導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育學碩士研究方向，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

摘要：高職院校的學生的英語聽說能力一直受到質(zhì)疑，各職業(yè)院校也是嘗試了各種辦法進行改進。近幾年，聽力理解考試更是國家大型英語考試中的必測的能力，口語測試也開始在高職院校的英語應(yīng)用能力考試中進行嘗試。如何改善高職學生的聽說能力弱的現(xiàn)狀，成為一個迫在眉睫的問題。為了解決這一問題，筆者借助行動導向教學法，逐步培養(yǎng)學生主動探索學習提高英語聽說能力。

關(guān)鍵詞 ：聽說課；行動導向；教學策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）23-0159-03

基金項目：常州工程職業(yè)技術(shù)學院2014年院級教育研究立項項目《“行動導向，聽說注重”的高職英語教學模式探究》部分成果，課題編號：14JY008。

作者簡介：楊軍華（1979-），女，江蘇淮安人，講師，常州工程職業(yè)技術(shù)學院英語老師，主攻英語教學與研究。

0 引言

聽力是一種重要的語言學習時的語言輸入方式，關(guān)系到語言學習的成功與否。聽說教學和其他英語技能的教學相比，是相對薄弱的。但是聽說在語言學習中起著舉足輕重的作用。Long（1985）認為聽力在語言學習中起著至關(guān)重要的作用，絕不能忽視。近幾年，聽力理解考試更是國家大型英語考試中的必測的能力，口語測試也開始在高職院校的英語應(yīng)用能力考試中進行嘗試。因此如何提高學生的英語聽說水平亟待解決。

隨著高職院校錄取學生方式的改變，一些學生不需要通過高考，直接參加相關(guān)院校的自主招生考試就可以入學，這樣就導致學生對于自己的薄弱科目英語不重視，甚至放棄。這樣進入高職院校就讀的學生英語詞匯量少，聽說能力弱，缺乏學習動力，學習英語的積極性不高，難以滿足職業(yè)英語的要求，綜合運用英語能力亟待提高。筆者針對這些問題，采用行動導向的教學模式幫助學生提高聽說能力，增強學生學習英語的成就感，提高英語教學質(zhì)量。

1 行動導向的教學模式

1.1 確立明確的學習目標和學習內(nèi)容

人本主義代表人物Rogers （1969）認為:人類具有天然的學習潛能，但是真正有益的學習只發(fā)生在所學內(nèi)容與學習者具有相關(guān)性和學習者能主動參與時。

對于高職高專的學生來說，英語的交際應(yīng)用能力反映在聽力方面主要是在外企工作環(huán)境中，要求學生能聽懂公司人員的英語對話，進行簡單的交流同時在公司人員用英語進行工作上的通知或進行簡短的會議時，能夠抓住重點和中心以及一些重要信息。[1]

鑒于此，首先要讓學生明白自己一學期的英語學習目標是什么，要達到什么樣的要求，具體的學習內(nèi)容又是什么。筆者所帶的是裝備專業(yè)的學生，為了與他們的專業(yè)學習結(jié)合在一起，主要包括以下內(nèi)容：

①入職（Entering a company），學習在公司里的日常英語，要求學生熟悉基本句型和常用詞匯，包括請假（ask for leave）、減壓方法（relieve stress）、進行團隊合作（team work）、談?wù)撝{言（rumor）、自我評價（self-evaluation）、工作檢查（work check）這幾個小方面。

②介紹產(chǎn)品（products），要求學生能完成產(chǎn)品介紹 （product profile）、處理客戶投訴（settling complaint），并調(diào)查產(chǎn)品質(zhì)量問題（product quality）、學習銷售（marketing and sales）常識、了解產(chǎn)品召回（product recall）的原因和情況。

③就產(chǎn)品問題召開會議 （meeting），涉及會議準備（meeting preparation）、會議安排（meeting arrangment）、會議記錄 （meeting minutes）、會后工作（after-meeting work）、提高會議的效率（meeting efficiency）等問題。

④出差（Business trip），涵蓋入住旅館（check in a hotel）、拜訪客戶（visiting clients）、參觀工廠（visiting a factory）、生產(chǎn)線（visiting assembly line）、互贈禮品（gift-sending）等方面。

⑤創(chuàng)業(yè)self- employment。

明確要求學生本學期學習以上幾個模塊涉及的知識，并將所學內(nèi)容運用到設(shè)定的情景中，為以后的學習工作打好良好的基礎(chǔ)。

1.2 建立六階段的教學流程

具體流程如圖1。

①老師是學生學習的指導者，遇到問題時的咨詢者，學生是學習的主動者。

②課前老師下達任務(wù)書，讓學生課前完成相關(guān)的詞匯、句型、背景知識的收集學習工作，并篩選出自己要用的句型和知識，練習熟練，確定自己完成任務(wù)的方式，比如對話、演講、需不需要制作ppt，錄音還是制作視頻。

③課上老師設(shè)立適合的教學環(huán)境，讓學生按自己事先規(guī)劃好的方式，在自己的小組內(nèi)完成任務(wù)單上的任務(wù)，老師從旁指導，及時幫助學生解決遇到的問題。

④學生完成任務(wù)后，各小組代表匯報學習成果，小組成員和其他小組記錄優(yōu)缺點，準備點評。

⑤學生完成自評表和小組點評表，然后各小組代表進行點評。老師點評學生表現(xiàn)，指出優(yōu)缺點，及需改進的地方。

1.3 聽說成果展示可見化和可聽化

①書面作業(yè)。

要求學生在課堂上提交完成的聽說書面作業(yè)，可以是重要的單詞或詞組的聽寫，也可以是聽力的答案，檢查學生上課掌握情況。

②口頭作業(yè)。

課上口頭回答老師提出的問題或同伴提出的問題。

③錄音。

要求學生將編寫的對話，錄成聲音文件提交給老師。學生聽到自己講英語，再和聽力材料比較，有助于學生提高聽說水平。

④制作ppt或小視頻。

學習成果的展示時，可以和信息技術(shù)結(jié)合起來，如制作ppt、錄制小視頻進行匯報學習成果。

1.4 設(shè)立具體的評價體系

為了及時了解學生的學習情況和困難，取得的成績，必須要建立合理的監(jiān)察、激勵與評價機制，定期檢查，及時反饋。

①注重過程評價與聽說能力評價相結(jié)合。

平時成績占60%，期末考試成績占40%，注重平時學習能力的考核與培養(yǎng)。

平時成績從語音語調(diào)、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、口頭表達能力、參與課堂活動多角度進行考核。讓學生重視聽說能力的提高。

②建立自評、小組評、老師評的多重評價體系。

學生錄好的作業(yè)聲音文件，放在qq群里，供其他學生點評、老師點評，有助于學生及時了解自己的優(yōu)缺點，在與同學老師的交流過程中也不知不覺提高了自己的表達能力。課上針對同學的表現(xiàn)，自評、小組評、老師評的方式同樣適用。

③建立獎勵性機制激發(fā)學生學習動力。

對于完成作業(yè)任務(wù)質(zhì)量好的在全班面前進行表揚，并請學生展示自己的作品， 并給予額外的加分。對于取得進步的同學同樣要進行及時表揚、肯定，適當加分。

1.5 學生角色的不斷變化

圍繞所學內(nèi)容，結(jié)合學生的專業(yè)，將公司具體化，為學生創(chuàng)設(shè)具體的崗位。在不同的學習內(nèi)容中，學生的身份是不同的。比如在入職階段，學生的身份是新員工，在介紹產(chǎn)品時是銷售人員，在會議階段又是會議的負責人和主持人。這樣有助于學生多角度的思考問題，體會不同人的不同用語。

2 在具體實施過程中的英語聽說教學策略

聽力作為口頭交際的語言輸入(language input），在人類語言交際行為中所占比例最大，有專家統(tǒng)計占到了全部日常交際行為的 45％，是所有交際活動中最基本的能力，而說占 30％[2]。Rivers 在20世紀 60 年代率先意識到聽力的重要性，指出“說本身并不構(gòu)成交際，除非所說的話被另一個人理解”，“要達到交際的目的，對話語的理解是至關(guān)重要的。”（Rivers,1966:196）[2]

鑒于此，英語老師在教學過程中必須要注意幾個方面。

2.1 注重相關(guān)詞匯、詞組和句型的學習

英語基本知識是一切語言活動的基礎(chǔ)，在引導學生應(yīng)用英語的過程中，不能忽略這一點。

2.2 加強對涉及的西方文化知識的學習

在交際的過程中，中西方文化的差異很大，比如在送禮物時，中國的禮儀認為當面打開禮物很沒有禮貌，西方人卻有當面打開，并表示感謝的習慣。在學英語的過程中，必須注重文化知識的補充。

2.3 課上強化泛聽、精聽與說相結(jié)合的學習方式

在上課的時候，力求讓學生對所聽的內(nèi)容能聽明白、會寫

關(guān)鍵詞 、并熟悉常用句型。并創(chuàng)設(shè)情景讓學生進行口語練習。泛聽可以拓展學生的知識面，精聽可以提升學生的聽力理解能力，只有聽說相結(jié)合，學以致用，才能真正提高學生的英語綜合能力。

2.4 督促學生做好課后泛聽

語言學家克拉申（Krashen）提出的語言輸入假說(input hypothesis）強調(diào)外界輸入對第二語言習慣的作用。認為語言學習者只要接受大量語言的輸入，以及伴隨這種輸入的體驗，潛意識中就逐步在交際過程中形成思維的轉(zhuǎn)化，達到一種自動化的過程。[3]學生課后的大量泛聽必不可少。英文歌曲、英文電影、英文電視劇、英語脫口秀都可以是學生泛聽的材料。課上英語教師可讓學生通過演講（speech）或free talk 的方式展示自己的泛聽成果，也能鍛煉學生的口頭表達能力。

2.5 幫助學生克服聽說心理障礙

許多學生在聽職業(yè)英語方面的文章或?qū)υ挄r，會產(chǎn)生緊張、焦急、煩躁情緒，注意力不集中，甚至產(chǎn)生排斥心理而放棄整篇文章[4]。這時教師可在課堂上通過先熟悉詞匯、句型的方式加以避免。還可以找一些與主題相關(guān)的輕松一點的小視頻、圖片、英文歌曲、電影片段等激起學生學習的興趣，讓學生心情愉悅地進行學習。最主要的是在學生遇到困難時，及時提供幫助，解決學習過程中遇到的難題。

3 行動導向法在英語聽說課中的實例及教學效果

以新職業(yè)英語視聽說教程unit1 organization 為例，要求學生掌握介紹一家公司的技能。首先給學生下達任務(wù)書（表1）。

老師介紹幾個介紹公司的案例供學生參考，然后讓學生運用頭腦風暴法，采用小組討論的方法，激發(fā)學生用英語思維的能力，決定要介紹的公司，培養(yǎng)學生用英語思維的能力。學生不再等老師的答案，而是積極思考自己的辦法。接著讓學生收集常用的介紹公司的句型、詞匯，如：1.Our company has more than 1000 employees and our production and office space covers 75,000spuare meters. 2.Our products have a high reputation for quality and design in the international market…學生再結(jié)合自己要介紹的公司情況，小組內(nèi)交流討論決定要選用需要的句型，完成了自己的作品，并反復演練熟練，提高自己的語音語調(diào)和口語表達能力，更好地展示自己的學習成果。

通過行動導向?qū)W習方式，學生不再被動的聽老師講解，而是主導了自己要學習的內(nèi)容和過程，而且學習的成果顯而易見。運用行動導向法，學生的①用英語思維的能力；②用英語獨立解決問題能力；③用英語口頭交際的能力；④英語綜合運用能力都得到了加強和提高。

在完成介紹公司的任務(wù)的過程中，學生不僅要能閱讀英語句型、文章還要能撰寫自己的公司介紹稿，要思考讓自己的公司介紹與眾不同，還要能聽懂小組成員的見解，能向小組成員表述自己的觀點，回答其他成員提出的問題，修改公司介紹稿，收集的一些資料是中文的還要能翻譯成英文的，能最大程度的訓練學生的英語綜合運用能力。

4 結(jié)論

在英語交際要求越來越高的今天，高職學生作為未來一線的工作人員，掌握良好的英語聽說能力顯得尤為重要。行動導向的教學方法對與提高學生的聽說能力非常有幫助。符合現(xiàn)在教學的需要，不僅能幫助學生提高聽力理解能力，也能培養(yǎng)學生良好的語言交際能力。但教師不能撒手不管，放任學生自由學習，更需要教師對教學內(nèi)容進行篩選、設(shè)計，對教學方式進行改革，更要關(guān)注學生的學習情況，提供及時的幫助，將提高聽說能力的各種方法與途徑融入課堂教學中，從職業(yè)英語詞匯、句型等語言基礎(chǔ)知識著手，補充西方文化知識，精泛結(jié)合，多聽多說，多實踐，提高高職院校學生的英語應(yīng)用能力和競爭力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]RiversW M. Listening Comprehension[J]. Modern Language Journal, 1966.

篇2

[3]于米娜，申維娜，于麗娜.淺析我國人口老齡化問題[J].價值工程，2013（10）.

基金項目：本文系“河北省軟科學計劃項目：河北省老齡化和諧社會管理機制創(chuàng)新研究”（項目編號：12457203D-47）的研究成果。

篇3

一、選題緣由

1984年，廈門大學獲得我國第一個高等教育學碩士學位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學位論文是傳播學科研究的理論成果和普及學科知識的重要資料，統(tǒng)計分析一個學科以往學位論文的研究成果，可以勾勒出該學科發(fā)展的歷程，明確該學科未來的研究方向，促進研究者更好地把握該學科的研究重點。而且，具有高等教育學博士學位授權(quán)點的高校，師資力量雄厚、學術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W發(fā)展具有重要啟示。

二、選題概況

以高等教育學實力最強的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學國家重點學科的高校2所(廈門大學和華中科技大學)，師范類院校8所(華東師范大學、南京師范大學、北京師范大學、華南師范大學、湖南師范大學、華中師范大學、西北師范大學、東北師范大學)，綜合類院校4所(北京大學、蘇州大學、南京大學、西南大學)。這14所高校均擁有高等教育學博士點，代表了我國高等教育學碩士研究生的較高水平。

選取“CNKI—《中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》”和“萬方—中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫”進行網(wǎng)絡(luò)檢索，學科專業(yè)名稱為“高等教育學”，檢索時間段為“2010-2014年”，學位為“碩士學位論文”，以這14所高校為學位授予單位，經(jīng)過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學位論文，其收錄情況如表1所示。

在所選的1056篇高等教育學碩士學位論文中，作者最后入學時間是2011年，該年全國有高等教育學博士點16個。其中浙江大學和清華大學近5年的碩士學位論文數(shù)量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學碩士學位論文進行分析。

三、選題領(lǐng)域分析

將所選的高等教育學碩士學位論文進行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類標準如下。一是李秉德先生的教學七要素說，即學生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學生是兩個不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學雜志的分類標準：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟與財政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學位與研究生教育、課程理論與教學改革、學生工作與學生事務(wù)、教育學學科建設(shè)、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學飛分類方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學優(yōu)秀碩士學位論文進行主題分析，得到如下分類結(jié)果及主題釋義表。

原則上每篇論文只統(tǒng)計到一個主題中，如果研究內(nèi)容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準。

按照本研究的統(tǒng)計標準，對近10年刊載的1056篇高等教育學碩士學位論文研究主題進行數(shù)量統(tǒng)計，并按照數(shù)量多少進行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見下表。

第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上;

第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學生研究、高等教育基本理論問題研究、學位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%;

第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。

通過對CNKI和萬方論文庫數(shù)據(jù)庫中有關(guān)高等教育學碩士學位論文選題的分析，可以明晰當今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。

參考文獻：

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影響教育學碩士培養(yǎng)質(zhì)量的第一個因素就是生源，所謂“為有源頭活水來”，生源質(zhì)量代表了各高校教科院或獨立教育科研院所的水平，是“門檻”的具體表達之一。研究生教育屬于教育體系中的高層次教育，培養(yǎng)的是國家所需的高層次人才，因此，它對學生的理論基礎(chǔ)、科研能力、綜合素質(zhì)都有著較高的要求。

2.課程設(shè)置。

課程學習是研究生基本的學習方式，是研究生獲得專業(yè)知識與技能的直接通道，因此，研究生培養(yǎng)單位的課程設(shè)置環(huán)節(jié)會直接關(guān)系研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。通常來講，我國研究生課程學習的周期在一年左右，在這一年的課程學習中研究生應(yīng)該對所學專業(yè)及所研究領(lǐng)域有宏觀的把握和深刻的認識，能夠在課程學習的過程中確定自己的研究范疇，獲取相關(guān)的研究方法并靈活運用。在我國，一般將研究生課程分為三個類別：公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。專業(yè)選修課的開設(shè)初衷是為了維護研究生專業(yè)自我發(fā)展和自我設(shè)計，其目的在于拓展研究生的專業(yè)視野，激發(fā)研究生的學術(shù)個性，增強研究生的科研創(chuàng)新意識，應(yīng)該講，專業(yè)選修課程是各培養(yǎng)單位培養(yǎng)特色的顯著表現(xiàn)，對培養(yǎng)質(zhì)量的多元化產(chǎn)生重要影響。

3.導師隊伍。

研究生教育不同于本科生教育的一個重要特點在于，研究生教育需要導師的直接性深入。指導。導師影響著每一個研究生的具體科研領(lǐng)域，指明了每一個研究生讀研階段的發(fā)展方向，關(guān)系每一個研究生學位論文的質(zhì)量層次，甚至對研究生未來的人生走向產(chǎn)生重要的思想啟發(fā)或是間接指導，他們是研究生培養(yǎng)的直接參與者，也是研究生階段性的導航者。因此，導師隊伍的建設(shè)對我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生顯著的影響，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接鍛造師。

4.科研實踐。

我國研究生的培養(yǎng)致力于培養(yǎng)具有深厚理論功底又兼具較高科研實踐能力的綜合型高層人才，只注重研究生的理論化素養(yǎng)則有“閉門造車”之嫌，研究生不同于本科生的另一重要區(qū)別就在于，研究生重在科研實踐，重在將深厚、廣博的學科理論通過大腦與雙手轉(zhuǎn)換為具有學術(shù)突破價值以及社會服務(wù)價值的科研成果。當前用人單位對“社會經(jīng)驗足、上手快”人才的大量需求造成研究生不能踏實從事科研實踐，花在社會工作中的時間遠遠大于科研實踐，這也直接導致了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直線下降。

二、教育學碩士培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

1.入學門檻較低。

正如前文所言，隨著碩士研究生擴招的繼續(xù)，教育學碩士的培養(yǎng)也受到了重要影響。自2003年以來，每年報考教育學碩士的人數(shù)呈幾何級數(shù)增長，但人數(shù)上的繁榮并沒有帶來質(zhì)量上的春天。許多院校為了給本科沒有教育學專業(yè)背景的學生補習基礎(chǔ)知識，要額外拿出大量時間和科研經(jīng)費為這些學生開設(shè)本科課程，平時的專業(yè)基礎(chǔ)課為了顧及大多數(shù)跨專業(yè)學生的理論水平，也局限于基礎(chǔ)而不敢深挖，致使研究生培養(yǎng)計劃大打折扣。

2.課程設(shè)置“本科化”。

在我國學科體系中，教育學作為一個一級學科，在研究生階段劃分為教育學原理、教育史、學前教育學、教育心理學、高等教育學、教育技術(shù)學、教育經(jīng)濟學、教育管理、職業(yè)教育學等多個二級專業(yè)，呈現(xiàn)出專業(yè)方向多、專業(yè)口徑細的特點。表面看來，專業(yè)劃分的多樣化有利于教育學碩士研究生提高專業(yè)研究的精度和深度，為專業(yè)分工做好了準備，但當前我國對教育學的分支研究滯后于教育學本身的發(fā)展，這就致使教育學研究生的課程設(shè)置跟不上專業(yè)方向的設(shè)置，教師的配備沒有達到專業(yè)分工的要求，因此，就出現(xiàn)了課程設(shè)置趨向于本科，嚴重影響了研究生對所在方向研究的深化，專業(yè)質(zhì)量趨于模糊。

3.導師隊伍紊亂。

師資隊伍建設(shè)跟不上教育學碩士擴招的一個典型特征在于，大多數(shù)科研院校出現(xiàn)了一個導師帶多個學生的情況，而這一現(xiàn)象大多出現(xiàn)在教育學重點院校，由于有些院校的某一方向為國家教育學重點立項研究站點，每年會有數(shù)以百計的學生報考這一學校碩士點，這就引發(fā)了一個導師帶5個學生的現(xiàn)象，甚至有些院校由于教師引進遲于學科碩士點的建設(shè)，出現(xiàn)了一個導師帶多個方向或?qū)W生與導師不在同一學院的跨界代導現(xiàn)象。

三、教育學碩士培養(yǎng)標準構(gòu)建

1.招生標準嚴格化。

研究生招生是研究生培養(yǎng)工作的開端，如何吸引最優(yōu)秀的人才是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。當前教育學碩士招收門檻低、招收范圍廣，抑制了在短時期內(nèi)培養(yǎng)高素質(zhì)研究生的目標實現(xiàn)，我們認為，各招生單位首先要嚴格遵守《國家研究生招生入學考試辦法》，嚴把學生的基礎(chǔ)理論關(guān)，做到認真閱卷，“手不留情”。

2.課程設(shè)置寬厚化。

課程設(shè)置是科研院校開展人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)科研院校人才培養(yǎng)的整體實力以及對教學工作的戰(zhàn)略眼光。每所教育學科研院校都有自身發(fā)展的特點和課程建設(shè)規(guī)律，教育學是綜合性較強的大學科，其內(nèi)容之豐富、涉及范圍之廣泛、涵蓋歷史之長久是設(shè)置課程時必然要考慮的大背景。在對教育學研究生的培養(yǎng)過程中，各科研院校要著重體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合性和延展性，在安排專業(yè)基礎(chǔ)課程時重點考慮內(nèi)容的深厚性和思想的思辨性，加強學生對教育哲學、教育社會學、教育經(jīng)濟學、教育心理學、教育研究方法等研究生主干課程的教學，使他們在基礎(chǔ)課程學習之后能夠有寬闊的學術(shù)視野、多樣的方法儲備、深厚的思想積淀。

3.導師管理科學化。

提高教育學碩士的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵在于強化導師隊伍的管理，制定系統(tǒng)的管理標準體系，增強導師梯隊的建設(shè)。首先，要建立科學的導師遴選體系，在用人的初始階段就狠抓導師的質(zhì)量，篩選高素質(zhì)的導師充實導師隊伍。其次，要解決“多導”向“精導”的轉(zhuǎn)變，減少導師帶導的數(shù)量，緩解導師精力分散的壓力。最后，要注重導師與學生研究方向一致性標準的建設(shè)，逐步破除由于導師資源緊張而造成的“一導多向”的怪現(xiàn)象，保證在導師隊伍上維護教育學碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.科研實踐有效化。

教育學作為一門實踐性較強的學科，其培養(yǎng)的教育學碩士應(yīng)該具備教育科研與實踐能力，將理論成果轉(zhuǎn)化為科研成果或?qū)嵺`行為，以提高自身的實踐能力和學科的實踐特色。制定教育學碩士科研實踐標準，首先，要關(guān)注社會對教育事業(yè)的新要求，注意用人領(lǐng)域?qū)逃龑W碩士基本素質(zhì)的要求。其次，教育學研究生不能僅僅依靠發(fā)論文的方式進行質(zhì)量評價，要注重建立培養(yǎng)過程的動態(tài)標準，對學生的科研過程進行獎勵、淘汰和競爭，對科研質(zhì)量進行全過程的把關(guān)，從而給研究生以科研的壓力與動力，激發(fā)他們的科研潛力。

篇5

1.教學課程缺乏

2011年統(tǒng)計學專業(yè)才作為一級學科在研究生專業(yè)中開設(shè)，統(tǒng)計碩士的教學尚未形成體系。統(tǒng)計學專業(yè)在研究生專業(yè)中的開設(shè)歷史短，各大高校對統(tǒng)計學的學科建設(shè)及各個研究方向的培養(yǎng)計劃還不夠完善，導致教學模糊。課程安排也存在不合理的地方，統(tǒng)計碩士必須具有扎實的統(tǒng)計基礎(chǔ)才能更好地從事統(tǒng)計的研究工作。統(tǒng)計學專業(yè)的學習要求學生的數(shù)學基礎(chǔ)及數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)較好。統(tǒng)計碩士的培養(yǎng)計劃中，專門培養(yǎng)統(tǒng)計能力的課程較少，其余多是根據(jù)每個導師所研究的領(lǐng)域安排的課程，與統(tǒng)計直接相關(guān)的課程尤為缺乏。

2.教學形式單一，缺乏實例

隨著社會的進步，統(tǒng)計學的知識越來越豐富，統(tǒng)計學的應(yīng)用越來越廣泛，但統(tǒng)計碩士的教學形式卻還很單一。統(tǒng)計碩士教學多是板書或是通過多媒體教學，大部分課程都是老師講、學生聽，只有極少數(shù)的課程由學生講解或討論。這些少數(shù)的課程是不同研究方向的課程討論，加深了學生在自己研究領(lǐng)域的知識領(lǐng)悟，但統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識并沒有鞏固。統(tǒng)計學是一門綜合性學科，它的應(yīng)用范圍幾乎覆蓋了科學的各個領(lǐng)域。統(tǒng)計學應(yīng)用廣泛，通過各種軟件來實現(xiàn)取據(jù)的分析。高校開設(shè)的軟件課程一般包括SPSS、Matlab、R軟件等，掌握這些軟件最好的方法就是在實際中來運用。教學實例的欠缺，讓統(tǒng)計學專業(yè)的碩士研究生在學習或應(yīng)用統(tǒng)計知識時困難重重。

二、方法建議

1.合理規(guī)劃研究方向

目前統(tǒng)計學碩士教學中存在統(tǒng)計學各研究方向教學模糊。合理地規(guī)劃各個研究方向及培養(yǎng)計劃是培養(yǎng)統(tǒng)計碩士的基礎(chǔ)。如今統(tǒng)計學滲透于各行各業(yè)，社會科學、自然科學都離不開統(tǒng)計學知識。統(tǒng)計學研究方向的劃分，需要結(jié)合統(tǒng)計學實際的運用及當前的研究領(lǐng)域。不管研究方向如何設(shè)置，都要著眼于統(tǒng)計學的基礎(chǔ)知識及與之相結(jié)合的學科，例如教育統(tǒng)計，應(yīng)該結(jié)合統(tǒng)計知識與教育學的知識，而不是單方面的教育或統(tǒng)計知識，統(tǒng)計學的作用就是運用統(tǒng)計知識處理解決其他學科的實際數(shù)據(jù)等問題。

2.適當增加教學課程、教學實例

研究生的課程較少，統(tǒng)計學更需要掌握好理論知識再運用于實踐。增加統(tǒng)計學的基礎(chǔ)課程，增設(shè)統(tǒng)計學學生都需要學習的課程，加強統(tǒng)計學知識的學習。統(tǒng)計學是研究搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并通過分析數(shù)據(jù)的結(jié)果正確地推斷出某種現(xiàn)象規(guī)律的科學。統(tǒng)計學教學與實際例子密不可分，增加教學實例不僅能加強專業(yè)方向的研究，還能引導學生深入研究以及加強對統(tǒng)計學專業(yè)知識的靈活運用。

3.采用多元化教學

統(tǒng)計碩士的教學存在教學手段單一的問題，多元化的教學手段是改變目前教學單一的一種方式。通過數(shù)據(jù)收集，根據(jù)所學統(tǒng)計知識運用統(tǒng)計軟件分析，最終得出結(jié)論及提出建議。在分析數(shù)據(jù)的過程中不僅學會運用，而且加強知識的理解和記憶。除了統(tǒng)計軟件的教學，學生還可通過感興趣的實際案例來學習掌握知識。學生講課的形式也是一種可采用的教學方式，學生提前準備要講的內(nèi)容。多元化的教學方式不僅能加強學生的學習興趣，而且能讓學生更好地掌握知識。

篇6

作者簡介：王智秋，首都師范大學初等教育學院院長、教授、博士生導師(北京100048)；

從20世紀90年代末到現(xiàn)在，我國小學教師教育實質(zhì)性納入高等教育的體系，已經(jīng)走過了十六年的歷程。隨著小學教育專業(yè)建設(shè)的不斷深入，特別是研究生教育的逐步展開，初等教育院系學科建設(shè)的任務(wù)也應(yīng)運而生。小學教育或初等教育的上位學科無疑是教育學，但在教育學所屬的二級學科中卻沒有它的位置；小學教育離不開各學科的教學，但又不能簡單地將其歸屬到某一學科領(lǐng)域，也就是說，以小學教育(本科或教育碩士)專業(yè)為背景的初等教育院系，其學科建設(shè)沒有現(xiàn)成的學科歸屬。這就給初等教育院系提出了一個問題：初等教育院系的學科建設(shè)到底應(yīng)當如何定位？其生長特色是什么？又應(yīng)怎樣去培育？

一、對初等教育院系學科建設(shè)必要性的認識

學科是本科教育和研究生教育的基礎(chǔ)，是科學研究知識創(chuàng)新的基地，是服務(wù)社會和傳承創(chuàng)新文化思想的平臺。學科搞得好不好直接關(guān)系到高等教育四大職能能否充分發(fā)揮。歷史原因所致，全國初等教育院系學科建設(shè)起步都比較晚，主攻方向亦不夠清晰。小學教育專業(yè)設(shè)立伊始，初等教育院系還來不及思考學科建設(shè)的諸多問題。十幾年過去了，當我們回過頭來試圖厘清專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的時候，愈來愈感悟到學科建設(shè)的任務(wù)已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個方面來認識。

(一)對小學教育專業(yè)的支撐

學科與專業(yè)在高等教育體系當中扮演不同的角色。學科建設(shè)所追求的目標是知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學科建設(shè)的水平是用本學科科學研究的成果來衡量的，而專業(yè)則以人才培養(yǎng)為己任，適應(yīng)社會對不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的需求。專業(yè)以學科為依托，學科以專業(yè)為基地。有時某個學科下設(shè)若干個專業(yè)，有時某個專業(yè)又需要多個學科的支撐，“小學教育”即為多學科支撐的專業(yè)。專業(yè)對于學科的依托性集中體現(xiàn)在高水平的師資隊伍、教學與研究的基地，也包括學科發(fā)展最新成果的課程教學內(nèi)容等。從人類的認識活動來看，只有進行科學研究，把社會實踐經(jīng)驗總結(jié)上升為理論體系，才有可能進行各專業(yè)的教學，在這個意義上說，學科是“源”，專業(yè)是“流”，所以不能只在“專業(yè)建設(shè)”的層面談“專業(yè)建設(shè)”，不能只在“人才培養(yǎng)”的層面談“人才培養(yǎng)質(zhì)量”。就人才培養(yǎng)質(zhì)量而言，學生的發(fā)展?jié)摿υ谳^大程度上取決于學科建設(shè)的成效，而學生在未來工作崗位上知識的轉(zhuǎn)化程度(知識的學術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)的轉(zhuǎn)化)是由專業(yè)建設(shè)的成效決定的。如何使學生有更好的發(fā)展?jié)摿蛵徫坏倪m應(yīng)能力，既與專業(yè)建設(shè)中的教學內(nèi)容、課程體系和教學方法改革有關(guān)，又與學科發(fā)展中學術(shù)成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的有效資源密切關(guān)聯(lián)。

(二)承擔學術(shù)創(chuàng)新任務(wù)

當今的初等教育院系不同于以往的中師，這不僅僅在于人才培養(yǎng)層次的差別，即由中等教育提升到大學本科或研究生層次，還在于步入了高等教育體系的初等教育院系，除了人才培養(yǎng)的任務(wù)之外，還承載了知識創(chuàng)新和服務(wù)社會以及文化的傳承與創(chuàng)新的使命。也就是說，初等教育院系對學術(shù)界要做出應(yīng)有貢獻，而學科建設(shè)恰恰承擔了此項任務(wù)，這是初等教育院系在高等教育體系當中做大做強、提升核心競爭力的必然選擇，否則初等教育院系的不可替代性就無從談起。

(三)服務(wù)和滿足社會需求

隨著社會的發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已發(fā)生了深刻的變革，每時每刻都有新的問題發(fā)生。僅就在職教師培訓一個領(lǐng)域來說，我們能否對教育實踐發(fā)生的諸多問題站在較高的學術(shù)視野上給予詮釋，從而有效地指導教育教學實踐，這需要進行深入的研究，最后能夠在歸納、梳理的基礎(chǔ)上凝練成若干學科研究方向。可以說，沒有學科建設(shè)的成果，無從談起為基礎(chǔ)教育提供高質(zhì)量的服務(wù)。事實上，學科在自身體系和社會需求這兩大系統(tǒng)中形成了兩大回路，一是從社會需求出發(fā)，依托服務(wù)對象提升學科水平，二是以更高水平的學科再作用于社會。

(四)高層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

學科建設(shè)是研究生教育賴以生存和發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。研究生研究方向的確定與院系的學科建設(shè)主攻方向、導師的研究領(lǐng)域密切相關(guān)。而研究生教育的展開也使學科建設(shè)注入了新生力量與活力。就首都師范大學初等教育學院而言，近三年全院在核心及以上期刊以研究生為第一作者署名的占20%，在一般期刊上不計其數(shù)。

(五)匯集人才、提升隊伍水準

從目前我國初等教育院系的總體情況來看，學術(shù)隊伍水平相對薄弱，屬于小學教育學科領(lǐng)域的高水平學術(shù)帶頭人更是鳳毛麟角。其原因與該領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)的水平相對較低、學科平臺不完善、學位點建設(shè)剛剛起步密切相關(guān)。只有充分認識學科建設(shè)的重要性和緊迫性，抓住時機、提高水平，才能聚集更多的學科人才投身于小學教育事業(yè)。

二、初等教育院系學科建設(shè)的定位、生長特色

(一)初等教育院系學科建設(shè)的定位原則

1.基礎(chǔ)性

學科建設(shè)是一個知識創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新一定是在傳承的基礎(chǔ)上形成，不是憑空蓋起的高樓大廈。所以，認真分析、仔細梳理初等教育院系學科的歷史積淀所形成的優(yōu)勢與特色十分重要，也是定位的第一步。我國承擔小學教師培養(yǎng)任務(wù)的初等教育院系絕大多數(shù)是由中等師范教育轉(zhuǎn)型而來，中等師范教育在我國具有百年的歷史，在長期的辦學實踐中形成了一套完整的辦學理念、人才培養(yǎng)模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導“全員育人，德育為重”的理念，并將“了解小學，研究小學，服務(wù)小學”作為其辦學宗旨。可以說，中等師范教育在我國師范教育歷史上留下了寶貴的精神財富和豐富的辦學經(jīng)驗。百年以來，隨著時代的變遷，我國中等師范教育一刻也沒有停止對小學教育的研究，特別是對小學教師培養(yǎng)與時俱進的研究，不過由于辦學層次所限，這些研究并沒有上升到學科建設(shè)的層次加以條理化，系統(tǒng)化，凝聚化；也沒有形成學科意義上完整的邏輯體系；更沒有制度、體制與政策上的保障。由此可見，步入了高等教育體系的我國初等教育院系，理應(yīng)在小學教育這片沃土上將既有的研究成果提升到學科建設(shè)的層次，責無旁貸地肩負起學科傳承與創(chuàng)新的歷史重任。

2.前沿性

初等教育院系的學科建設(shè)應(yīng)吸收國內(nèi)外初等教育領(lǐng)域最新的研究成果，注重國際經(jīng)驗與本土實踐的密切結(jié)合。我國小學教師培養(yǎng)納入高等教育體系只有十幾年的歷程，而發(fā)達國家早在20世紀中葉就完成了小學教師培養(yǎng)的高等教育化進程，與此相對應(yīng)的學科建設(shè)，我們的起步就更晚。據(jù)此，在初等教育院系學科建設(shè)伊始，應(yīng)該以國際化視野來研究初等教育的一系列問題，以保證學科建設(shè)的高站位和前沿性。

3.關(guān)聯(lián)性

注重“學科建設(shè)”與“專業(yè)建設(shè)”的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)學科、專業(yè)一體化建設(shè)。我國初等教育院系學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并不同步，不是先有完整的學科體系再設(shè)專業(yè)，而是根據(jù)社會需求先有專業(yè)再建設(shè)學科，進而引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。一方面，學科建設(shè)以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)。專業(yè)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在：專業(yè)為學科提供教師教育實踐與研究的基地、多學科構(gòu)成的師資隊伍、課程教材建設(shè)的成果以及畢業(yè)生入職后產(chǎn)生的廣泛社會影響力等。同時，由于專業(yè)建設(shè)在先，專業(yè)建設(shè)從小學教師教育的實踐出發(fā)，對學科建設(shè)提供了一系列有價值的研究內(nèi)容。譬如，6~12歲小學兒童學習與認知發(fā)展的特點？根據(jù)這一階段兒童發(fā)展的特點，小學教師應(yīng)該具有怎樣的特質(zhì)？進一步，具有這樣特質(zhì)的小學教師培養(yǎng)的路徑與環(huán)境？這些都對初等教育院系的學科建設(shè)提出了實踐訴求。另一方面，專業(yè)建設(shè)以學科建設(shè)為支撐。學科建設(shè)若能對專業(yè)建設(shè)的以上問題給予理性的回應(yīng)，則必然對小學教育專業(yè)建設(shè)提供有力的理論支撐與專業(yè)化的引領(lǐng)。所以，初等教育院系學科建設(shè)應(yīng)特別關(guān)注學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，使之相互促進，相輔相成，形成學科與專業(yè)的一體化建設(shè)。

4.條件性

我國初等教育院系承載著小學教師培養(yǎng)的任務(wù)，而小學教師具有綜合性的特點。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，一般而言，我國初等教育院系的師資隊伍也呈現(xiàn)多學科的特征。這就有別于高等教育中傳統(tǒng)院系辦專業(yè)的師資構(gòu)成。隊伍結(jié)構(gòu)的這一特點，為初等教育院系提供了開展交叉學科研究的可能性，做得好會有很好的亮點，還會產(chǎn)生出奇花珍果。

5.應(yīng)用性

學科建設(shè)的研究方向大致可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究兩大類。鑒于我國初等教育院系自身的特點和基礎(chǔ)教育的社會期待，其學科建設(shè)的重點以側(cè)重于后者為上策。即關(guān)注學科建設(shè)的成果指導教育實踐的轉(zhuǎn)化率和轉(zhuǎn)化價值。

6.獨特性

小學教育或初等教育歸屬于教育學科領(lǐng)域，初等教育院系的學科建設(shè)如果不突出特色就會被一般的教育學科同化，因而也就失去了存在的價值。所以，需要本著“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的原則，揚長避短、錯位發(fā)展、彰顯特色才有生存的空間和發(fā)展的生命力。

(二)初等教育院系學科建設(shè)的生長特色

根據(jù)以上對初等教育院系學科建設(shè)的定位分析，學科建設(shè)的生長點與特色應(yīng)該充分體現(xiàn)我國百年師范的文化積淀和小學教育專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，同時，根據(jù)多學科隊伍結(jié)構(gòu)的特點，期望通過開展交叉學科領(lǐng)域的研究發(fā)出新芽、開出奇花、結(jié)出珍果。另外，還要特別關(guān)注小學教育的對象6~12歲兒童的研究，以及學科建設(shè)的成果對小學教育實踐的轉(zhuǎn)化價值。經(jīng)過十五年的建設(shè)，初等教育學院小學教育領(lǐng)域主要確立以下研究方向。

1.小學兒童研究

兒童是小學教育的主體，兒童發(fā)展也是小學教師教育的出發(fā)點與歸宿。在這一方向上，學院進行的主要研究有：小學兒童生命發(fā)展與教育、小學生心理發(fā)展與輔導、小學兒童學習與記憶、兒童文學與教育、兒童繪畫心理、兒童音樂創(chuàng)作、少年兒童組織與教育、兒童科學學習心理研究、兒童游戲與教育、兒童養(yǎng)成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會支持系統(tǒng)等，這些研究特別關(guān)注它們彼此的內(nèi)在聯(lián)系。

2.小學教師教育研究

在一般教師教育研究的基礎(chǔ)上，重點對小學教育階段教師的特點進行研究，包括小學教師特質(zhì)研究、小學教師的核心素養(yǎng)、小學教師職前培養(yǎng)(專業(yè)建設(shè))、小學教師教育的國際比較研究、小學在職教師培訓有效性、小學教師專業(yè)發(fā)展階段性研究等。

3.初等教育學基本理論研究

學院于2011年在教育學一級學科下自主設(shè)立了“初等教育學”二級學科碩士點，這一新學科的開創(chuàng)，大大激發(fā)了初等教育研究的活力，主要在以下幾方面開展研究：初等教育學研究的定位、初等教育學研究的價值認識、初等教育學研究對象和邏輯起點、初等教育學在小學教育專業(yè)中的定位、初等教育史研究等。

4.小學各學科課程與教學研究

以往“課程與教學論”二級學科的研究多關(guān)注于中學階段，小學教育階段的研究相對薄弱。抓住這一生長點和隊伍的優(yōu)勢，學院開展了對小學語文、數(shù)學、英語、科學、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、書法等課程教與學的研究，重點關(guān)注了知識的學術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)轉(zhuǎn)化的研究。

5.交叉學科領(lǐng)域研究

在理科交叉上，成立“微尺度功能材料實驗室”，匯集了化學、物理、生物、地理、數(shù)學、信息、科學等學科的一批青年博士，涌現(xiàn)了一批標志性的成果。在文科交叉上，成立“傳統(tǒng)文化與教育研究中心”，涉及國學教育、哲學、宗教、歷史、書畫、手工、禮儀等十幾個學科分支。除此以外，還有“綜合實踐”、“兒童生命與道德教育”研究等。

6.“大”與“小”聯(lián)系的縱向研究

體現(xiàn)大學教育教學內(nèi)容與小學教育教學內(nèi)容的聯(lián)系，包括高觀點下的小學數(shù)學、兒童文學與小學語文教學、漢字學與小學識字教學、古詩詞與小學古詩教學、寫作理論與小學作文教學等。

三、初等教育院系學科建設(shè)生長特色的培育

經(jīng)過若干年的建設(shè)，學科建設(shè)會有一些生長點經(jīng)過篩選、揚棄顯現(xiàn)出來，如何使有發(fā)展前景的生長點真正發(fā)展壯大起來，成為學院標志性的品牌特色學科方向，培育是十分重要的。除了領(lǐng)導者和教師的重視程度以外，還有幾個關(guān)鍵點需要把握住。

(一)培育一支由多學科構(gòu)成的、和諧共生的教師隊伍

小學教育專業(yè)綜合性特征決定了它需要有一支由多學科構(gòu)成的教師團隊的支撐，要做到多而不散、和諧共生，就必須有共同的價值追求。首都師范大學初等教育學院目前有專任教師105位，這支隊伍中既有中師留下來的骨干教師，也有建院以來引進的青年博士。教師隊伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數(shù)學、物理、化學、生物、地理、信息技術(shù)以及音樂、美術(shù)等在內(nèi)的20多個學科領(lǐng)域，學緣結(jié)構(gòu)多元，理論型、技法型兼有，大家互相學習、和諧共生的基點是將“面向小學、研究小學、服務(wù)小學”作為共同的價值追求；此外，學院一直倡導學術(shù)自由的理念，對每一位教師，特別是青年博士，都支持他們堅持原有的研究方向，在時間、經(jīng)費、出國進修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時，支持他們參加各類學術(shù)交流活動和高水平的，僅“微尺度功能材料實驗室”每年投入建設(shè)經(jīng)費就有百余萬元，目前已連續(xù)投入了三年。同時，鼓勵青年教師在逐步了解小學教育的過程中把自己原有專業(yè)與小學教育合理“嫁接”，期望生成新的研究領(lǐng)域，鼓勵交叉學科研究生成新的研究團隊。十幾年來，由于學院始終堅持了這一隊伍建設(shè)的理念，教師個人專業(yè)得到了發(fā)展，本科、研究生教學蘊含了更多的學術(shù)前沿信息，幾個交叉學科研究團隊也應(yīng)運而生。其中“微尺度功能材料實驗室”、“兒童生命與道德研究中心”、“傳統(tǒng)文化教育研究中心”等研究團隊的形成就是其中的代表。

(二)注重學科平臺的建設(shè)

學科平臺是學科建設(shè)的基地。初等教育學院成立十五年以來，先后成立了10個研究機構(gòu)，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實踐活動師資研究與培訓基地、中國兒童文學研究會教育研究中心、初等美術(shù)教育研究中心、中小學書法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實驗室、傳統(tǒng)文化教育研究中心、小學教育協(xié)調(diào)發(fā)展中心。研究中心(基地、實驗室)的成立，匯集了院內(nèi)外、理論型、實踐型的各類研究者參與其中，有利于結(jié)合學科方向、合作攻關(guān)，提升了研究者的學科認同感。

篇7

1.生源質(zhì)量。影響教育學碩士培養(yǎng)質(zhì)量的第一個因素就是生源，所謂為有源頭活水來，生源質(zhì)量代表了各高校教科院或獨立教育科研院所的水平，是門檻的具體表達之一。研究生教育屬于教育體系中的高層次教育，培養(yǎng)的是國家所需的高層次人才，因此，它對學生的理論基礎(chǔ)、科研能力、綜合素質(zhì)都有著較高的要求。

2.課程設(shè)置。課程學習是研究生基本的學習方式，是研究生獲得專業(yè)知識與技能的直接通道，因此，研究生培養(yǎng)單位的課程設(shè)置環(huán)節(jié)會直接關(guān)系研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。通常來講，我國研究生課程學習的周期在一年左右，在這一年的課程學習中研究生應(yīng)該對所學專業(yè)及所研究領(lǐng)域有宏觀的把握和深刻的認識，能夠在課程學習的過程中確定自己的研究范疇，獲取相關(guān)的研究方法并靈活運用。在我國，一般將研究生課程分為三個類別：公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。專業(yè)選修課的開設(shè)初衷是為了維護研究生專業(yè)自我發(fā)展和自我設(shè)計，其目的在于拓展研究生的專業(yè)視野，激發(fā)研究生的學術(shù)個性，增強研究生的科研創(chuàng)新意識，應(yīng)該講，專業(yè)選修課程是各培養(yǎng)單位培養(yǎng)特色的顯著表現(xiàn)，對培養(yǎng)質(zhì)量的多元化產(chǎn)生重要影響。

3.導師隊伍。研究生教育不同于本科生教育的一個重要特點在于，研究生教育需要導師的直接性深入。指導。導師影響著每一個研究生的具體科研領(lǐng)域，指明了每一個研究生讀研階段的發(fā)展方向，關(guān)系每一個研究生學位論文的質(zhì)量層次，甚至對研究生未來的人生走向產(chǎn)生重要的思想啟發(fā)或是間接指導，他們是研究生培養(yǎng)的直接參與者，也是研究生階段性的導航者。因此，導師隊伍的建設(shè)對我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生顯著的影響，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接鍛造師。

4.科研實踐。我國研究生的培養(yǎng)致力于培養(yǎng)具有深厚理論功底又兼具較高科研實踐能力的綜合型高層人才，只注重研究生的理論化素養(yǎng)則有閉門造車之嫌，研究生不同于本科生的另一重要區(qū)別就在于，研究生重在科研實踐，重在將深厚、廣博的學科理論通過大腦與雙手轉(zhuǎn)換為具有學術(shù)突破價值以及社會服務(wù)價值的科研成果。當前用人單位對社會經(jīng)驗足、上手快人才的大量需求造成研究生不能踏實從事科研實踐，花在社會工作中的時間遠遠大于科研實踐，這也直接導致了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直線下降。

二、教育學碩士培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

1.入學門檻較低。正如前文所言，隨著碩士研究生擴招的繼續(xù)，教育學碩士的培養(yǎng)也受到了重要影響。自2003年以來，每年報考教育學碩士的人數(shù)呈幾何級數(shù)增長，但人數(shù)上的繁榮并沒有帶來質(zhì)量上的春天。許多院校為了給本科沒有教育學專業(yè)背景的學生補習基礎(chǔ)知識，要額外拿出大量時間和科研經(jīng)費為這些學生開設(shè)本科課程，平時的專業(yè)基礎(chǔ)課為了顧及大多數(shù)跨專業(yè)學生的理論水平，也局限于基礎(chǔ)而不敢深挖，致使研究生培養(yǎng)計劃大打折扣。

2.課程設(shè)置本科化。在我國學科體系中，教育學作為一個一級學科，在研究生階段劃分為教育學原理、教育史、學前教育學、教育心理學、高等教育學、教育技術(shù)學、教育經(jīng)濟學、教育管理、職業(yè)教育學等多個二級專業(yè)，呈現(xiàn)出專業(yè)方向多、專業(yè)口徑細的特點。表面看來，專業(yè)劃分的多樣化有利于教育學碩士研究生提高專業(yè)研究的精度和深度，為專業(yè)分工做好了準備，但當前我國對教育學的分支研究滯后于教育學本身的發(fā)展，這就致使教育學研究生的課程設(shè)置跟不上專業(yè)方向的設(shè)置，教師的配備沒有達到專業(yè)分工的要求，因此，就出現(xiàn)了課程設(shè)置趨向于本科，嚴重影響了研究生對所在方向研究的深化，專業(yè)質(zhì)量趨于模糊。

3.導師隊伍紊亂。師資隊伍建設(shè)跟不上教育學碩士擴招的一個典型特征在于，大多數(shù)科研院校出現(xiàn)了一個導師帶多個學生的情況，而這一現(xiàn)象大多出現(xiàn)在教育學重點院校，由于有些院校的某一方向為國家教育學重點立項研究站點，每年會有數(shù)以百計的學生報考這一學校碩士點，這就引發(fā)了一個導師帶5個學生的現(xiàn)象，甚至有些院校由于教師引進遲于學科碩士點的建設(shè)，出現(xiàn)了一個導師帶多個方向或?qū)W生與導師不在同一學院的跨界代導現(xiàn)象。

三、教育學碩士培養(yǎng)標準構(gòu)建

1.招生標準嚴格化。研究生招生是研究生培養(yǎng)工作的開端，如何吸引最優(yōu)秀的人才是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。當前教育學碩士招收門檻低、招收范圍廣，抑制了在短時期內(nèi)培養(yǎng)高素質(zhì)研究生的目標實現(xiàn)，我們認為，各招生單位首先要嚴格遵守《國家研究生招生入學考試辦法》，嚴把學生的基礎(chǔ)理論關(guān)，做到認真閱卷，手不留情。

2.課程設(shè)置寬厚化。課程設(shè)置是科研院校開展人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)科研院校人才培養(yǎng)的整體實力以及對教學工作的戰(zhàn)略眼光。每所教育學科研院校都有自身發(fā)展的特點和課程建設(shè)規(guī)律，教育學是綜合性較強的大學科，其內(nèi)容之豐富、涉及范圍之廣泛、涵蓋歷史之長久是設(shè)置課程時必然要考慮的大背景。在對教育學研究生的培養(yǎng)過程中，各科研院校要著重體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合性和延展性，在安排專業(yè)基礎(chǔ)課程時重點考慮內(nèi)容的深厚性和思想的思辨性，加強學生對教育哲學、教育社會學、教育經(jīng)濟學、教育心理學、教育研究方法等研究生主干課程的教學，使他們在基礎(chǔ)課程學習之后能夠有寬闊的學術(shù)視野、多樣的方法儲備、深厚的思想積淀。

篇8

[8]日本國立教育政策研究所http：//nier.go.jp/（截止2014年1月16日確認）

[9]田中信世《ドイツのPISAショック》日本國際貿(mào)易投資研究所，特刊35號2002年4月18日

[10]田中_也《ドイツにおける教育改革のF狀Dハンブルク市を中心にD》佛教大學教育學部學會o要，第9號2010年3月

[11]《獨國のbI技g_k政策の酉頡啡氈久騁漬裥嘶幔ò亓鄭┭芯恐行模日本貿(mào)易振興會技術(shù)公報，2002年12月No.441

[12]坂野慎二《ドイツの教育政策における立案とu》玉川大學教育學部o要2012年：45-62.

[13]《OECD生徒の學到_度{2012年{斯HY果の要s》文部科學省國立政策研究所，2013年12月

[14]《OECD生徒の學到_度{2009年{斯HY果の要s》文部科學省國立政策研究所，2013年12月.

篇9

中圖分類號：G807．01 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)02―0231－03

1997年由國務(wù)院學位委員會頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》，將體育學劃為一級學科，將體育教育訓練學(學科)專業(yè)劃為二級學科。正確認識體育教育訓練的學科(專業(yè))定位，順應(yīng)時展的要求，加強體育教育訓練學研究生課程體系建設(shè)，已成為學位授予單位的最主要關(guān)注的問題。

1　研究對象與方法

1．1研究對象樣本構(gòu)成：在研究中我們分別抽取了武漢體育學院、北京體育大學、上海交通大學、清華大學、東北師范大學、山西師范大學、西南師范大學、湖南師范大學共8所大學。

樣本區(qū)域覆蓋面：樣本取自湖北、北京、上海、吉林、山西、重慶、湖南等7個省市的8所設(shè)有體育教育訓練學碩士研究生學位授予點的學校，具有一定代表性。

1．2研究方法 本研究主要采用的研究方法有文獻資料法、訪問調(diào)查法、邏輯分析法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。

2　我國體育教育訓練學課程體系的現(xiàn)狀分析

2．1現(xiàn)行體育教育學課程體系的基本特征

2．1．1 研究方向由單一到多元，體現(xiàn)更大的包容性，突出體育教育訓練學的學科特點 在研究生培養(yǎng)過程中，使用“研究方向”實質(zhì)上是二級學科的下一層，即第三學科。準確確定專業(yè)研究方向關(guān)系到能否保持專業(yè)總體優(yōu)勢和學術(shù)特點，關(guān)系到研究的培養(yǎng)質(zhì)量。長期以來，我國體育教育訓練學的研究方向一直是以競技項目劃分，把研究方向與從事的體育項目相對應(yīng)，所以我們曾經(jīng)出現(xiàn)過如田徑研究領(lǐng)域又分為跑的方向、跳的方向、投的方向等越分越細的現(xiàn)象。專業(yè)研究方向過多、過細、過窄且不少研究方向已陳舊過時，遠不能適應(yīng)體育事業(yè)發(fā)展對高層次專業(yè)人才的需要。

從調(diào)查看，目前我國體育教育訓練學研究方向的制訂有兩種模式：一種是按運動訓練學、體育教育理論與方法劃分；另一種是按運動項目劃分(表1)，許多高校為主動適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟對人才的需求，提高學生轉(zhuǎn)換能力和適應(yīng)能力，對本學科研究方向進行調(diào)整，在被調(diào)查的8所高校中，有6所高校(武漢體院、東北師范大學、清華大學、上海交大、西南師大、北京體育大學)均是按運動訓練、體育教育理論與方法來劃分研究方向，從而體現(xiàn)出本專業(yè)更大的包容性和多樣性。

2．1．2課程體系具有相對穩(wěn)定性，具有較明顯的板塊特征課程體系的結(jié)構(gòu)主要指各課類、課組、學分所占的比例結(jié)構(gòu)，它可以進一步定量地反映出各高校課程體系的特點。由于各高校總學時和總學分不同，沒有可比性，用比例結(jié)構(gòu)進行研究更為客觀(表2)。

從表2可以看出雖然各高校體育教育訓練學課程設(shè)置不盡一致，但其整體的課程設(shè)置主要包括四大模塊，即公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)必修課模塊和專業(yè)選修課模塊，基本上沒有打破這種板塊組合式的體系框架。

2．1．3非學位選修課程得到普遍重視 專業(yè)選修課是根據(jù)市場的需求及學科發(fā)展方向所開設(shè)的體現(xiàn)人才專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求的若干門專業(yè)課程組，目的是培養(yǎng)學生具有較高的專業(yè)技能和較深的專業(yè)素養(yǎng)，以拓寬學生的知識面。從表2可以看出，8所學校專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)必修課學位課程與非學位選修課程的比例為76．4：23．7，大約是3：1，其中北京體育大學選修課占了22個學分，占總學分的52．4％。

2．1．4學科覆蓋面進一步拓寬，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課等課程結(jié)構(gòu)進一步細化，反映各高校體育教育的課程教學的特點 雖然各校在各類課組上比例不一，但重視拓寬學生知識面，特別是注重教育、心理學等基礎(chǔ)課程已成為課程設(shè)置的發(fā)展趨勢(表3)。

2．2我國體育教育訓練學課程體系設(shè)置的缺陷和不足

2．2．1 單科性課程設(shè)置多，綜合性課程偏少 以一級學科設(shè)置課程偏少，二級學科(體育教育訓練學)專業(yè)偏科現(xiàn)象較為嚴重，專業(yè)類型呈單一化，導致了研究生的知識結(jié)構(gòu)過于專門化和必需的知識面較窄，適應(yīng)能力較差，影響了學生良好知識結(jié)構(gòu)的形成。

2．2．2重復內(nèi)容偏多，研究性、前沿性不夠 多年來，我們在體育教育訓練學專業(yè)課程的設(shè)置上，部分課程內(nèi)容仍然是本科教學內(nèi)容的繼續(xù)，反映不出學科領(lǐng)域的一些最新知識和科研成果，尤其是本專業(yè)學科領(lǐng)域的熱點、重點和尚存爭議性問題，課程內(nèi)容較為陳舊，降低了學生探索新知識的熱情。

2．2．3選修課程門數(shù)偏少，跨學科選修課的開設(shè)尚未得到重視 雖然被調(diào)查的8所高校都注量非學位選修課課程的開設(shè)，但高校開設(shè)選修課門數(shù)差別很大，從調(diào)查結(jié)果看出各校開設(shè)的選修課門數(shù)較少，學生缺乏選擇余地，不利于學生個性的培養(yǎng)。8所學校中對跨學科選修均未做出規(guī)定，有些高校甚至未開出跨學科選修課，不利于擴大學生知識面和交叉學科的發(fā)展。

2．2．4科研方法課程設(shè)置重視不夠 研究生是未來的科研工作者，他們在學習期間所接受的科研訓練會直接影響到他們未來的職業(yè)成就和從事科研的能力。在我國體育教育訓練研究生培養(yǎng)過程中，缺乏科研方法訓練是導致研究生科研能力和創(chuàng)新能力普遍偏低的主要原因之一。如何有針對性地加強科研方法教育和訓練，提高學生科研能力，成為提高體育教育訓練學研究生質(zhì)量的關(guān)鍵。

3　體育教育訓練學研究生課程體系的構(gòu)建

3．1構(gòu)建體育教育訓練學研究生課程體系的基本要素

3．1．1 學科內(nèi)涵對課程體系設(shè)置的影響 隨著現(xiàn)代體育科學研究的發(fā)展和學科交叉滲透，體育教育訓練學這個傳統(tǒng)學科也日益與教育學、心理學、體育學、生物學等一級學科相融合。“體育教育訓練學”的課程設(shè)置，必須準確反映該專業(yè)的學科內(nèi)涵，并且與本專業(yè)相關(guān)的一級學科和二級學科緊密結(jié)合(圖1)。

3．1．2培養(yǎng)模式對課程體系設(shè)置的影響 當前，世界范圍內(nèi)的高等教育模式，主要分為以下幾類：1)通才教育模式，強調(diào)培養(yǎng)學生的基本能力，如解決問題的能力、獨立學習的能力交往與團隊合作的能力等；2)實用專業(yè)模式，強調(diào)學生的學習與社會生產(chǎn)實踐的緊密結(jié)合，使學生畢業(yè)即可勝任崗位工作；3)對口專業(yè)教育模式，劃分出明顯的專業(yè)界限，強調(diào)專業(yè)范圍的深入學習。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅速發(fā)展和社會對研究生需求產(chǎn)生多元化趨勢，傳統(tǒng)的專業(yè)對口模式顯得越來越不適應(yīng)社會的發(fā)展。當前，我國課程改革提出了寬口徑的專業(yè)教育模式，強調(diào)課程體系的教學內(nèi)容的“厚”(雄厚的基礎(chǔ)知識)、“寬”(寬口徑的專業(yè)知識)、“柔”(靈活多變的就業(yè)崗位知識)，在課程體系設(shè)計中，既要突出傳統(tǒng)體育教育訓練學的基

礎(chǔ)知識，又要兼顧體育教育訓練學和其他體育學科的交叉滲透。

3．1．3　培養(yǎng)目標對課程體系設(shè)置的影響 從某種意義上說。研究生教育的培養(yǎng)目標要以課程為中介才能實現(xiàn)，在實踐中，人們也是把課程作為達到研究生教育培養(yǎng)目標的基本手段和途徑。因此，研究生教育培養(yǎng)目標與研究生教育課程內(nèi)容的選擇、課程設(shè)置及體系構(gòu)建有著直接關(guān)系。在學位與研究生教育恢復之初，我國的高等教育和科技事業(yè)百廢待興，急需建立一支教學、科研隊伍，這就決定了我國的研究生教育一開始就帶有明顯的學術(shù)研究特點。特別是體育學科研究生培養(yǎng)由于初期招生人數(shù)少、就業(yè)面單一，造成在研究生培養(yǎng)上一直沿用單一的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。過分強調(diào)理論深度、理論突破，忽視了研究生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。當前社會除了需要一定數(shù)量的學術(shù)型高層次人才外，更需要大量能解決實際問題，一專多能的應(yīng)用型、復合型人才。體育教育訓練學科屬于體育學中的技術(shù)學科，應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式多樣化，更加要注重課程體系構(gòu)建中應(yīng)用知識的學習，以滿足現(xiàn)代社會對本專業(yè)人才的需求。

3．1．4院校特色對課程體系的影響在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)由于各校文化背景和主管體制、地域等方面的差異，導致這些院校即使在同一學科也往往有著不同的研究方向和教學重點，于是在課程體系設(shè)置中，這些大學一方面強調(diào)專業(yè)的寬口徑，另一方面，則在努力突出自己的院校特色，從而形成了同一個專業(yè)課程設(shè)置在不同院校特色迥異。這就要求在課程體系設(shè)計中既要體現(xiàn)原則性，又要有靈活性，以體現(xiàn)各高校研究生培養(yǎng)的特色，使課程具有鮮明的個性。因為“有個性的教師，有個性的課程，才能教出有個性的學生來”。

3．2體育教育訓練學研究生課程體系構(gòu)建的原則性框架

3．2．1 按一級學科設(shè)置課程的原則 按一級學科制訂培養(yǎng)方案，按一級學科設(shè)置平臺課程是體育教育訓練學研究生培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。體育教育訓練學學科培養(yǎng)目標要求學生具有寬闊的學科知識面，具有創(chuàng)新能力，善于與人合作和進行跨學科研究，這是新形勢對研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出的要求，也是研究生教育的目的。為此，設(shè)置的課程體系要體現(xiàn)科學性和合理性，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)覆蓋本學科各個專業(yè)。為學生提供在體育教育訓練領(lǐng)域進行深入學習和研究所必需的基礎(chǔ)理論知識。平臺作為一種框架結(jié)構(gòu)，應(yīng)可以與體育教育訓練學相關(guān)的四個一級學科作為支柱課程。這些課程覆蓋了各個專業(yè)方向，是從事專業(yè)研究的基礎(chǔ)。

3．2．2前沿性和綜合性原則 體育教育訓練學不僅有本學科的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，而且還要有相關(guān)的前沿知識。課程設(shè)置的前沿性首先是指專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的熱點、難點、重點以及尚存爭議性的問題和研究發(fā)展的新動向；其次課程設(shè)置必須凸現(xiàn)課程的研究性、探索性；第三，前沿性還包括交叉性、邊緣性及跨學科綜合領(lǐng)域研究的最新動態(tài)和趨勢。設(shè)置這些課程是為了使學生掌握體育教育訓練學學科領(lǐng)域中研究方向所需要的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識以及相應(yīng)的基本能力，它主要包括在方向課程和研討課程中。

3．2．3個性化原則 研究生教育其培養(yǎng)的目標指向，雖然要求研究生具有研究的合作意識和品格，并提倡研究生合作的學術(shù)氣質(zhì)，但研究生教育并不是以培養(yǎng)共性化的研究生為旨歸，全面發(fā)展并非所有的人以一個模式來發(fā)展。從這個意義上講，個性化是研究生教育培養(yǎng)目標構(gòu)成的主體。這就要求課程設(shè)置應(yīng)該具有一定的靈活性，依據(jù)研究生不同的知識基礎(chǔ)和研究方向，設(shè)置具有彈性化的課程，增加選修課程門數(shù)，為研究生選課留有較大的余地，使研究生個性化得以凸顯。

3．2．4 素質(zhì)性原則 在課程體系的構(gòu)建上，要注重基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論、體育技能訓練等課程內(nèi)容均衡搭配，注重知識和技能的結(jié)合以提高學生能力為本位，變“對口觀念”為“適應(yīng)觀念”，變“專業(yè)對口教育”為“增強適應(yīng)性教育”，突出科研方法、體育實踐等能力的培養(yǎng)，以全面提高研究生素質(zhì)。

綜合以上原則，體育教育訓練學科(專業(yè))的研究生課程體系構(gòu)成，除公共課外，應(yīng)開設(shè)五個層次的專業(yè)課程：平臺課程、方向課程、選修課程、學術(shù)研討課程、綜合實踐課程(表

4　結(jié)論與建議

1)目前我國體育教育訓練學碩士研究生課程培養(yǎng)方案是以二級學科設(shè)置課程，導致了研究生知識結(jié)構(gòu)過于專業(yè)化，不利于交叉學科研究生的培養(yǎng)，建議按“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則．達到按一級學科打基礎(chǔ)，二級學科進行培養(yǎng)，并相應(yīng)開設(shè)平臺課程和方向課程。

2)體育教育訓練學研究方向目前出現(xiàn)兩種課程模式，其總的趨勢應(yīng)體現(xiàn)拓寬專業(yè)覆蓋面，并努力保持和發(fā)揮原有的優(yōu)勢和特色。

篇10

截止到2006年，我國每年招收職業(yè)技術(shù)教育學碩士約180人，歷屆畢業(yè)生已經(jīng)走上了工作崗位。然而在就業(yè)激烈的大背景下，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢卻不容樂觀。據(jù)2007年的一份就業(yè)調(diào)查顯示，教育學碩士畢業(yè)生普遍認為就業(yè)較難，而以西北農(nóng)林科技大學09屆職業(yè)技術(shù)教育學畢業(yè)生為例，24名同學普遍認為工作尤其難找，競爭激烈，要獲得一份理想的工作更是難上加難，而這一情況在其它院校中也較為常見。

一、職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生就業(yè)率偏低的原因分析

（一）就業(yè)中的性別歧視以及嚴格的職業(yè)準入要求:首先，很多用人單位在招聘時尤其是招收研究生層次人才時，都會提出“只限男性”或者“男性優(yōu)先”的要求，而在職業(yè)技術(shù)教育學方向的研究生就業(yè)中這種現(xiàn)象也存在。在此專業(yè)中，女性比例明顯高于男性，嚴格的性別限制使得許多畢業(yè)生在工作面前無能為力，遭到拒絕。其次，在生源方面，由于此專業(yè)的研究生多是文科功底學生跨專業(yè)報考，之前專業(yè)與職業(yè)教育聯(lián)系較少，所以在學術(shù)研究方面也顯得捉襟見肘，在應(yīng)聘時鮮有顯著優(yōu)勢。再次，用人單位諸如“政治身份必須為黨員”、“本科畢業(yè)學校必須為211工程院校”的要求將一批優(yōu)秀學生拒之門外。

（二）畢業(yè)生質(zhì)量下降及就業(yè)意愿的集中:在傳統(tǒng)高校培養(yǎng)機制的影響下，職業(yè)技術(shù)教育學的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置方面也存在一定問題。研究方向主要聚焦在“職業(yè)技術(shù)教育原理”、“比較職業(yè)技術(shù)教育”、“職業(yè)技術(shù)教育管理”等方面，注重培養(yǎng)學術(shù)型人才，理論與實踐相脫節(jié)，削弱了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

據(jù)有關(guān)調(diào)查報告顯示，絕大多數(shù)職業(yè)技術(shù)教育學畢業(yè)生選擇沿海、東部等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、事業(yè)單位以及知名企業(yè)，而中西部地區(qū)、中小城市、小企業(yè)則被排除在就業(yè)意向之外，擇業(yè)觀念的局限性使得競爭更加激烈。

二、職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生就業(yè)對策分析

（一）加強國家宏觀調(diào)控:為了緩解職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生就業(yè)壓力，解決人才供需失衡，國家有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)我國社會，經(jīng)濟、科技發(fā)展的趨勢，合理制定招生規(guī)模，不應(yīng)一味追求高等教育大眾化進程和緩解本科生就業(yè)壓力而盲目擴招。同時也要進一步完善國家相關(guān)政策，加大財政投入，通過提供優(yōu)越待遇鼓勵畢業(yè)生到中西部以及國家最需要的地方就業(yè)，支持全國職教事業(yè)的發(fā)展。

（二）高校要完善培養(yǎng)機制:首先，在制定招生計劃時，應(yīng)綜合考慮師資、市場需求等方面的因素，合理規(guī)劃招生人數(shù)，力求做到導師與碩士研究生的最佳搭配。同時加強導師隊伍建設(shè)，遴選治學嚴謹、教學水平高的教師教授相關(guān)課程，積極引進有職業(yè)教育教學經(jīng)歷或者職業(yè)教育教學管理經(jīng)驗的人才。其次，在生源方面，應(yīng)出臺政策鼓勵有工程學科基礎(chǔ)以及職業(yè)院校出身的考生前來報考，以發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育學的理論聯(lián)系實踐的學科特點。再次，作為實踐應(yīng)用性較強的職業(yè)技術(shù)教育學科，其課程設(shè)計的邏輯核心應(yīng)當是工作實踐，我們應(yīng)當從工作結(jié)構(gòu)而不是學科結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，即轉(zhuǎn)向“實踐導向”職業(yè)教育課程，以工作實踐為邏輯核心重構(gòu)職業(yè)教育課程框架。把學生職業(yè)實踐置于課程的中心，以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容，通過職業(yè)實踐來促進理論知識的學習，讓學生獲得更多的知識。[2]

（三）高校改變就業(yè)指導不力的現(xiàn)狀:高校就業(yè)指導工作具體要從以下幾個方面進行改進。第一，在指導內(nèi)容方面要增加因人而異的內(nèi)容，針對該專業(yè)學生的需求提供相關(guān)就業(yè)指導。第二，有條件的學校可以為學生提供相應(yīng)的實習機會和實習崗位，以培養(yǎng)學生的相關(guān)工作能力。第三，不僅要進行就業(yè)指導，還要進行創(chuàng)業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，增加他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。為此要在教學內(nèi)容中加入創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)理論分析等，為他們自主創(chuàng)業(yè)提供便利。

（四）個人積極調(diào)整就業(yè)觀念:首先，作為職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)的碩士研究生，應(yīng)根據(jù)當今社需求和就業(yè)形勢對自身進行合理定位。要擺著“先就業(yè)，后擇業(yè)，先生存，后發(fā)展”的原則找工作。從自身實際條件出發(fā)，合理調(diào)整就業(yè)意愿。在就業(yè)方向上，轉(zhuǎn)變非高校、科研機構(gòu)或其他事業(yè)單位不就業(yè)的高姿態(tài)，在就業(yè)地區(qū)選擇上，可將目光轉(zhuǎn)向廣大西部地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)，在適合的崗位上行為職業(yè)教育作出相應(yīng)貢獻。

其次，提高自身綜合素質(zhì)。由于大多數(shù)該專業(yè)學生本科所學專業(yè)與職業(yè)技術(shù)教育學相脫節(jié)，在校期間，研究生務(wù)必要加強專業(yè)理論學習，提高學術(shù)水平。也可以尋找實習機會，在具體的崗位上鍛煉未來職業(yè)所需的能力，以增強自己的含金量，將理論與實踐相結(jié)合。另外，提高外語、計算機水平，提高自身的綜合素質(zhì)，進而提升自己的能力。