漸漸地變得陌生與遙遠。學習也就在心浮氣躁、急功近利的主導下成為了外在的包裝、利益的算計、輕巧的復制……有更多的學習，其作用是十分間接的、潛在的，這就需要我們以寧靜、閑適的心緒來對待。盡管古老的智慧、經典的知識，往往難以具有實際的功效，但都具有益人心智、怡人情性、變化氣質、滋養人生的價值，這就是古人說的‘腹有詩書氣自華’。”“讀書的過程也就是一個‘物我的回響交流’過程。因為它能喚起我們對永恒和偉大的渴望，所謂‘高山仰止，景行行止’，那是可貴的創造力的源頭，是人類文明發展不竭的動力。”

鄭愛文：有人工作為了生活，有人工作本身就是生活，您認為年輕教師應該如何處理工作和生活的關系呢？

段青：流水線上工人8小時以內是工作時間，8小時以外是休息時間。而教師的工作性質決定了其工作時間難有如此清晰的界定，為備課、查閱資料和收集素材，教師要利用課余時間、8小時以外甚至是休息時間，教師的工作時間與生活時間不可避免地存在交集。一個人只有以快樂心情工作時，他才不會抱怨、不會煩躁。當我們沒法減少工作量、不能再提高工作效率時，那就先設法讓自己快樂起來，以快樂的心情去面對工作吧。信息技術教師群體是一個年輕、充滿朝氣的群體，要相信一份付出總會獲得一份收獲。多年前到一個縣里調研，曾經遇到一位鄉鎮中學年輕的信息技術教師，給人印象是陽光、利索，他的工作很多，初一、初二信息技術上課、網絡教室設備維護、學校辦公電腦和網絡的維護、同事教學評比課件制作等全部由他一個人做，每天工作約十多個小時，學校沒有人能幫他。下班后到幼兒園接孩子，回家與妻子共同照顧兩位年邁的老人。忙碌是他每天工作和生活的真實寫照，他說，平凡人做平凡事，擁有一份喜愛的工作、一群要好的同事和一個幸福的家庭足矣，他擁有了快樂。

編者感言：

段青老師是海南技術學科引導者之一。通過訪談，她給我留下的印象是，對信息技術教育有自己獨到的理解，思路開闔有致，又不失嚴謹；她對自己觀點的表述直接、凝練，毫不含混。

篇9

“紅燭基金將一份沉甸甸的愛心送達我們鄉村代課教師的手中，感激之余，我們倍感肩頭擔子的沉重，因為我們不能辜負紅燭基金以及社會寄予的重托。同時，我們被紅燭基金捧著一顆熱心來而不帶走半根草去的義舉深深感動了。面對孩子們對知識的渴望，家長們對孩子的希望，以及社會寄予我們的厚望，我們要更加勤奮踏實地工作，以實際行動來回報紅燭基金及社會各界愛心人士的關心和支持。”2014年1月28日，位于中國西部地區的革命老區四川省通江縣文峰村小學代課老師吳光輝，在接到中國下一代教育基金會紅燭基金的志愿者們第二次的資助金后，在筆記本上寫下了莊重的承諾。

“這已經是第二次來通江捐贈了。”通江縣教育局黨委書記、局長董洪衛告訴記者，“本次共向全縣12名貧困代課教師每人資助1000元人民幣和一件價值999元的防寒服，我們將化關懷為動力，進一步推進全縣教育事業內涵發展。”

同樣，在“5?12”汶川特大地震發生后，杭州大和熱磁電子有限公司與浙江機電職業技術學院簽訂了“定向培養+定向就業”協議，向災區提供高職學歷教育援助和務工青年培訓援助。其中學制三年的高職學歷教育，企業為每位學生支付2.3萬余元學費和生活費。“在前期捐助450萬元建希望小學的基礎上，再為災區‘捐培訓’，培訓費公司買單，培訓期間吃住免費，并發放生活用品。完成學業后，學生能被優先安排就業。”公司負責人賀賢漢透露了一直以來的善舉。

由捐助貧困學生到捐助貧困學校的教師，由捐錢、捐物到“捐培訓”，由單一的捐錢到捐助學生心靈的成長，點燃學生追求美好生活的夢想……隨著時代的發展，教育資助正發生著革命性的變化。

一封來自受助教師的感謝信

今年上班后第一天，廣州市天河區華南師大附中朱子平校長收到了來自陜西省寧強縣民辦教師的一封感謝信，讀著受助教師的感謝信，朱子平眼睛內閃動著激動的淚花――尊敬的朱校長：

您好！

來信打擾了，見諒！我們是陜西省寧強縣受到“燃燭行動”資助的民辦教師，自2011年起，連續3年我們都得到了“燃燭行動”的關心和幫助，我們倍感溫暖，感激之情無以言表。

吃水不忘挖井人，當我們得知這個活動的發起人是貴校的一名退休教師鄭千一老師時，更是對她老人家的善舉感恩不盡，也對你們學校產生了由衷的敬意，聽說鄭千一老師已85歲高齡且行動不便，仍然在為這件事奔波，先后已募捐168萬余元，更讓我們感動，很想對她老人家表達一下謝意，因不知詳細地址，故特意將此信寄給您，拜托您轉交她老人家，衷心祝愿她好人一生平安，謝謝您！謝謝鄭千一老師！謝謝天下所有關心支持我們的好心人！

衷心祝福您及您的家人新年快樂！

衷心祝福鄭千一老師身體健康，一生平安！

“教育資助更多的應該關注教師，一個鄉村教師至少要教育一個地方的三代人，只有提高他們的職業生命質量，才能改變一個地方的教育現狀，甚至整個國家的教育生態。”看著150位全體受助人員的感謝信，朱子平解釋到，“我們的目的是要喚起整個社會對鄉村教師的關注，哪怕是一點點希望。”

一直以來，教育資助的慣性做法就是給貧困學生捐錢、捐物，“目前，我國已經建立了從幼兒園到大學較為完善的學生資助體系，讓每一個孩子不因貧困而失學已成為現實。然而，教師作為教育的第一資源卻很少得到關注，很多教師還在溫飽線上掙扎，更不用說提高自己的教書育人的業務技能了。”寧強縣教體局負責人感慨地說，“其實，通過捐助教師這一方式，可以穩定農村教師隊伍，激發他們教書育人的積極性，其重大意義也遠遠超過一般的捐資助學。”

“教育資助更重要的應該是將捐贈資金用于提高教師本身的素質，使教師的思想不再貧瘠，業務技能有所提升。”從事教師隊伍建設研究的中國教育科學研究院研究員李新翠有著更為深刻的理解。她說：“成就一名鄉村教師，從某種意義上講可以成就一所鄉村學校，改變一批鄉村孩子的命運。”

“沒有好的教師隊伍，所有教育目標都是空談。”國家教育咨詢委員會委員、國家總督學顧問、聯合國教科文組織協會世界聯合會副主席陶西平尖銳指出，“中華民族的偉大復興始于教師，應當為教師提供體面的工作條件，以保障他們培養年輕一代成為負責任的公民，培養年輕一代所需要的知識和技能。”

為了穩定鄉村教育教師隊伍，提升鄉村教師的素質，吸引鄉村教師扎根鄉村學校，國家已經啟動了遠程教育教師培訓和國培項目。今年年初，教育部印發了《關于加強鄉村教師生活補助經費管理有關工作的通知》，要求有關地方各級教育部門高度重視鄉村教師生活費補助管理工作，建立以身份證信息為基礎的鄉村教師生活補助申領信息庫，實行實名制管理，防止虛報、冒領、套取補助資金。嚴格落實“以崗定補，在崗享受，離崗取消”的補助原則，充分發揮補助政策對吸引優秀教師到鄉村學校（教學點）任教的作用。

由捐錢捐物到“捐就業崗位”

“我不想要什么東西，只想要一個實習崗位，早日自立。”在采訪電子科技大學今年即將畢業的貧困大學生李新宇時，他向記者袒露了自己的真實想法。

為困難學生捐錢、捐物，幫助他們完成學業，是我國教育資助的做法。然而，很多大學生畢業即失業，“能夠在今年畢業后找到一份好的工作改變家庭的貧困現狀是我的最大心愿。”李新宇說。

對于貧困學生來講，或許他們需要的不僅僅是完成學業，更重要的是在畢業后能有一份理想的工作，使貧困不再代代相傳。

捐崗位，必須找企業。被稱為“天使基金”的大學生科技創業基金――上海大學生科技創業基金會從2005年3月至今，已經“孵育”了164家大學生創業企業，132家完成注冊，其中30余家能做到收支平衡或略有盈利，為近千名大學畢業生提供了就業崗位。

“我也是貧寒出身，出手相助義不容辭。”每一年都要為上海大學生科技創業基金會提供貧困學生就業崗位的上海炫聽網絡科技有限公司首席執行官路緒海感觸頗深。

路緒海出生于黑龍江哈爾濱阿城區的玉泉鎮，考上華師大沒多久，父母便下崗，第二年就靠助學貸款交學費，每月做兩份家教，再到勤工助學管理中心打打工。

“如果沒有這些打工的機會，我在大學里可能就沒法生活下去了。”路緒海講述著他一路走來得到過很多人的幫助的動人故事。愛心資助讓路緒海銘記在心，“特別是每年回家，我們這些路遠的學生，回去一次要30多個小時，學校每次都給報銷火車票錢，單程半價139元，雖然錢不多，但對我們這些家庭困難的學生來說，也是幫了大忙啊。”

路緒海畢業后便創辦了自己的公司，“大學畢業后，創業基金會提供了30萬元創業基金，讓白手起家的我完全沒有了后顧之憂。” 路緒海感激之情溢于言表，“我的人生道路上每一步，都有人伸出援助之手，且不計回報，現在我有能力了，不說感恩圖報，至少也要傳遞這一信念。”所以盡管公司規模很小，并不缺人手，路緒海還是決定每年騰出一些崗位，幫助那些貧寒學子圓就業夢。

“捐錢、捐物解決的是貧困孩子的燃眉之急，而為貧困大學生捐就業崗位，創業立業，解決他們的后顧之憂更重要。”國家教育資助中心負責人表示，“目前，甚至有個別愛心企業還為貧困學生的父母進行免費就業培訓，指導就業、創業。隨著社會的發展，教育資助已發生了根本的改變。”

讓愛心浸潤心靈

寬大醒目的會標、高高的主席臺下，站著一排手捧資助金的學生。此時，在臺下等候多時的記者一擁而上，攝像機開始“”運轉，照相機則“咔嚓、咔嚓”響個不停……然而，很少有人注意到，在受助學生中，有幾個卻始終低著頭。

以上這種在各地舉辦的困難學生資助儀式上的情景并不鮮見。媒體對受助者的困難狀況“原生態”的報道，學生的家庭情況、生活細節都毫無遮掩地暴露在人們面前。然而，這種報道讓學生在得到關注和資助的同時，也背負上沉重的思想包袱，有些甚至對捐贈者和媒體產生對抗心理。當問及受助學生的感受時，他們表示：“很反感這樣的捐助形式，因為鏡頭讓我們的窘境‘一覽無余’。”

山東省棗莊市教育局干部胡樂彪指出：對困難學生的救助或資助，原本是好事，但如果方式欠妥，就會傷害學生的自尊心，給他們的心靈蒙上一層陰影。他認為，很多家庭困難學生心理十分脆弱，生怕別人看不起。因此，當我們獻出愛心資助學生時，一定要換位思考，充分考慮到受助者的感受，采取靈活的資助形式，尊重他們的隱私、維護他們的自尊心。

如何將愛心資助變成孩子心靈的關懷？真正讓教育資助的過程成為春風化雨般的育人過程？考量著捐助者捐資助學的價值取向和育人智慧。

“進入大學后，我一定會刻苦學習，增長本領，感恩社會，自覺把愛心火炬傳遞下去，用實際行動回報愛心人士對我的無私資助。”于2013年考入中國人民大學來自四川省通江縣沙坪鄉余家河村的劉長青在承諾書上寫下了這樣的感言。

父親殘疾、母親多病、兄妹二人讀書，劉長青的家庭十分貧困。正當家人因大學學費一籌莫展時，他幸運地得到了四川省棟梁工程助學項目的資助。在去年9月入學前，劉長青在認真閱讀承諾書的各項內容后，鄭重簽下了自己的名字。

將教育資助與感恩教育相結合，把接受愛心資助的貧困大學生作為重點，明確要求貧困大學生在接受資助前簽訂《承諾書》，是四川省巴中市貧困資助中心的一項創新舉措。記者看到，《承諾書》內容包括：常懷感恩之心，在捐贈方同意的前提下，保持與捐贈方的溝通聯系，至少每學年向捐贈方書面匯報一次在校表現、學習成績等情況；堅持勤儉節約，不鋪張浪費，確保助學資金用于學習和必要的生活支出；樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，勤奮學習，積極進取，健康向上，不斷提升自身素質和綜合能力；勇于承擔社會責任，積極參加社會公益活動，把愛心火炬永遠傳遞下去；遵紀守法，在各方面嚴格要求自己，如有嚴重違紀、違法犯罪行為，自愿放棄受助資格。

“學生簽訂《承諾書》時一式三份，分別由捐助方、受助方和學生資助管理中心保存，《承諾書》下方設置了以上三方的姓名、通訊地址、聯系電話等，以方便相互聯系。《承諾書》的背面還印有感恩故事和相關名人名言。市資助管理中心堅持定期和不定期電話提醒受助學生遵守受助承諾，保持與資助方的長期聯系，并從資助方了解受助學生履行承諾情況，督促感恩教育落實。”巴中市學生資助管理中心負責人介紹說。

“愛心資助讓我不僅獲得了一次寶貴的上大學的機會，還獲得了一份沉甸甸的社會責任。我一定會努力學習，樂于助人，回報社會，主動參與愛心接力，做一個對他人、對社會有益的人”。得到教育資助的現就讀于四川大學錦江學院的農村貧困大學生何榮華，在前不久給巴中市學生資助管理中心的來信中深情寫道。

讓教育資助愛心不再成為傷害學生的高調作秀之舉，讓感動蕩滌心靈，使教育資助成為激發學生追求夢想的不竭動力和源泉，或許，教育“智”助的路將不再遙遠！

Tips

外國學生助學方式對比

美國

據統計，美國40%的大學生接受各種形式的經濟資助，每年來自聯邦政府、地方政府、學校自身和企事業團體個人的經濟援助有幾百億美元，其中政府和學校的援助占70%。聯邦政府資助的主要項目：

1.助學金（PellGrand）是美國教育援助資金問世以來最早的也是迄今為止最大的一筆，目的是給貧困生深造的機會，由教育部審核批準；

2.輔助金（SEOG）由政府出資、學校管理，針對貧困本科生；

3.半工半讀（WorkStudy）同樣是政府出資、學校管理。受助學生經證明被安排在校內外公共事業機構或非盈利的私人機構里工作，工資標準不低于國家最低標準；

4.貸學金的其中一種是帕金斯貸款，國家提供、學校管理，償還后資金用于循環發放新的貸款。另外的多種由銀行、基金會和公司發放的貸款，有由政府貼息的，也有不貼的，其中不貼息的無條件限制。貸款償還的幾種形式之一 ――常規方式，按自己收入量力而行，直到還清為止。每月償還最低限度是50美元，償還期可延長到12―30年。

大學資助項目：為優秀生提供獎學金，聘請其為助教或實驗員；提供低息貸款，假期開設的課程收半價；與公司簽協議，公司資助學生，學生畢業后到該公司工作；縮短學制，提前畢業；減免學費。此外還有來自地方政府和社會各界的獎學金和貸款。

德國

早在1971年德國就頒布了《聯邦教育資助法》，給經濟困難的學生提供國家助學貸款。

《聯邦教育資助法》最后一次修訂是在2001年。根據該法，家長無供養能力、家庭月收入低于一定水平、不滿31歲的德國籍學生可申請國家助學貸款。在德國有固定住房的歐盟國家學生、父母一方是德國籍的非歐盟國家學生、獲準政治避難或無國籍的學生和學業開始前已在德國工作5年以上的外國學生，也可申請國家助學貸款。

德國各大學的學生工作管理委員會受理學生的國家助學貸款申請。貸款的最長期限通常是所學專業所需的年限，金額則根據學生的家庭收入狀況確定，目前最高為每月585歐元。

國家助學貸款由德國復興信貸銀行管理。大學生工作管理委員會把符合條件的申請資料寄給這家銀行，銀行每月往學生賬戶里匯入相應的資金。

國家助學貸款一半是送給學生的福利，不用償還，另一半是無息貸款。