導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇兒童文學的價值，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：I01 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）01-0181-02

兒童文學的價值是多方面的，但最主要的是審美價值。審美，是非功利的，是令人愉悅開心的，是沒有壓力的。審美是人類把握世界的一種特殊形式，指人與世界（社會和自然）形成的一種無功利的、形象的和情感的關系狀態。

兒童文學必須充分發揮其審美價值。首先，作為文學，兒童文學的主要價值是審美價值。審美是文學的各種價值得以發揮的基礎，也是各種價值實現的最終目的。只有經過審美的中介，并以審美為基礎，讀者才有可能把握文學藝術形象，才能更好地理解文學作品，進而獲得知識，受到教育。

其次，作為特殊的文學，作為適合兒童閱讀欣賞的文學，兒童文學的主要價值更是審美價值?！皩徝涝趦和膶W中是第一位的，審美性也是兒童文學的第一特性。兒童文學是文學的一個分支，文學性是兒童文學的重要特質。兒童文學只有回歸文學，回歸少年兒童，其價值才能得到正確認識。”[1]一方面，兒童文學要反映兒童的天性，另一方面，兒童在閱讀兒童文學作品時也具有這種天性。因此，兒童閱讀文學作品，喜歡有趣的，喜歡好玩的，喜歡搞笑的，他們更多關注的是兒童文學的審美特性。

其實，兒童的閱讀重在審美，吸引他們閱讀的是趣味性。著名兒童文學作家楊紅櫻在接受華西都市報記者采訪時說：“有責任感的童書作家，一定明白自己身上肩負著兩個神圣的使命：一個是讓孩子在人生最初的閱讀體驗中，獲得愉悅和成就感，這樣才能成為一個一生都愛讀書的人;一個是滋養、引領孩子精神生命的健康成長。”[2]的確，要使孩子愛上閱讀，必須使孩子在最初的閱讀體驗中獲得愉悅感。只有先讓兒童感到“讀書好”，讀書有趣，才能使他們“好讀書”;只有“好讀書”，才能進一步去“讀好書”。如果兒童不覺得讀書有趣，不喜歡讀書，那再好的書也起不到作用。

如果能夠充分發揮兒童文學的審美價值，培養兒童的閱讀興趣，使他們喜歡讀書，擴大閱讀量，那么就可開闊學生的思維，提高他們的素養，培養他們的情趣;就可提高他們的閱讀能力和寫作水平，語文教學的目標就自然達到了。那么，如何發揮兒童文學的審美價值呢？

一、要讓兒童讀好書

讀一本好書，對于城里的兒童來說比較容易做到，很多學校都有圖書館，縣市也有圖書館，還可以有條件去書店買。但是，對于偏遠山區、農村地區的孩子來說，要獲得優秀的兒童文學作品卻不是那么容易。據筆者對廣東省云浮地區農村中小學的調查發現，有像樣圖書館、閱覽室的學校屈指可數。農村學生家長文化程度不高，尤其是留守兒童的爺爺奶奶，普遍對課外閱讀不重視，他們大部分反對自家的小孩買課外書。他們認為課外書是閑書、雜書，看課外書是不務正業，會影響學習，老老實實學好書本知識才是正經。加上經濟困難，很多孩子沒有太多的零花錢買課外書，即使有，在農村也無法買到心儀的優秀的文學作品。要讓孩子有書讀，有好書讀，政府、學校、社會、家庭，都要加大投入，讓孩子有更多的優秀文學作品可以獲得。

讀好書，要有好的讀書環境。環境氛圍、讀書風氣會影響閱讀量和閱讀效果。隨著科學技術的進步，電子產品日新月異，一方面為人們提供了便利，另一方面也產生了快餐文化、圖像世界、游戲陷阱，影響著兒童。據調查，中小學生的課外生活，除了完成作業，大部分時間花在看電視、上網、玩游戲上。尤其是手機普及、移動網絡觸手可得之后，中小學生課外經常玩手機游戲、看網絡視頻。在如今生活節奏加快的讀圖時代，沒有幾個學生家長是愛看書的，家長不看書而看電視玩電腦，在這種環境下，兒童如何能讀好書？城里的小孩，可以有自己專門的房間甚至有書房，可以安靜地看書，也可以到圖書館閱覽室看書。但是，農村的、山區的小孩，貧困家庭的小孩，他們沒有自己獨立的空間，沒有安靜的適合讀書的環境。農忙時節，大人小孩都要干農活，沒時間看書。到了農閑時節，不用干農活了，大人們都去打牌打麻將了，孩子們也沒心思沒氣氛讀課外書。要給孩子一個好的讀書環境，除了要給他們一個安靜的地方，還要給他們一個濃厚的讀書氛圍，這需要大人們作出榜樣。

而很多時候，不是我們的學生不想讀書，不喜歡讀書，而是他們壓根就沒有時間讀書。無論是農村中小學生還是城市中小學生，作業太多，負擔過重，沒時間讀書，是普遍現象。雖然教育在改革，教材在不斷改版，反復提倡素質教育，要求為學生減負，但是，實際情況不容樂觀，應試教育現象還普遍存在。學校和老師為了追求升學率，家長為了更優質的教育資源，學生為了家長和老師，為了考取好成績，題海戰術是統一的法寶，作業充塞了學生的所有空閑時間，哪有時間去看文學作品？學生即使看書，也只是為了應付考試，片段式地看，而不是“看整本的書”。要讓學生有時間看課外書，是任重而道遠的事情，涉及到教育理念、教育制度、教育公平等問題，需要方方面面的改革創新。

二、要讓兒童喜歡讀書

光有好的讀書條件和讀書環境，如果兒童不喜歡讀書，那也是沒用的。要讓學生喜歡讀書，首先要給學生選擇的權利。優秀的文學作品很多很多，老師要多列一些書目，多給學生一些自由選擇的余地。我們很多老師不根據學生的興趣愛好和理解接受能力推介閱讀書目，甚至強迫閱讀，動不動就什么四大名著、外國名著，搞得學生沒有一點積極性，沒有一點樂趣，打擊了學生的閱讀興趣。向學生推薦閱讀的，當然最好是經典作品。但是指導學生閱讀經典名著，一定要充分考慮學生的心理特征和認識水平，一定要重視閱讀興趣的培養和引發。不能因為過早地強迫學生閱讀他們看不懂不愿看的經典而使學生喪失了閱讀的興趣。只要學生的閱讀興趣上去了，還怕他們不去讀經典嗎 ？

其次，要多讓學生沒有壓力、不帶任務地看書。閱讀文學作品，主要是培養文學素養，愉悅身心，主要是審美，它是非功利性的。學生不帶任務、沒有壓力、沒有負擔的閱讀才是自由的閱讀，才是愉悅的閱讀，才是審美的閱讀，文學的審美價值才能得到充分發揮。只有多進行自由愉悅的審美閱讀，學生的閱讀積極性才能提高，閱讀興趣才能得到培養，學生才會喜愛讀書。只有學生喜歡閱讀文學作品，才能更加充分地發揮文學作品的審美功能。因此可以說，兒童喜歡讀書與充分發揮兒童文學的審美價值是互為因果的。

再次，讓兒童感受到讀書的快樂。要充分發揮兒童文學的審美價值，還應讓學生體會到讀書的好處。要讓學生不僅體會到文學作品閱讀過程中的愉悅，體會到快樂和輕松，還感受到閱讀能幫助提高寫作水平，能幫助提高語文水平。要讓兒童覺得讀書很好，家長和老師首先應該知道讀書的快樂。教育工作者應該知道：“對語文教學來說，閱讀量至關重要，甚至可以說，閱讀量的大小在相當程度上決定著語文素養的高低?！盵3]在當今分數成績還“很重要”的階段，要讓中小學生體會到：“閱讀面寬了，思維開闊了，素養高了，反過來也是有利于考試得到好成績的。”[3]

在當今非得考試的情況下，我覺得作為老師，在命題的時候不要只是出課本里的知識，要多涉及一些課外文學作品閱讀中獲得的東西，要有意識地引導兒童多看課外書，多讀優秀的文學作品。要讓學生不管是在功利還是非功利方面，都能切實感受到閱讀的好處，從而調動他們閱讀的積極性和培養閱讀興趣。

參考文獻：

[1]劉之杰.試論兒童文學的審美特性[J].焦作師范高等專科學校學報，2004（2）.

[2]胡曉，楊紅櫻.談創作秘訣：從孩子中來到孩子中去[EB/OL].http：//.cn/gatylkb/content/2010-09/13/content_1279571.htm？node=874，2010-09-13.

篇2

中圖分類號：G61　文獻標志碼：A　文章編號：1002－0845(2006)12－0040－02

一、兒童文學與兒童教育有天然的血緣關系

中外兒童文學發生和發展史都在不斷地敘說著這一事實：兒童文學從誕生之日起就與兒童教育有著天然的血緣關系。

作為文學的一個重要的獨立分支，兒童文學的范疇包括兩個方面：一是文學的，二是兒童的。兒童文學與其他文學最大的差別在于其基本受眾是兒童，因此，作家在下筆之時，必須顧及兒童的心理發展與理解能力。陳伯吹于1956年曾明白指出：“一個有成就的作家，能夠和兒童站在一起，善于從兒童的角度出發，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別以兒童的心靈去體會，就必然會寫出兒童所看得懂、喜歡看的作品來。”由此可見，依據兒童的年齡特點，以兒童的立場創作作品，乃兒童文學的必然要求，同時也是其最大的特色。

在長期的教育實踐中，人類很早就發現文學是個很好的教育手段。凡屬某國家某民族某地區兒童文學的發韌之作，大多因服從教育目的的需要而產生。最早可能產生于公元前1世紀的古代印度童話寓言故事集《五卷書》的序言中說：古代有一個國王有三個蠢笨的兒子。國王要他的丞相調教這三個兒子，但丞相卻無能為力。后來一個年長的婆羅門愿承擔這項教育任務，并保證在半年之內教會三個王子管理國家的才能。他以能吸引兒童的動物故事作為教材，取得了很大的成效，為此編成這部流傳千古的故事書。17世紀被譽為“第一個為兒童寫作的法國作家”費納隆，為教育好自己的學生――王孫布哥尼公爵而寫了《忒勒馬科斯歷險記》?！梢赃@樣說，兒童文學的提倡是與兒童教育聯系在一起的，兒童文學是因為兒童教育的需要才從大文學的母體里分離出來，并獨立起來的。因此，兒童文學實際上應該是“成長文學”，可定義為“關注兒童成長，表現兒童成長，有助兒童成長的文學”。

二、兒童文學對兒童精神構建的重要性

“兒童文學的最終目的，就是要把在身體、精神、社會方面均未成熟的兒童培養引導為健全的社會人”。它在兒童的教育活動中扮演著十分重要的角色。

1．兒童文學負有培養兒童樹立正確的倫理道德觀念的重任

在社會道德價值上，兒童文學傳達的多是人類共通的基本美德，如誠信、勇敢、合作、寬容等。當兒童為作品中的文學形象所吸引時，會在情感上產生強烈的共鳴，他們會下意識地站在各種不同的角色形象的立場來理解人與人的關系，體驗各種道德情感，并隨著作品的誘導作出道德判斷。兒童在欣賞接受兒童文學作品時產生的道德認識、道德情感和道德判斷會對他們的倫理道德觀念和行為產生影響。意大利亞米契斯的《愛的教育》之所以成為世界兒童文學名著，一百多年來為世界各國兒童所喜愛，就是因為它塑造出勤奮堅韌的小抄寫員敘利奧、跋涉三千里尋母的聰明勇敢的瑪爾可等一系列的好少年形象，對兒童產生了很大很好的影響。茅盾上世紀30年的中篇兒童小說《少年印刷工》中，小主人公趙元生是個好學、能干、懂甘苦、自立奮斗的窮苦少年典型形象，為當時一大批由學生變為童工的少年兒童樹立了獨立謀生的榜樣。蘇聯的卓婭、舒拉、鐵木爾，我國的海娃、雨來、張嘎子等藝術形象引導著少年兒童走上正確的生活道路。張天翼筆下的三個栩栩如生的形象：貪玩好動的羅文應、懶惰好出風頭的王葆、不動腦筋的趙大化，則從反面教育孩子們養成良好的學習習慣和生活習慣。因此，我們說兒童文學是愛的文學，它源于人類的愛與期待，愛是兒童文學最基本的美學元素；兒童文學是善的文學，以善為美，是兒童文學最基本的美學特征。世界經典的兒童文學作品之所以具有永恒的魅力，就是因為它傳達了深邃的愛的哲學，它具有引人向善的思想魔力。

2．兒童文學負有讓兒童認識社會、認識人生、認識自然的使命

兒童文學與一樣，是從整體上反映社會生活的，它包含豐富的思想內容以及作家的主觀見解，也納入不少社會、歷史知識和自然科學等方面的知識。它既能把孩子引向他們幼小的足跡難以到達的遙遠國度，使之增加見聞，開闊眼界；又能促進他們對人生的哲理思考，使之懂得應怎樣對待社會和人生；更能激勵孩子對社會以及整個世界的熱情關注，以加深他們對生活的了解和認識。比如，瑞典著名女作家拉格洛芙的童話《騎鵝旅行記》就在講述童話故事的同時，又融進了許多有關瑞典的地理概貌、神話傳說、文化古跡、工農業生產等知識。它不僅使瑞典的兒童可以從這個美妙的窗口了解自己的祖國，增長知識，而日世界各國的兒童也可以從中了解這個美麗國度。

兒童文學與其他文學相比有一個優勢，那就是它更能引起兒童濃厚的認知興趣。認知心理學認為：“當個體原有的認知結構與來自外界環境中的新奇對象之間有適度的不一致時，個體就會產生‘驚訝’、‘疑問’、‘迷惑’和‘矛盾’心理，從而激發個體去探究?！眱和捎谑苤R所限，對外面的世界知之甚少，這恰恰就成了兒童認知的動力。兒童文學能以其生動的形象、有趣的情節、活潑的筆法，把小讀者引進那個他們欲探知的世界。未知的世界展現在具有強烈好奇心和求知欲的小讀者面前，就能大大激起小讀者觀察世界、認識世界的興趣。這種興趣可以促使兒童積極地去探索新事物、新世界，培養兒童觀察世界、認識世界的新方法。量子力學的創始人、丹麥科學家玻爾就曾向人們說過：拉格洛芙的童話《騎鵝旅行記》對他走上科學道路有著深刻的影響。

3．兒童文學負有培育兒童發現美、感受美、創造美的天職

“人類應當將最寶貴的賦予兒童”，這是聯合國提出的原則。賦予兒童“最寶貴的”當然首先是美。“育人始于立美，立美始于兒童”。文學作為人類審美的最高形式之一，尤其應遵循美的規律進行創作。凡文學都應該是美的，沒有美就沒有文學。它應以美的光輝光照人類，以美的形態感化人心。曹文軒先生認為，“美感與思想具有同等的力量，甚至大于思想的力量”。他在自己的文學創作中不遺余力地澆灌出一朵朵善的花朵，用它們的美陶冶人們的心靈。兒童文學，除了具備一般文學的美學特征外，還具有其獨特的美學特征。郭沫若在《兒童文學之管見》中對這個美妙無比的藝術世界作過形象的描繪：“兒童文學當具有秋空霽月一樣的澄明，然而決不像一張白紙。兒童文學當具有晶球寶玉一樣的瑩澈，然而決不像一片玻璃?！边@樣的描述，形象而生動地說明了兒童文學所獨有的美學魅力。

兒童文學既是生活的真實反映，也是生活的審美反映。兒童文學作家在進步世界觀的指導下，將生活中較粗糙、分散、處于自然形態的美的事物，形象地概括提煉為

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更強烈、更豐滿和更理想的藝術美，通過作品集中表現生活美、自然美與藝術美。像安徒生筆下的《海的女兒》、王爾德筆下的《快樂王子》等，盡管主人公的結局是悲慘的，但他們在讀者的心里所激起的感情卻愈來愈純潔，愈來愈高尚，使讀者從中獲得了美的享受。同樣，生活中的丑在作家筆下亦能變成具有審美價值的藝術形象。如《皇帝的新裝》，就可以使讀者在譏笑、否定丑惡的同時，更加神往生活中美的力量。杰出的兒童文學作家總是以適合兒童的優美形式和高度的藝術技巧，生動形象地描繪出一定時期社會生活的真實面貌，使作品具有強烈的藝術感染力，使兒童產生感情上的激動，獲得精神上的愉悅和滿足，同時也以此影響兒童的思想感情，陶冶和培養兒童健康的生活情趣，發展他們欣賞美、創造美的能力。

4．兒童文學負有塑造兒童健全人格的任務

兒童文學作為兒童認識世界的另一扇窗口，能彌補兒童人格的某些缺憾。

首先，兒童文學有利于健全兒童的情感世界。著名作家、兒童文學委員會副主任張之路先生認為“情感缺席”是現在孩子的一大問題，曹文軒先生也認為當今社會的兒童，“情感弱化已是令人憂心忡忡的問題”，他們都認為這與孩子的閱讀有關聯。曹文軒先生還認為：“解決這個問題，幾乎是任何一種方式、任何一個部門都無法奏效的。最能治這個世紀病的，大概就是文學。文學幾乎是唯一的良藥。”優秀的兒童文學作品總是善于以細膩的筆調來展示人與人、人與世界之間的詩意之美，從而給兒童以強烈的情感體驗。如瑞典著名女作家林格倫的童話《住在屋頂上的小飛人》，寫的是住在屋頂上的小飛人卡爾松與斯萬特松家的小兒子小家伙相交往的有趣故事。小家伙是個自我感覺很孤獨的普通小男孩，他的爸爸、媽媽、哥哥、姐姐都很忙，家人既沒時間陪他玩，也沒人注意到他的感受。于是小飛人卡爾松出現了。小飛人填補了小家伙心里的孤獨感，給小家伙帶來了無盡的快樂。作品中對于兩個小伙伴純真友誼的描寫，對于小家伙渴求親情、友情的描寫，給予現實生活中缺少情感交流的孩子們一種情感的補償，使他們體驗到了人與人之間的美好情愫。類似的作品還有《愛麗絲漫游奇境記》、《彼得?潘》、《小熊溫尼?普》、《瑪麗?波平絲》、《洋蔥頭歷險記》、《綠野仙蹤》等，都是這方面有代表性的作品。情感的熏陶是優秀兒童文學作品奉獻給兒童的美味佳肴。

其次，兒童文學在樹立兒童的自信心，培養兒童的自我意識，培養兒童敢于冒險、勇于進取的品格方面有著積極的作用。如長篇童話《長襪子皮皮》塑造了一個聰明淘氣、力大無窮，時常會搞些惡作劇的9歲小孤女――皮皮的童話形象。她的獨立自信，她的個性十足，她的敢于冒險，處處都顯示出這是一個被壓抑著的、最狂野的兒童幻想的化身。這個童話形象使得現實中的孩子們被壓抑的欲望得到了宣泄。感受著皮皮的自信、自立、自強、勇敢和冒險，生活中的兒童也會被激動著、鼓舞著。類似的作品還有：斯蒂文森的《金銀島》、馬克?吐溫的《哈克貝利?芬歷險記》、《湯姆?索亞歷險記》等。浸染在這樣優秀的作品中，現實中的兒童的自信心、自我意識、勇于進取等個性品質就會受到一種積極的暗示，從而使兒童的這些個性特征得到啟發、培養和加強。

再次，兒童文學在培養兒童勇于克服困難的精神和百折不撓的毅力方面起著積極的作用。不畏困難，不屈不撓是使兒童能夠保持持之以恒的注意力、鍥而不舍的探索精神的重要保證。一些優秀的兒童文學作品可以鼓勵和發展兒童的這些可貴品質。如曹文軒的“成長小說”《古堡》中，就塑造了兩個逆流而上，經受住了生活摔打的“小小男子漢”形象。作者對小說主人公的開拓、進取，勇于搏擊生活等陽剛氣質的熱情描寫，對他們堅忍不拔、不畏艱難的頑強精神的禮贊，無疑對于克服兒童性格中的柔弱、馴良等缺憾有著重要意義。

綜上所述，兒童文學如同孩子們心靈成長的養料，我們應充分認識兒童文學對于兒童精神建構的重要性。如果優秀的兒童文學作品得以廣泛推廣和閱讀，兒童文學引導兒童親近文學，提升兒童的精神就一定不是夢想。

收稿日期：2006－06－30

篇3

兒童文學是專門為少年兒童創作的文學作品，要求符合兒童心理特征和審美需求，通俗易懂，生動活潑，內容簡單，充滿趣味和故事性。兒童文學與小學語文有著天然的聯系，兒童文學的讀者對象和接受小學語文教學的學生屬于同一人群，兒童文學中所包含的情感態度、價值觀與語文教育的目的也是一致的。兒童文學是語文教育中不可缺少的一部分，學生的語文素養能否得到提高，關鍵在于兒童文學學習效果的強弱。兒童文學與小學語文教育有一種必然的聯系，應該成為小學語文教育的重要內容。

一、兒童文學在小學語文教育中的地位

1.兒童文學與小學語文課堂教學

小學語文主要以趣味性和教育性為主旨。兒童文學將深奧難懂的道理以故事的形式講述，不但能提高學生課堂積極性，同時對文章內容的理解也有大幅度提高。小學語文教育中很少涉及到大篇幅的古詩詞，故事占有很大比例，通常將動物擬人化描寫，在接收愛啟蒙教育時教會孩子父愛、母愛、感恩、廉恥等做人道理。在小學語文教育中，兒童文學是主要的文體傳授形式。未來語文教材改版也是以優化兒童文學為主體方向。教師在傳授知識中，經常會出現兒童難理解的部分，會通過引用故事的形式進行講解。小學生活潑好動，課堂中很難集中注意力，組織課堂紀律需要浪費很多時間，一些與課文關聯的小故事會增強課堂的生動性，吸引學生注意力集中。這兩種形式的小故事都屬于兒童文學。

2.兒童文學與小學語文課外閱讀

小學是一個重要的啟蒙階段，老師為了幫助學生成長，會推薦一些優秀的課外讀物。讀物中很大一部分是鞏固課堂知識的，在這些文學作品中，不單涉及人生道理生活哲學，還有大量的生活常識，在學習過程中豐富學生的課外知識。電子產品發展迅速，各類游戲機使兒童成癮，很多學習任務也可以通過電腦完成，多數孩子會出現提筆忘字的情況。為避免這一問題加深，家長應提早培養孩子的閱讀興趣。完成家庭作業后可以規定一段閱讀時間，選擇趣味性強的兒童文學進行翻閱，不要過早的強迫孩子背誦繞口難懂的古典文學，使孩子出現抵觸心理?？梢酝ㄟ^閱讀寓言故事引導孩子對古詩籍的熱愛?？茖W發明類的文章可啟發孩子的求真精神，培養自主思考的能力。

二、兒童文學在教學中的應用現狀

1.教師缺乏兒童文學知識的學習

小學語文教師是小學生的啟蒙老師，一個好的語文教師，可以影響學生的整個求學過程。許多教師在教學上有很多豐富的教學經驗。隨著新課標的改革，很多教師缺乏兒童文學知識的掌握。在對某地區的589名教師進行兒童文學知識的考查中，據了解，其中有52.6%的教師對兒童文學知識掌握不牢固，其中包括具有本科學歷的小學語文教師。

2.兒童文學課堂缺乏靈活性

目前的小學語文教學，小學語文教師一般只注重語文知識方面的學習，很難抓住兒童文學的特點來給小學生講課，致使在日常教學中，課堂教學氣氛緊張，教學死板，不能提高小學生的學習積極性。主要問題有兩個。①小學語文教師在講課時沒有抓住兒童文學的美學特征講課。兒童文學和最大的區別在于兒童文學有著獨特的兒童情趣與審美特征。小學語文教師在講課時，抓住兒童文學的審美特征講課，才是給小學生上好兒童文學課的關鍵所在。很多小學語文教師因沒有學習過兒童文學的系統知識，而缺乏兒童文學素養。在講課過程中，把本應活躍的課堂氣氛，代之以生硬死板的教學模式。②小學語文教師在講課時抓不住兒童文學的文體特征。由于一些小學語文教師自身的文學素養比較低，兒童文學知識匱乏，對兒童文學問題不能很好地區分、辨認，對不同問題的兒童文學作品，采用同樣的教學方法進行講解，不能突出兒童文學的文體特征，特別是對于文體特征比較相近的兒童文學作品，文體區分不清。寓言和童話這兩種文體分不清楚，例如，對《小馬過河》與《白雪公主和七個小矮人》，在文體上分不清楚是寓言還是童話故事。

三、兒童文學在小學語文中的教學對策

對于兒童文學知識的教學，教師一方面要提高自身的兒童文學素養，另一方面，小學語文教師要培養小學生的學習興趣，努力為學生營造良好的閱讀環境?；谛W語文教師的兒童文學知識現狀，教育部門一定要重視這一問題，積極組織教師通過專業的在職培訓，來增加教師的兒童文學知識。

1.兒童文學知識和教學相結合

對于小學語文教師的兒童文學知識培訓，應該以知識的應用培訓為主，不能以兒童文學知識的研究為主，培養的重點應該是兒童文學的理論知識，把理論知識融入到課堂的講課當中來，以提升小學語文教師的語文教學質量。

篇4

所謂兒童文學是指專門針對于兒童創作出來的、符合兒童閱讀需求的各種類型的文學。一般情況下，兒童文學主要涉及到兒歌、童話寓言、兒童小說、兒童故事、圖畫文學等。作為文學體裁的一種，其針對性強，與小學語文教育有著異曲同工之妙。因此，積極探析兒童文學在小學語文教育中的價值，顯得尤為必要。

一、當前小學語文教育實踐中兒童文學教學現狀

兒童文學在小學語文教育中的應用，符合當前兒童教育文學化的發展趨勢，在無數小學教育工作者的努力下，兒童文學在小學語文教育中的應用取得了可喜的成績。其主要表現在：其一，從兒童文學的題材數量來看，新課改以來，兒童文學作品形式越來越豐富，體裁也越來越多樣化，囊括了寓言童話、兒童小說、兒童散文、兒童報告文學、兒童戲劇、兒童影視、兒童科學、圖畫文學等內容。其二，從兒童文學的文本內容來看，越來越多的人開始關注經典兒童文學作品內容的改編，為彰顯更加理想化的兒童文學局面打下基礎。但是我們也不得不承認的是，當前小學語文教育實踐中兒童文學教學依然存在諸多的缺陷和不足：

1.兒童文學教師師資素質不高

多數情況下，作為兒童文學教學的教師對于兒童文學的教學特點不了解，難以保證高效地實現兒童文學的教學工作。具體來講，其主要表現在以下幾個方面：其一，教師成人本位思想意識嚴重，很少從兒童的視角去審視兒童文學作品，忽視了兒童主觀意識的激發，這很容易造成小學生對于兒童文學興趣的喪失；其二，教師多數都嚴格依照教材來進行，對于兒童文學作品的解讀能力較差，很多時候都停留在字面上，自身兒童文學素養不高，難以保證兒童文學教育效能的發揮。

2.兒童文學教育策略存在偏失

兒童文學融入小學語文教學中，卻沒有以對應的兒童文學教育策略去保證其實施。主要表現在以下幾個方面：其一，當前小學生課外閱讀指導工作缺乏，另外教師也沒有針對于兒童文學方面給予學生對應的引導；其二，在兒童文學融入小學語文教學的過程中，教師一味強調語文的工具性，忽視了其人文性的特點，一般都會以考試為主，忽視了以兒童文學人文情感教育的方式實現對于小學生情感教育；其三，當前小學語文兒童教學方式單一，以灌輸式的方式來開展，長期以來不利于其對于兒童文學興趣的提升。

二、發揮兒童文學在小學語文教育中價值的策略

1.不斷實現小學語文教師兒童文學素養的提升

針對于當前小學語文教師缺乏兒童文學素養的問題，積極采取以下幾方面措施進行改善顯得尤為必要：其一，強化兒童本位教育觀念，規避以成人的視角去審視兒童文學，盡可能站在兒童的視角去審視兒童文學作品，樹立正確的兒童文學教育價值觀；其二，高度重視小學語文教師兒童文學解讀能力的提升，使其懂得兒童文學的精華和重點，從而在更深層次去開展兒童文學作品的教學，以保證學生的文學素養能夠得以提升；其三，教師應該保持一顆童心去審視兒童文學作品，學會用兒童的思維去思考，學會用兒童的語言去交流，以便更好地融入到兒童文學教學過程中。

2.不斷調整小學語文兒童文學教學策略

對于當前小學語文兒童文學教學策略的失誤，應該積極采取對應的措施進行調整和改善。具體來講，主要可以將其歸結為以下幾個方面的內容：其一，積極使用閱讀教學法，以構建健全的兒童文學圖書角，引導兒童通過閱讀更多的兒童文學作品，實現兒童對于此類型作品更加深層次的理解；其二，欣賞指導法的運用，以當前教材中經典的兒童文學課程為契機，引導學生去欣賞兒童文學的語言、精神、情感，由此使得學生更加向往參與到此類型文本的閱讀中去；其三，情境教學法，以創設具體情境的方式，要求兒童參與到情境中去，以扮演的方式實現教學過程的調整和改善，由此推動實際教學效益和質量的提升。

三、結束語

綜上所述，兒童文學在小學語文教育中的滲透，的確能夠在促進語文教育質量提升、實現小學生綜合素質的培養方面起到積極作用。但是當前兒童文學教學理念缺失，教學方式成人化，教學環境不佳，都給兒童文學在上述效能發揮方面造成了負面影響。因此，我們應該正視當前存在的問題，積極采取對應措施予以改善，相信可以發揮兒童文學在促進兒童素質全面發展方面的作用。

參考文獻

[1]肖川 生命教育的三個層次[J].基礎教育論壇，2012，（18）。

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中等職業教育是一種特定類型的階段教育，它不同于普通高中教育的基礎性和普適性，而有著中等人才培養專門針對性的專業要求和職業標準。學前中職語文教學，除了要滿足培養一個高素養國民的基本需求外，更要對其學前人才培養的標準和需求作一定的滲透和銜接。同時，從語文學科的角度而言，“語文”不等同于“語言”，但是語言教學本身也是語文教學中的重要內容。在中職語文教學中，進行“兒童化”語言的施教，為學前中職人才在教學語言上的訓練和完善，提供必要的實踐情景、載體和指導，是有其施教的教學價值和實踐空間的。

一、“兒童化”語言的研究背景

《語言與語言學詞典》中是這樣給語言下定義的：“語言首先是交際工具，而且是思維工具”?！罢Z言”是人類所特有的，借以對社會、他人、自我進行表述與溝通的生成的符號體系。

盧梭曾說“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些沒有味、沒有香氣的早熟果子。它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛”?！皟和钡恼Z言，就要立足于兒童本身，以“兒童本位”為研究中心。

所以，“兒童化”語言即兒童所特有的符合兒童身心發展規律和個性心理傾向的，借以對社會、他人、自我進行表述與溝通的特定的符號體系。

二、中職學前“兒童化”語言教學現狀

（1）學前中職生“兒童化”語言實踐的無意識

在當前中職學前教學中，有開設幼兒教師口語一課。但在實際學習中，學前中職學生更多地將這門課視為單純的“普通話”，以求得一口字正腔圓的普通話為學習目標，以順利取得普通話“二甲”等級為學成標準。但作為未來專門的準幼兒教師，學前中職生將來要面對的職業需求，從教學語言而言，有著它特殊的標準。幼兒教師的語言有其特質，是由教育的對象――幼兒的“兒童化”特點決定的。但在實際的學習中，學生往往對這一點認識不夠，對“兒童化”語言的重要性意識不足，因此在學習中呈現了一種無意識狀態。在實習實踐中，就會出現這樣的情況：普通話學得很好的同學，在幼兒園實習時，卻不知道怎樣的說話方式才能更好地拉近與幼兒的距離；也有同學覺得，和小朋友相處，只要語氣稚氣親切一點就可了，無需專門學習。

⑵學前中職生“兒童化”語言訓練的無情境

對于學前中職生而言，“口語、唱歌、鋼琴、美術、舞蹈”這五項幼師技能是非常重要的。其中，幼兒教師“口語”這一項，除了考核普通話以外，還要一項重要的就是“講故事”。在2015年的寧波市學前教育五項技能大賽口語項目比賽的點評環節中，寧波市幼教理事會副會長、寶韻幼兒園副園長點評總結：“在幼兒教師口語比賽中，很明顯的一個傾向是，學前學生在“講故事”時缺少了一種場景和情境感，對幼兒講述的對象感和對話感的意識不強。”雖然，在高中三年里，學前中職生每學年會有1周左右的見習期，但相對而言，現場情境實踐的時間仍然太短。在日常教學中，情境創設下、語言材料載體下的“兒童化”語言訓練太少，學生缺乏有意識的“兒童化”語言日常訓練。

三、中職學前語文“兒童化”語言教學策略

讓學前學生充分地了解、體驗、實踐“兒童化”語言，培養其在未來就職時在學前教育教學場景中所需的“兒童化”語言知識和表達素養，并養成運用“兒童化”語言順應和調動幼兒潛力發展的能力；從思維的培養、視角的引導、實踐的表達等角度，在中職學前語文教學中實踐探索“兒童化”語言的教學策略。

⑴“兒童化”語言要有“童心”――兒童思維培養

俄國的心理學家維果茨基所言，思維與語言的關系是緊密聯系不可分離的，“思維不是在語言中表現出來，而是在言語中實現出來的”。在語言的使用和交流過程中，思維起著重要的作用，同時又因為言語過程，思維又得到進一步的完善。學前兒童有其獨特的思維，呈現了這個年齡階段特有的“童心”。正因為這樣的“童心”，才會有“兒童化”語言的產生；所以，學前的兒童經常會有不時的“獨白”出現；同時具有“泛靈論”的生命化傾向，總覺萬物有靈有情，故而會有成人意想不到的生動活潑的想象細節。作為幼兒教師，面對具有“童心”的兒童，必須了解、感受甚至同化其“兒童化”語言中蘊含的“兒童化”思維。

⑵“兒童化”語言要開“童眼”――兒童視角定位

同樣的事物，在兒童的眼里和在成人的眼里是不一樣。他們對事物的關注點和感受是有區別的，所以兒童在語言表達和交流時，會反映出不一樣的“童眼”視角。皮亞杰說“兒童的言語和思維已經被他外在化了，即似乎已經’客觀化’了；而我們成人的言語和思維則有一種內向的和主觀的感覺”。所以當一個女孩子的心里不僅回想到進餐時的景象，而且她會把她自己和她的洋娃娃化為一體，乃至把一些木棒和草葉都變成了食物，用來代表他們的午餐。在中職學前語文教學中，教師不可用高度抽象的概念和問題，而要多用具體可感的語言，去引導學生關注具體可感的物象，在言語活動中借助表象符號進行表達和交流。

四、中職學前語文“兒童化”語言的教學價值

⑴有利于學前中職生對幼兒教育啟智的現實需求

在中職學前語文中開展“兒童化”語言的施教，將為學前同樣的事物，在兒童的眼里和在成人的眼里是不一樣。他們對事物的關注點和感受是有區別的，所以兒童在語言表達和交流時，會反映出不一樣的“童眼”視角。皮亞杰說“兒童的言語和思維已經被他外在化了，即似乎已經’客觀化’了；而我們成人的言語和思維則有一種內向的和主觀的感覺”。所以當一個女孩子的心里不僅回想到進餐時的景象，而且她會把她自己和她的洋娃娃化為一體，乃至把一些木棒和草葉都變成了食物，用來代表他們的午餐。在中職學前語文教學中，教師不可用高度抽象的概念和問題，而要多用具體可感的語言，去引導學生關注具體可感的物象，在言語活動中借助表象符號進行表達和交流。

⑶“兒童化”語言要發“童聲”――兒童用語實踐

兒童的語言表達有他獨特的呈現方式，從語音、語調、語氣、用詞、語序、句式等方面都要符合“兒童化”語言的表達方式。幼兒教育大家陳鶴琴非常重視幼兒的語言發展，堅持必須教會兒童正確地運用語言，注意兒童語言的內容，正確的發音和正確的造句等。要特別注意“學話”取決于外部環境的影響，一方面成人應“以身作則”，為兒童樹立榜樣；另一方面包括成人對初學語言時期兒童所給予的引領與指導，包括隨時隨地矯正兒童在發音、用詞、語氣、儀表等方面出現的錯誤。在教學中，要打好學生的語音基礎，整合兒歌、童話和故事等課程資源，重視教學場景設計、通過早課晚課的系統訓練，輔以重音、停頓、語速等言語技巧，達到感情真摯、聲音親切圓潤，形象生動的兒童化語言表達效果。

四、中職學前語文“兒童化”語言的教學價值

⑴有利于學前中職生對幼兒教育啟智的現實需求

在中職學前語文中開展“兒童化”語言的施教，將為學前中職生“兒童化”語言的研究學習提供場景支持和實踐過程。如陳鶴琴所言，“教兒童善用言語文字以及學習種種美術……言語是思想的利器”，這將有利于學前中職生深入探求“兒童化”語言背后的思維動力機制，有意識地加以訓練及指導，更好地承擔起幼兒教育啟迪智慧、挖掘潛能的重要使命；也有利于學前學生縮短職場的適應期，更好地適應幼兒教學的現實需求。

⑵有利于教師多層挖掘學前中職語文教育的指向與目標

語文教學是詩意生成的言語實踐活動，它最終指向的是人的生命成長和自由發展。在這一最終指向下，要結合中職生的學生個性與專業特性，在中職學前語文教學中幫助學生完善自我的生命成長，更幫助學生完善自我的職業技能素養，這符合職業教育“服務于技能和人的發展”的宗旨，將有利于開發中職語文更切實際更具內涵的教學價值與魅力。

把握“兒童化”思維研究對“兒童化”語言指導的相應策略和機制，立足語文教學的學科載體層面，使學前中職生在浸潤“童心”“童眼”“童聲”的中職語文教學中，養成感受與實踐“兒童化”思維的能力，培養“兒童化”語言的施教能力，從而促進自身的專業技能水平，積淀優秀幼教所需的職業素養。

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1 文獻回顧

近年來，關于抗癲癇中藥制劑中非法添加西藥成份的事件時有報道。王麗等［1］在1997～2001三年間通過TDM陸續檢測出患兒服用的“純中藥抗癲癇藥”中含抗癲癇西藥成份達45例，有的已達到中毒血藥濃度；闞周密等［2］采用熒光偏振免疫法測定40例僅服抗癲癇中藥患者血中丙戊酸（VPA）、卡馬西平（CBZ）、苯巴比妥（PB）、苯妥英鈉（PHT）存在的種類及濃度時，發現所有患者的血中均測出1～4種化學藥品；鄒明等［3］對30例患者服用23種抗癲癇中成藥后進行抗癲癇西藥的血藥濃度測定，共檢出含西藥成分的有20種（占86.9%）。類似的報道還有很多，足以看出問題存

作者簡介：汪 洋（1982.11～），男，藥師，大學本科，主要從事臨床藥學工作，Email:cattop3211@qq.com。在的普遍性和嚴重性。通常抗癲癇中藥制劑中非法添加的西藥成分包括苯巴比妥（PB）、苯妥英鈉（PHT）、卡馬西平（CBZ）和丙戊酸（VPA）。其中，又由于苯巴比妥價廉易得、廣譜高效等特點，被利用摻假的情況最為常見。這些抗癲癇西藥的治療窗都比較窄，一旦藥物過量就容易產生嚴重的毒副反應，通常需要在TDM下使用。雖然目前關于抗癲癇中藥制劑中非法添加西藥成分所引起的藥害事件的報道還相對較少，但是其危害性非常大，應該引起我們足夠的重視和高度的警覺。

2 成因分析

2.1 商業利益的驅使

某些不法商販或個體診所，為了使自己的中藥產品迅速占領市場，獲取巨額的經濟利益，不惜以身試法，通過非法添加西藥來取得暫時的顯著療效。

2.2 患者用藥觀念的影響

傳統觀念往往認為“中藥治本，西藥治標”、“中藥沒有副作用，西藥副作用大”。同時，癲癇又是一種需要長期用藥來控制癥狀的慢性疾病。患者在選擇治療藥物時自然希望療效最大化，副作用最小化。尤其是對于兒童癲癇患者，其家長往往擔心長期使用西藥會對患兒的身體、智力發育產生影響，相對而言，更傾向于選擇所謂的“偏方秘方”、“純中藥制劑”。有調查分析顯示，患者選擇抗癲癇中成藥的原因依次為：覺得中成藥不良反應少、西藥控制不佳、聽信媒體廣告宣傳、聽人介紹［3］。某些不法商販正是利用人們的這一觀念，大肆宣傳其產品的無毒無害、功效顯著，實質是在中藥制劑中暗自添加西藥成分，蒙騙患者。

2.3 監管難度較大

該類非法添加西藥的中藥制劑多為個體診所的自制產品，生產數量較小，市場流通較少，不易被藥監部門發現。甚至有的將西藥成分添加到膠囊殼或是隨贈食品中，以此來逃避藥檢部門的檢驗［4］。同時，我國現行的藥品檢驗標準（《中國藥典》、國家藥品標準、衛生部藥品標準等），并沒有關于判定中藥中是否添加化學成分的內容要求，藥檢人員只能憑經驗判斷，難免疏漏［5］。在檢驗過程中，也往往由于中藥化學成分復雜，相互干擾較大，不能很好地判定是否存在添加西藥的情況。

3 危害性

3.1 違背了癲癇的藥物治療基本原則［6］，對患者抗癲癇治療不利

違反按照癲癇的發作類型來選用抗癲癇藥物（antiepileptic drugs， AEDs）的原則。各種抗癲癇西藥所適用的癲癇類型不完全一樣，如苯妥英鈉對強直陣攣性發作療效好，為首選藥，但是對失神發作無效；苯巴比妥也作為強直陣攣性發作首選藥之一，對復雜部分性發作也有效；卡馬西平主要作為復雜部分性發作的首選藥；丙戊酸對失神性發作療效最好［7］。抗癲癇中藥制劑中添加化學藥品只是以暫時地控制患者發作為目的，根本談不上按照患者的發作類型來科學選藥?；颊呤褂眠@樣的藥物治療，即使能短期內控制發作，但對于長期治療和預后也會不利。

不能實現長期規則地用藥。維持有效血藥濃度是保證抗癲癇療效的基本條件［8］。該類非法添加西藥的中藥制劑，給藥方法簡單粗糙，給藥劑量極不準確，尤其是對于兒童患者，根本沒按照公斤體重、體表面積等科學計算給藥量。同時，該類藥物多為自制產品，其裝量差異以及西藥成分的含量均勻度得不到有效保障。另外，如果一種中藥制劑中添加了多種西藥成分，西藥成分之間可發生相互干擾，影響機體代謝。因此，患者在使用這類非法中藥制劑過后，往往血藥濃度波動較大，對癲癇控制不利，也容易出現藥物中毒現象。

違背了單藥治療、合理多藥治療的原則。單藥治療是目前公認的治療原則，只要選藥合理、用量得當、規律用藥，單藥可使60%～75%的癲癇獲得滿意控制［8］。只有在單藥治療證明無效時才可以考慮多藥治療，以不超過2～3種為宜。該類非法中藥制劑中往往添加有多種西藥成分。闞周密等［2］發現40例僅服用抗癲癇中藥的患者中，90%的患者血中測出2～4種化學藥品。這種盲目地、毫無指征性地聯合使用多種抗癲癇西藥，容易產生藥物間相互作用，影響血藥濃度，不僅對患者的治療效果不利，更可能引起嚴重的藥物不良反應。例如苯妥英鈉與丙戊酸鈉合用時，有血漿蛋白結合部位的競爭作用，需要經常監測血藥濃度；苯妥英鈉與卡馬西平合用，可通過誘導肝藥酶而降低卡馬西平的血濃度；丙戊酸鈉與苯巴比妥合用可使后者的代謝減慢，血濃度升高；丙戊酸鈉與卡馬西平合用，由于后者對肝藥酶的誘導而使二者的血濃度都降低［6］等。對于三種或四種抗癲癇化學藥物間的相互作用更加錯綜復雜，血藥濃度的變化更不易判斷。另外，化學藥物與中藥成分間的相互作用，我們目前了解得還不多，也可能產生新的藥物不良反應。因此，抗癲癇中藥制劑中非法添加西藥的做法，既違背了癲癇藥物治療的原則，也為人們的用藥安全埋下了隱患。

不能合理掌握AEDs的停用時間。治療原則要求AEDs的停用過程要緩慢，一般需要0.5～1年。患者如果在不知情的情況下，長期服用該類含抗癲癇西藥的中藥制劑可產生耐藥性，并且容易形成依賴性，如果突然停藥，可出現撤藥綜合征，甚至促發癲癇持續狀態。

3.2 對患者用藥安全性的影響

對于過敏體質的患者，服用該類含抗癲癇西藥的中藥制劑后有可能出現過敏反應?；颊邔Ρ桨捅韧走^敏可出現蕁麻疹、血管神經性水腫、皮疹以及哮喘等，甚至可發生剝脫性皮炎［6］；卡馬西平的過敏反應雖不常見，但可發生嚴重的反應，如周身性紅色斑疹等；苯妥英鈉過敏綜合征表現為從皮疹伴發熱到暴發性致死性剝脫性皮炎、血管炎、彌漫性血管內凝血［9］?；颊叻眠@類非法中藥后，一旦出現上述過敏反應的癥狀，又由于對過敏源藥物未知，對醫生的及時診斷和搶救都極為不利。

使用該類“中藥”的患者在轉院治療后，接診醫生往往由于不知情，可能出現重復用藥的情況而產生急性中毒事件。苯妥英鈉血藥濃度超過20 μg/mL時可出現眼球震顫，超過30 μg/mL時出現共濟失調，超過40 μg/mL便會出現嗜睡、昏迷等嚴重的不良反應；苯巴比妥血藥濃度超過40 μg/mL即可出現毒性反應，急性過量時可表現為中樞神經和呼吸系統的抑制［6］；卡馬西平過量可誘發震顫、激動及反射改變，隨后意識障礙、高血壓及昏迷［9］；丙戊酸鈉血藥濃度超過120 μg/mL也可致明顯的不良反應［10］。陳賽貞等［11］就報道了3例患者服用抗癲癇西藥合并“中成藥”中毒的案例。

可干擾其他疾病的診斷和治療：服用該類非法中藥的癲癇患者，如果再接受其他疾病的臨床檢驗，可能由于血中的抗癲癇西藥的干擾作用而使檢驗結果呈假陽性或假陰性，如苯妥英鈉可使血中游離的甲狀腺素濃度減低，使甲狀腺功能試驗不準確；卡馬西平可使血尿素氮、丙氨酸氨基轉移酶等測試值升高等［6］。又由于對西藥成分的未知，這種干擾是很有隱蔽性的，醫生往往不能判斷，容易導致誤診的發生。另外，苯巴比妥、卡馬西平、苯妥英鈉等作為強的藥酶誘導劑［12］也可影響其他治療藥物的代謝，對其他疾病的治療不利。

成本效果比值較高，影響患者的治療信心。市場上該類非法添加西藥的中藥制劑的平均費用遠較國產一線抗癲癇藥物貴，加重了患者的經濟負擔。同時，由于其治療的不科學性，其總體控制率遠低于癲癇期望的70%控制率［3］。患者使用該類非法中藥后，往往是疾病既不能得到長期有效的控制，又背上了沉重的經濟負擔，嚴重影響到患者的抗癲癇治療信心。

損害了中藥的聲譽。中藥治療癲癇本身有著悠久的歷史和明確的科學依據，其免疫調節、清除自由基、調節腦啡肽、改善腦部血液循環及神經遞質等多種作用對癲癇都有一定療效［13］。但是，抗癲癇中藥制劑中非法添加西藥成分的做法，嚴重損害了中藥的聲譽，對于那些我國長期傳承下來的原本對癲癇有效的中藥方劑的發展也產生了更多的無形障礙。

4 對策

藥監及司法部門根據《中華人民共和國藥品管理法》第48條、《中華人民共和國藥品管理法》第74條以及《中華人民共和國刑法》第141條關于制售假劣藥品的有關規定及處罰措施，應加大對市場的監管和對該類不法行為的查處力度。

加強對中藥制劑中非法添加化學藥物的鑒別檢驗。目前文獻報道的相關鑒別檢測方法較多，通常是多種鑒別方法的聯合使用，多種證據來聯合判定抗癲癇中藥中是否添加有化學藥物。例如：潘霞云等［14］利用HPLC（二級管陣列檢測器）對“抗癲癇純中藥制劑”中的苯巴比妥進行鑒別和含量測定；薛恒躍等［15］利用專屬性化學鑒別實驗、薄層色譜和HPLCMS聯合鑒別中藥制劑中添加的苯巴比妥；另外有通過TDM監測來側面證明中藥中添加化學藥品的報道［1-3］。這些檢驗方法通常耗時較長，成本較高，對于缺乏高端儀器設備的基層而言，不易接受，還需要進一步探索更為簡潔實用的檢測方法來為基層服務。對有條件的檢驗機構，鼓勵使用更加先進的檢測手段，主動增加檢驗項目，對高度懷疑非法添加有化學藥物的抗癲癇中藥采取重點檢測，加大對這種不法行為的查處力度。

加強對癲癇患兒及其家屬的用藥教育，使他們逐漸改變用藥觀念，認識到中藥也是有毒副作用的，不要盲目從醫。無論是選擇中藥還是西藥抗癲癇，都應該到正規的醫療機構接受科學的治療。在面對不法商家的夸大宣傳的時候，能提高警惕，增加防范意識，加強對這類不法行為的辯別能力。同時，在癲癇治療期間，醫生也應當密切關注患者的用藥情況，對懷疑使用了該類非法中藥的患者要進行TDM監測，避免重復用藥的發生。

鼓勵抗癲癇中藥制劑的研究，提高中藥療效，使我們的國寶中藥能夠得到更好的傳承與發揚。總之，抗癲癇中藥制劑中非法添加化學藥物嚴重威脅到患兒的用藥安全，需要醫生、藥檢、患者家屬等各方面的共同努力，多管齊下，才能從根本上杜絕這一不法現象的發生。

參考文獻

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兒童文學是堅持以兒童為本位的原則的文學作品，是一種堅持高品位、高格調、高質量的純文學創作，旨在陶冶兒童心性，拓寬兒童的視野，豐富兒童的情感世界。兒童文學具有類型多樣、內容生動活潑、語言通俗易懂等特點，且帶有一定的教育意義，這對小學語文教學起到非常重要的作用。不僅能夠豐富了學生的學前學習和課余學習生活，還能激發小學生的想象力、創造力以及發現真善美的能力。兒童文學應合理融入到小學語文教學過程中，成為教師課堂教學的輔助工具和調味劑，以激發學生的學習興趣，提高課堂有效性。

一、兒童文學在小學語文教學中的現狀

1.1教材方面

隨著教學改革的不斷深入，小學語文教材在內容上更加豐富，但仍存在一些問題，須重新予以重視和調整。主要包括：（1）教材中一些內容與小學生心理特點和接受能力不相適應，使學生的學習壓力增大，學習積極性受到打擊；（2）文章選擇較為單一，一些知識點脫離生活實際；（3）過于注重教育功能，語言生硬缺乏靈動性，內容平實缺乏趣味性；（4）入選的兒童文學作品缺乏人文精神和沒學精神的滲透。

1.2教師方面

現階段，我國小學語文教師大多是師范類院校畢業，在校期間缺少對兒童文學的專業學習，上崗后缺乏對兒童文學專業知識的培訓，造成了對兒童文學的認識不足，重視度不夠，經常忽視兒童文學的作用和功能。主要體現在：

（1）主觀認為基礎知識的重要性，因而課堂教學中，過于依賴教材，一切教學活動圍繞教材展開；

（2）不能夠客觀對兒童文學的教育功能做出判斷和評價，因而不能夠引導學生進行高效閱讀；

（3）只重視對自我教學技能的提升，忽視對兒童文學知識的學習，因而不能夠以兒童文學角度出發，積極引導和教育學生；

（4）不能夠及時回應學生的需要，沒有能夠及時鼓勵和引導學生。

1.3學生方面

學生閱讀兒童文學的時間有限，是現在小學普遍存在的問題。由于教材內容有限，兒童文學的篇幅比較少，學生只能通過課外閱讀來獲得，但緊張的課程安排、不同的課外作業、多樣的特長班培訓，嚴重剝奪了學生的課外閱讀時間。加上小學生多動、貪玩的性格特點，使得小學生閱讀時間大大減少，甚至沒有。少量的閱讀課，學生卻不能夠根據自己興趣愛好選擇閱讀物，長期以往，學生的閱讀積極性就受到影響。

二、兒童文學在小學語文教學中的研究對策

2.1加大兒童文學在小學語文教材中的滲透

改變兒童文學在小學語文教材中的現狀，要改善兒童文學的教材入選情況，加大兒童文學在小學語文教材中的滲透。這就需要教育部門對教材調整進行嚴格把關和審核，避免選材上存在隨意性及兒童文學作品過于成人化。兒童文學作品的選擇，應根據小學生自身特點和發展需要，以拓寬學生眼界，豐富學生情感世界為出發點，選擇一些趣味性強、通俗易懂、具有一定的美學功能和教育功能的作品。只有從學生角度出發，根據兒童現階段的生活選編文學作品，提高教育的時效性，使兒童文學充分滲透到小學語文教材中，才能充分發揮兒童文學作品的強大功能，才能在激發學生學習興趣，養成良好學習習慣的同時，提高學生的審美意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.2教師兒童文學素養的提升

改變兒童文學在小學語文教學中教師認識和重視不足的現狀，首先要加強對教師兒童文學知識的專業培訓，以提高小學語文教師的認識，并切實將兒童文學貫穿到教學活動中。作為小學語文教師，應自覺提高兒童文學素養，通過系統學習和定期參加培訓，全面了解兒童文學發展史、特點功能，美學價值、文學價值等等，最大限度掌握兒童文體特征，為課堂教學服務。小學語文教師只有充分認識和重視兒童文學的意義和功能，不斷提升自我的兒童文學素養，才能了解學生的需要，前面提升教學技能，提高教學的質量和效率。

2.3拓寬閱讀渠道，培養學生對兒童文學的興趣

激發學生對兒童文學的個人興趣，是改善兒童文學閱讀量不高現狀的重點。學生是學習的主體，教師在教學中應多與學生交流，了解學生的興趣愛好，然后在閱讀課中引入一些學生感興趣的兒童文學作品，引導學生進行課堂閱讀。同時，要適當推薦一些優秀的作品給學生學習和閱讀，以擴大學生視野，培養學生自主閱讀能力。

三、小結

隨教學改革的不斷深入及小學語文教材的不斷調整，兒童文學的地位和作用越來越受到重視，一些優秀作品已經逐步滲透到小學語文教材當中。小學語文教師應提高認識，加強對兒童文學作品教育功能、美學價值和人文價值的挖掘，通過自身兒童文學素養的自我提升，來激發學生的閱讀興趣，豐富學生的精神世界，培養學生的閱讀習慣，培養學生的綜合能力及語文素養。只有充分利用兒童文學的巨大潛力和作用，有效抓住兒童文學的文體特征和美學特征為教學服務，才能充分發揮兒童文學的美學意義和教育功能，為課堂教學服務。

參考文獻：

[1]羅秀錦.兒童文學與小學語文教學之間的聯系[J].成才之路，2012，（08）：95.

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文學教育是基于心靈與情感的審美活動，兒童文學教育教學更是“成年人與兒童在審美領域的生命交流”。要實現這種交流，就需要以文學作品為中心，科學處理兒童文學基本原理的認識、理解和兒童文學的閱讀與欣賞等實踐性內容之間的有機關聯；就是要將理論知識的講授建基于兒童文學閱讀實踐的同時，將閱讀實踐滲透在兒童文學基本原理與基本知識學習的有序推進中。理論是實踐的概括與抽象，實踐是理論的基礎與源頭。兒童文學基本原理是兒童文學教學的重要內容之一，但在文學原理與美學原理的基礎上，對兒童文學基本原理的理解與認知并非艱難與不易，但對兒童文學基本原理的認同、融攝與持有則是一個極為不易的問題。要解決這一問題，涉及到社會時代、文化審美、生理心理等方面的因素，而在理論知識的教學中強化閱讀與欣賞等實踐性內容的構成，強化其對兒童文學基本原理認知和理解的基礎性存在是解決問題的重要途徑之一。就兒童文學基本原理的構成來看，兒童文學的內涵、兒童文學的審美特征、兒童文學的文本特征、兒童文學的文體樣式等等，其理論框架與一般文學原理沒有區別，教學目的所在是讓學生深入理解并把握兒童文學的獨特個性。而這種理解與認識的實現，對閱讀實踐、特別是比較閱讀實踐的要求是極為嚴格的。在各個教學內容中，教師應該大量設置兒童文學的閱讀實踐，并以之為基礎對兒童文學的基本原理予以提煉。如對兒童文學審美特征的理解上，我們可以將題材相近的作品進行參照，如將新美南吉的《小狐貍》《小狐貍阿權》、坪田讓治的《狐貍與葡萄》等與《狐緣》《青鳳》《嬌娜》等予以參照，就可見到兒童文學在主題內涵、形象塑造上與一般的區別。如在認識兒童文學“變幻”特征的時候，就可將《愛麗絲漫游奇境記》《格列佛游記》與《百年孤獨》《變形記》進行比照，以此直觀兩者在變幻方式、變幻風格上的差異。不僅如此，在對兒童文學樣式的理解上，可以將兒童詩歌與成人詩歌、兒童小說與進行比照互參，讓學生在閱讀實踐基礎上，增強對兒童文學基本原理與相關知識的理解?！袄碚撝R是從業資格的基礎，而專業實踐本身是所有知識指向的終極目的”。上述的種種閱讀實踐，是理解兒童文學基本原理的基礎，但理解的最終目的是為了回到兒童文學的賞析與闡釋上。在兒童文學史的教學過程中，引導學生利用兒童文學原理與美學原理對重要作家作品的理解與闡釋的實踐活動同樣是課堂教學的重要內容。而在這一教學內容上，兒童文學基本理論的具體運用，學生的學習積極性與主動性的發揮，都有賴于實踐性內容的設置與安排。當然，閱讀與闡釋展開的層面與路徑是多樣豐富的，但在具體層面上，應當是對重要作家代表作品的文本理解及其在兒童文學史上的價值與意義的理解。無論是哪個層面，此時兒童文學閱讀實踐應當是最為基本也最為重要的內容。而要在有限的課堂教學時間內完成這些工作，則需要師生在課堂外進行相應的準備。當然，有的時候這種閱讀實踐并不一定就要通過傳統的紙質文本的閱讀來實現，動畫視頻的觀看與欣賞在閱讀實踐中也有著極為重要的作用。但無論是紙質文本的閱讀還是電子視頻的觀賞，最終都要回到具體的理解上來，回到對兒童文學作品審美特性的理解與文學史價值的把握上來。在介紹安徒生童話時，要幫助學生認識安徒生童話現實色彩日趨鮮明的緣由；在講述E•B•懷特時，要引導學生理解《夏洛的網》和《會吹小號的天鵝》之間的異同；在講述《小熊維尼》時，就要見到它與《小木偶奇遇記》的變化……只有這樣兒童文學的教學才能將理論與實踐相結合，才能讓認知與理解、欣賞與審美具有學習的有效性和學理性。

二、借助創作黏合差異、生成素養

高等院校的課程教學多是理論和實踐的有機結合，兒童文學也是如此。但與一般意義上理論與實踐相結合的課程教學不同，兒童文學教學中要克服的不僅是一般意義上的理論和實踐的差異，同時還要引導學生克服成人與兒童在生理年齡、審美意識與情感心理上的隔膜，實現成人與兒童心理的超越與黏合，并進而讓學生涵養并生成兒童本位的觀念。而要實現這種黏合、內化這種涵養，兒童文學創作無疑是最佳的實踐方式。與文學創作置于文學基本原理中進行介紹一樣，兒童文學創作也是放置在兒童文學基本原理中來講授的，其重心所在也是了解兒童文學創作的一般過程及其特殊性。其實，與兒童文學文本特征、審美特征等相似，這種一般過程的理解在創作理解上進行，相對容易。但要學生從創作主體層面對兒童文學創作的特殊性與具體性獲得感同身受的體驗，實現雙向無間性的自由出入，則是一個極不容易的事情。為此，在講述兒童文學創作中，要盡量壓縮理論講述的內容，對兒童文學創作中兒童審美心理與成人審美心理的融構、藝術表現兒童視角的貫通等至為關鍵處予以點化外，應該騰出更多的課時與空間讓學生自主進行創作。只有在兒童文學創作中，讓學生或回望童年經歷、或再現兒童生活、或對傳統題材進行加工改造、或充分發揮自己的聯想與想象，激活自我的童年人格、調動才情與創意、放飛心靈與念想，進行具體多樣、豐富多彩的兒童文學創作。只有在這種全身心投入的兒童文學創作實踐中，學生才能全息性地獲得兒童心理意識、情感觀念、思想意愿的體驗，才能自覺意識到自我與兒童之間的差異，并實現這種差異的有機調控。當然，這種創作不是為創作而創作，而是旨在讓學生在創作實踐的過程中，真正從情感心理、文體樣式、語言表現等多個層面、多個角度理解兒童文學創作的獨特性，也是從具體實踐層面加深對兒童文學審美內涵、價值取向、藝術風格、文體特征的認識。這不僅有利于補足一般寫作學對兒童文學創作的漠視，也有利于學生為做一名優秀的小學語文教師提升素養。因為在傳統的觀念中，“許多教師總是從教育出發，以教師的眼光去選材和構思，而不是從生活出發，以審美的眼光去藝術地認識、概括和反映社會生活”。當然，在教學中，教師最好也進行創作，將自我的創作成果與學生進行交流與共享。不僅起到示范作用，更讓作為兒童文學課程教師的自我葆有不泯的童心童性。我曾利用傳統“吳剛伐桂”故事，將其改成《月亮里的孩子》，并與同學們進行交流。小沐是個男孩子，特別清秀。大家都喜歡他，因為他不哭不鬧，特別的乖。但大家覺得他可憐，這樣一個乖孩子，卻很早沒有了媽媽。但大家都不說，不想讓他知道他媽媽已經死了。他奶奶也只是跟他說，他媽媽到很院的地方去了。很遠很遠，不記得回來了。小沐每到睡覺的時候就想，媽媽到哪里去了？很遠？難道就不記得回家的路了嗎……問奶奶，奶奶說，老遠老遠的，哪里知道回來啊……奶奶現在不敢走遠路了，怕自己回不來。有一次，他和小朋友一起上山去拾柴火。他問小伙伴，說很遠很遠的地方在哪里。小伙伴說是山外。于是小沐就背著柴簍子爬到了山頂。小沐看到了，山那邊還是山。小沐沒有說話，默默地回到了家里，因為山外真是太遠了……慢慢的，小沐就長大了。他知道了，原來是自己的媽媽死了，去了天上。到了天上就再也回不來了。原來，那很遠很遠的地方是天上。有一個月亮很圓的晚上，他問自己的奶奶，天上很遠嗎。奶奶說，是的，很遠很遠……但怎樣才能去呢。奶奶沉吟了一下說，你爬上村前那棵很高很高的樹，就可以到天上了。奶奶知道小沐很乖，從不爬樹的，也爬不上村前那棵大樟樹……又一個月亮很圓的晚上，小沐和小伙伴來到了村前那棵很高的樹下。問小伙伴，爬上這棵樹真能到天上去嗎？……小伙伴說，是的，你看它那么高，都夠得到天了。小沐說，那我爬上去看看。小沐就脫了鞋，抱著樹吃力地往上爬去。慢慢的，小沐越爬越高，漸漸的變成了一個小黑點。底下的小伙伴都看不到他了，喊，小沐，你下來啊……很久、很久、都沒有聽到小沐的答應聲……小伙伴見他不下來，就說我們回去了，你還不下來？但小沐還是沒有回答。有的小伙伴回去了，他們把小沐的奶奶叫來了。奶奶說，小沐呢，小沐呢，小伙伴說，他爬到天上去了……奶奶抬起頭望著高高的樹，高高的樹上是一個圓而且白的月亮，月亮里有個小孩，還在吃力地往上爬著……其實，不僅僅是在兒童文學創作的講授中要強調兒童文學創作實踐的重要性，在兒童文學文體的講授上，同樣可以采取上述簡化理論、強化實踐的做法。在講述童話、寓言、兒童詩、兒童小說、繪本等兒童文學文體時，不要過分注重對其文體特征的辨析與講述，而應該更多地讓學生在文體特征的直觀上進行實踐性地體驗與把握。在創作實踐的基礎上，再返觀兒童文學文體個性的認知與把握，這樣不僅能對上述文體有深切的認識、豁然開朗的洞徹，而且能適當地提升兒童文學創作的能力。當然，上述文學原理的講述過程中的實踐不是完全取論的認知與理解，理論水平的提升依然是其基本的取向。而這種取向的實現，則要求在具體操作中注意實踐性內容設置的靈活性、科學性。如針對兒童兒童文學體裁的多樣性，我們可有區別、有側重地加強兒童詩歌、寓言等的創作。當然，童話與兒童小說也可通過實踐性寫作進行理解，那就需要引導學生注重其篇幅的適當性，強調其主旨的凝練、創意的新穎、結構的精致。在具體的操作上，不一定要整篇的寫作，可以是詩句的抒寫、片段的創作，也可以以名篇為基礎，進行相應的仿寫或改寫，還可以對傳統題材以“舊瓶裝新酒”式進行創造，讓其重新煥發審美活力。

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就我國兒童文學的研究現狀分析，許多零散問題研究缺少較大的結構背景，價值和功能不足。以文學經驗觀察，人們均是先理解文學，再對其提出期望，指導創造和批評。我國兒童文學是受動發生，離不開西方語境，依舊是理論資源和經典作品。兒童的審美標準和思想總是被成人思想所壓制，因此很難形成真實的兒童文學理論。只有把兒童文學歸于文化結構中去思考，才能辨析出兒童文學理論中的基本問題，并非是以兒童文學去分析兒童文學。

1.兒童文學的定義

從文學理論研究的基本精神分析，本位兒童文學的概念最易讓人接受。不單單因為本位兒童文學認為兒童文學是教育兒童的文學，也是因為他擁有全面系統的闡述。兒童文學應當是實用、透明的，應當改變后現代主義浮夸做作和寫作風格。它是兒童心理成長和情感生活的必需品，兒童文學應當是感性、審美和愉快的。兒童文學的娛樂性推動了兒童文學的發展。許多兒童文學作品是成人以自我感官為兒童讀者所創作的，一些優秀作品能和兒童共享。但有些作家并不是為了兒童寫作，只是因為作品中的審美因素和兒童審美能力相符，可供兒童讀者閱讀。此類作品也屬于兒童文學。兒童文學和沒有一個特殊的界限，故此，我們不能一味判斷兒童文學本質，兒童文學最重要的是能不能被孩子接受。當然兒童文學也有一些基本的東西，最基本的就是兒童文學是教育兒童的需要，它基本上是為兒童而存在的。

2.兒童文學批評的評價準則

兒童讀者鑒別文學作品的能力不夠，因此不能進行文學批評。而成人讀者在閱讀兒童文學之后，會有信心的判斷兒童文學作品的質量。這就使得兒童文學控制權交予成人。成人作家創作只要針對兒童讀者便可，成人批評者會用自己的方法或標準判斷作品。兒童文學“成人本位”，會給批評者和成人作者較大的權利，忽視了審美要素。在批評兒童文學時，要明確批評的評價準則，而不是用成人的批評標準看兒童文學。

有的兒童文學先行者對兒童閱讀故事進行區分，做出清晰的劃界。正如現如今我們將通話故事看作兒童文學最佳的文體。童話是先隸屬于兒童文學，后分在了大文學圈中。如果消除童話內的文學屬性，自然會形成童話類型的作品，會引起兒童文學理論的混亂。另外，民俗學研究民間故事的方式對兒童文學有借鑒價值，卻不能和兒童文學批評相同。兒童文學批評應當有自己的方法和目的。

3.兒童文學的教育功能

兒童文學理論主要資源來源于文學之外的許多學科，比如社會學、心理學、人類學和哲學。有的學者認為兒童文學是一種教育兒童的文學，這是錯誤的。過分強調兒童文學的文學性，會偏離兒童文學創作的初衷，使得兒童文學的意義失衡。兒童文學的教育，是文學作品以審美方式影響兒童讀者的程度。當然，這種影響和學校教育、家長道德教誨不同，但偏近于社會學溝通。兒童文學教育是成人和兒童的民主、平等交流，而不是灌輸式和思想禁錮的教育。人的道德判斷、思想觀念、人生價值等，都能在兒童文學作品中找到影子。比如《湯姆·索亞歷險記》中的同情、勇氣、公正、堅韌，《愛麗絲漫游奇境記》中的活潑、機靈、聰明、可愛、善良等。

4.兒童文學內的“成人化”

有學者認為“成人化”會誤導兒童文學作品轉變為非兒童文學作品。固然“成人化”是兒童文學的重大問題，但兒童成長需要“成人化”有目的、有計劃的引導。比如詹姆斯·馬秋·巴里的《彼得·潘》描寫了彼得潘神奇的本領和故事，可以勇敢無畏的對抗強盜胡克船長?！侗说谩づ恕烽L不大主題并不是所有兒童都喜歡，反而吸引了較多的成人讀者。兒童并不愿意像彼得·潘一樣長不大，這樣的文學內容反而使得兒童文學不夠健康。

兒童文學中許多作品故事都是以成人思維解決人類情感矛盾，比如《白雪公主》的故事。有些兒童文學的“成人化”嚴重，蘊含著悲觀主義的血腥、厭世、黃色、自私自利。這些思想影響到了兒童讀者的純真思想。而有些作品也過于偏窄，不顧及兒童感覺事物的方式，簡化了成人話題。這類現象在兒童文學中很是常見，許多批評者褒揚這類作品的純兒童性。但是，如果有意識的將現實問題和兒童文學保持距離，便不能從角度轉移至兒童讀者方面，反而使得兒童文學存在缺陷與不足。

結束語：

兒童文學理論的定義應當明確，便是兒童能夠看懂并理解的文學作品。兒童文學的價值性不是單純的研究純粹理性指導，而是能夠和兒童讀者進行對話。到目前為止，兒童文學仍沒有讀者和批評者有效溝通的方式，但并不代表該方式是不可能或不必要的。兒童文學理論發展，要完善新型的兒童文學批判。研究兒童文學要突出兒童讀者和文學的基本概念，重視兒童文學批評的評價標準、文學教育和“成人化”因素。

參考文獻：

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1.引言

隨著兒童文學的大量應用于兒童教育，其文字的影響及文學作品展現的思想影響逐步成為一種全新的教育模式。兒童教育是我國教育的重點之一，啟蒙教育是最為重要的教育領域。對于一個人的成長而言，能夠在最基礎的階段讓學生接受最良好的教育理念，是非常重要的。對于以后的發展而言，最基礎的思想教育是影響一個人一生的事情。因此，更好地利用兒童文學的思想影響，將其應用到教育當中，從而在啟蒙教育中給予兒童最好的思想品德教育，為其未來的發展奠定基礎。

2.兒童文學的教育意義

兒童文學是一種基于兒童為閱讀對象的文學形式，在多數情況下，以閑暇時間進行傳遞。兒童文學在每個人的生命中都留下過痕跡，并成為美好回憶。因此，兒童文學的文學價值是非常巨大的。在多數情況下，兒童文學的傳播和發展，為兒童的早期思想價值觀教育等奠定了較為堅實的基礎。隨著兒童文學的不斷發展，現代的兒童文學卻出現了流失和缺失的現象。

2.1兒童文學的思想教育意義

提倡兒童文學教育的主要原因在于兒童文學的故事情節及文學理念能夠在很大程度上滲透教育思想。兒童時期，是一個人成長的黃金時期。這一階段，思維的形成及價值觀的初步樹立是非常重要的。因此，將兒童文學的積極元素充分利用起來，對于兒童的啟蒙教育而言，是非常重要的。例如，在《白雪公主》中，將白雪公主的故事講給孩子們聽。通過故事情節來推進孩子們接受的程度，故事中的主人公如何通過智慧和勇氣最終戰勝邪惡的巫婆。一個簡單的兒童文學故事，能夠將善與惡非常明顯地分離出來，從而以最為直接的方式將是非觀教給孩子們，讓孩子在兒童時期樹立最為直接的是非觀。

因此，兒童文學的思想教育意義是非常明顯的，將價值觀的內容以文學故事的方式告訴孩子們，有利于正能量的傳遞。在教育理念上，兒童文學的積極能量傳遞性是最強的。

2.2兒童文學的知識教育意義

我國傳統教育一直存在詬病，灌輸式及應試教育已讓中國學子承受不起。在經歷了多次教育改革之后，我國開始進入素質化教育進程，兒童文學的教育方式就是一種最佳教育手段。

兒童求知欲非常強烈。這個時候一定不要采用灌輸式的教學方式，要培養學生的興趣才行。對于兒童文學而言，它采用了一種非常友好的方式，一般都以故事類為主，孩子最愛聽故事。因此，通過講解故事的方式，讓小孩子們能夠最快掌握文學的內涵。然后，通過閱讀的鼓勵方式，讓學生更加輕松地學習漢字。這是一種非常有效的鼓勵教育方式。教育的真諦在于激發學生對某一學科的興趣，然后自發學習。“興趣是最好的老師”，說的就是這個道理。因此，當通過兒童文學進行教育時，一定要鼓勵學生自發學習。

3.引入兒童文學的教學理念方式研究

兒童文學的教育意義，以上已分析得非常清晰了。那么，在學習的過程中，如何將兒童文學以一種教育理念的方式引入教育呢？這就需要教育人士及文學人士共同努力。

3.1兒童文學的現狀分析

傳統的兒童文學在一代人的心目中奠定了非常深厚的基礎，《安徒生通話》、《格林童話》成為一代人永久的記憶。白雪公主的故事流傳久遠，成為兒童時期最為美好的故事。七個小矮人的勇氣和智慧，白馬王子的降臨，白雪公主最后的幸福生活，成為了人們心中最美好的憧憬。傳統的兒童文學是非常豐富的，并給予了一代人甚至是幾代人以非常美好的記憶。但是，隨著時代的發展。網絡開始進入人們的生活，兒童也受到網絡的影響。越來越多的網絡文學占據主體地位，而孩子們也越來越喜歡網絡文學。但是，網絡文學中純真率直的東西越來越少，更多的充滿了成人化的內容，或者是暴力或者是血腥。這些內容對于學生而言，非常不利于成長，甚至會造成十分不利的影響。目前的兒童文學缺乏能夠超越傳統兒童文學的讀物和文化。像安徒生童話和格林童話這樣的讀物似乎在這個時代非常難以發現。

在進行一段時期的改革和創新之后，如何開發更好的兒童文學同樣成為教育界的一項重任。網絡文學的低齡化，影響了越來越多的孩子們。因此，如何加強兒童文學的創造性，讓更多的時代因素融入其中，并更好地教育孩子、影響孩子是目前的主要問題。

3.2兒童文學引入的教育理念方式分析

為了更好地加強兒童教育，給予孩子們一片湛藍的天空，就應該加強傳播傳遞正能量的兒童文學的力度，讓更多更好的時代元素融入其中，既有利于孩子們成長，能夠在兒童讀物中獲取知識。

3.2.1兒童文學的創造需要考慮教育意義

現在市場上的兒童讀物越來越少，并逐步出現缺失現象。面對這一現狀，文學工作者應該從當前的教育角度出發，多進行有價值和有正能量的兒童文學作品創作，作為市場的主要力量，激發兒童文學作品的創作熱情?？紤]到教育兒童的目的和初衷，兒童文學的創造理念也應該從積極和樂觀的角度出發。兒童時代，就是天真無邪的時代。因此，文學內容應該以最為純真的方式，將積極的理念傳遞給孩子們，讓孩子們接受最好的教育，在思維形成的初期就產生良好的思想，積極自信的人生態度，從而保證其未來健康發展。

3.2.2現代元素的融入增強了教育意義

現代元素的融入是十分必要的，傳統兒童文學雖然經典，但是距離現代孩子的生活太遙遠。因此，在創作和使用文學作品時，教育部門應考慮多元化的教育方式。例如，現代是網絡信息時代，也是多媒體時代，動畫片和多媒體教育資料是最受孩子們歡迎的。例如《喜羊羊與灰太狼》受到了無數中國小朋友的喜歡。將善惡以一種非常詼諧的方式傳遞給孩子們，不僅讓孩子們在看動畫片的同時汲取了一些思想營養，更在很大程度上對孩子們發揮了很大的教育作用。

因此，必須融入現代教育元素，讓現代積極正能量的元素融入到孩子們的生活中，從而達到教育目的。

4.結語

兒童文學的教育意義在于在學生的教育啟蒙時期，通過積極的文學態度給予最初始的影響與熏陶，從而影響其未來的人生發展。在發展的教育理念中，引入兒童文學，逐步提高兒童文學的地位和價值，更好地幫助啟蒙，達到較好的教育效果。但是，隨著時代的發展，兒童文學教育開始出現缺失的現象。兒童文學出現了較為嚴重的脫節問題，傳統的兒童文學依然占據主體地位，但是已經不能體現現代社會的價值觀，讓孩子們再接受這些理念的時候造成一定的負面影響。因此兒童文學的教育理念發展，不僅僅要依靠教育人士，更要兒童文學作家創作更適應時代的文學作品，讓孩子們品味研讀，從而真正發揮兒童文學的教育作用。

參考文獻：

[1]聶衛紅.數字時代兒童文學的變化與圖書館少兒服務[J].圖書館論壇，2013（03）：51-54.