導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇幼兒音樂教學(xué)教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1中班幼兒的特點(diǎn)

中班幼兒在整個(gè)幼兒期處于承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。中班幼兒與小班幼兒相比，有其顯著的年齡特征。

（1）中班幼兒以無意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)。因此在設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)選擇有動(dòng)感、節(jié)奏明朗的音樂，選擇色彩明艷、能吸引幼兒目光的教具以及生動(dòng)有趣的活動(dòng)情節(jié)，采用故事或游戲的形式，寓教于樂，使幼兒能夠集中注意，并要多采用正面教育，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

（2）中班幼兒的觀察是隨自身的興趣產(chǎn)生或結(jié)束的。中班幼兒由于見識(shí)不多，對(duì)事物的理解有限，因此觀察過程十分依賴成人，結(jié)論也脫離不了成人的幫助。因此教師在講解活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要做詳細(xì)的說明，在活動(dòng)過程中也要做好示范引導(dǎo)工作，讓幼兒學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察老師的動(dòng)作、語言，在模仿中學(xué)會(huì)，但又不能過猶不及，完全主導(dǎo)，忽略了幼兒的主體地位。

（3）想象是幼兒的一種創(chuàng)造性表現(xiàn)。中班幼兒的想象，常常是在游戲、觀察活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的突發(fā)奇想。但如果給他們定下主題，讓他們想象創(chuàng)作，就有困難了。到中班后期，一般的幼兒能大膽想象，獨(dú)立創(chuàng)作了。因此，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮這一點(diǎn)，不要什么都由老師定好，可以留出很多空間，讓幼兒發(fā)揮想象。例如，在讓幼兒根據(jù)音樂表現(xiàn)不同動(dòng)物的姿態(tài)時(shí)，不要限制一種動(dòng)物，而要讓幼兒運(yùn)用豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)自己的動(dòng)作，這樣不僅能夠豐富課堂內(nèi)容和趣味性，更能促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。

（4）中班幼兒記憶是能學(xué)會(huì)忘。如要他們學(xué)一首兒歌，他們反復(fù)朗誦幾遍就記下了，但如果長時(shí)間不復(fù)習(xí)，會(huì)忘得一干二凈。當(dāng)然，這與幼兒學(xué)兒歌時(shí)對(duì)兒歌的理解程度有關(guān)，如果不理解，只是機(jī)械地背誦，那么背的快，但短時(shí)間里就會(huì)忘記了，如果是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的記憶，那么他們記的時(shí)間就會(huì)長一些，但也必須重新鞏固，否則也會(huì)忘記。因此如果幼兒聽的懂教師活動(dòng)的內(nèi)容和游戲規(guī)則，他們學(xué)習(xí)的積極性就高了，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，記憶效果也會(huì)明顯提高。

2 班幼兒音樂教學(xué)游戲案例

2.1案例描述

中班幼兒正在進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)開始，教師先請(qǐng)幼兒欣賞手偶表演，在第二遍表演時(shí)注意表現(xiàn)猴子痛苦的表情及猴媽媽著急的表情。接著，用兩個(gè)拳頭和頭扮三只猴子演唱一遍，并邀請(qǐng)兩個(gè)幼兒合作表演。表演結(jié)束后，讓全體幼兒表演，接著進(jìn)行分組表演，幼兒每三人一組，自由分配角色表演，同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育?！叭缓镒拥铝舜玻F(xiàn)在（唱）“你們看床上靜悄悄，猴子們不知跑到哪兒去了，床上床下都找不到，……” 他們?nèi)ツ膬毫四?？”（幼兒猜測(cè)）同時(shí)出示醫(yī)院圖片?！艾F(xiàn)在你最想對(duì)他們說什么？（幼兒討論）我們能不能像他們一樣在高的地方跳??？（不能）看來，在床上、沙發(fā)上亂蹦亂跳是一件很危險(xiǎn)的事情，以后，你們不要在床上、沙發(fā)上跳來跳去?；丶乙院?，你們可以邀請(qǐng)爸爸媽媽一起來做三只小猴子的游戲，好嗎？”教他們邊唱邊做。

2.2案例評(píng)析

《三只猴子》是一首簡(jiǎn)單、有趣、又有教育意義的歌曲，它表現(xiàn)了小猴在床上蹦蹦跳跳以及摔了跟斗的情形，這種情形與幼兒的生活有著密切的聯(lián)系，很容易引起共鳴?！度缓镒印坊顒?dòng)目標(biāo)定為學(xué)唱歌曲，初步體會(huì)歌曲詼諧、幽默的風(fēng)格；在傾聽和做動(dòng)作參與游戲的過程中逐步學(xué)唱歌曲；讓幼兒培養(yǎng)初步的安全意識(shí)，懂得不能在高的地方亂跳，一旦這樣，十分危險(xiǎn)。和傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)相比較，這樣的教法不帶任何灌輸性質(zhì)，重視的是幼兒音樂情趣的培養(yǎng)，并且在活動(dòng)中幼兒也有自由協(xié)商、充分想象的空間。同時(shí)通過小猴的這種行為，讓幼兒真切地領(lǐng)悟到后果，潛移默化地教育了他們，從而進(jìn)一步提高了孩子們的安全意識(shí)。

2.3游戲建議

以往的音樂活動(dòng)的組織過程中，主要的教學(xué)方式就是用非常傳統(tǒng)的方法教幼兒，大多數(shù)是以跟唱為主，卻忽略了幼兒的興趣。在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該增加激勵(lì)性語言來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。用簡(jiǎn)單而又體現(xiàn)角色的行為肢體動(dòng)作表現(xiàn)歌曲讓整個(gè)活動(dòng)首尾呼應(yīng)。選擇活潑可愛的形象、在游戲中學(xué)習(xí)歌曲的過程，一定能讓幼兒感到歌唱的快樂，從而萌發(fā)出對(duì)音樂活動(dòng)的興趣。在任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們都要以幼兒的發(fā)展為主體，從幼兒的心理和生理年齡特點(diǎn)發(fā)展為目的，挖掘領(lǐng)域的特征，切透教材，精心準(zhǔn)備每個(gè)環(huán)節(jié)，正如綱要中所提到：在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)，那樣才能夠使活動(dòng)效果更佳。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁海東主編.學(xué)前游戲論[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 幼兒園游戲教學(xué)論[M].北京：中國社會(huì)出版社，1999.

篇2

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1以新型評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒在音樂活動(dòng)中心理與活動(dòng)能力的健康發(fā)展

音樂教學(xué)活動(dòng)要形成一套完整的體系，除了教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教學(xué)過程之外，必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)價(jià)。幼兒作為基礎(chǔ)音樂教育的首要對(duì)象，將其音樂活動(dòng)進(jìn)行客觀而有價(jià)值的評(píng)價(jià)，對(duì)今后智力和能力的有效發(fā)展起到重要作用。在幼兒學(xué)習(xí)、體驗(yàn)音樂的過程中，有諸多因素會(huì)給評(píng)價(jià)工作造成影響，本人將就以下問題進(jìn)行闡述。

教學(xué)的目的是要豐富學(xué)生的知識(shí)，降低遺忘的速度和數(shù)量，改善他們的行為和態(tài)度。因此任何概念的教學(xué)過程都必須承認(rèn)教學(xué)和評(píng)價(jià)的不可分性。教師采用測(cè)試幼兒學(xué)習(xí)效果的方式是布置家庭作業(yè)或?qū)⒂變旱那闆r向家長反饋。無疑，這些方式造成了家長與學(xué)校之間的脫軌，對(duì)于真實(shí)而全面反映幼兒思想和行為不能起到積極作用。

加德納在其多元評(píng)價(jià)理論中對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)提出了挑戰(zhàn)和批判，他認(rèn)為：第一，教育評(píng)估應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，不是被割裂開來做為獨(dú)立部分來實(shí)施的。第二，教育評(píng)價(jià)應(yīng)“以個(gè)人為中心”。即以個(gè)體發(fā)展為中心，實(shí)行差異化教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)，制定個(gè)性化教學(xué)方案和評(píng)估方案。學(xué)習(xí)知識(shí)是重要的，但要讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)并取得成就及成功的喜悅更為重要。以上評(píng)價(jià)方式?jīng)]有等級(jí)優(yōu)劣之分，教師可以根據(jù)幼兒自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，在不同教學(xué)階段采用不同評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容，并做詳細(xì)的過程跟進(jìn)及狀態(tài)記錄，以便更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教學(xué)。做好幼兒音樂教學(xué)評(píng)價(jià)工作可以從以下幾方面入手：

（1）由教師的權(quán)威性轉(zhuǎn)為師生平等對(duì)話。在幼兒教學(xué)中，教師的角色具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。在評(píng)價(jià)過程中，幼兒的心理和行為易受此影響從而評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。例如，幼兒因?yàn)樾哂谠诮處熋媲俺琛⑻杌蛘故咀约海鼧酚谠谕槊媲罢故?。因此，我們?yīng)當(dāng)放下教師純粹的主體權(quán)威性，培養(yǎng)幼兒自主評(píng)價(jià)能力。一方面，幼兒通過對(duì)自己的評(píng)價(jià)，可以從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)和不足之處，有利于自我完善和在教師指導(dǎo)下改進(jìn)。另一方面，可以提高幼兒自我反思的思維能力，形成對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識(shí)。

（2）修正重終結(jié)性評(píng)價(jià)、輕形成性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作用。教育評(píng)價(jià)分為三種類型：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過分重視診斷性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的“一錘定音”模式，忽視形成性評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指在學(xué)校教育背景下，通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就的評(píng)價(jià)方式。教師在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：表現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)貼近幼兒的真實(shí)生活；表現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)考察幼兒高層次的思維能力和解決問題的技能。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)含幼兒音樂學(xué)習(xí)的感受、喜愛程度、參與能力的評(píng)價(jià)及反思；參與音樂活動(dòng)及獲得獎(jiǎng)勵(lì)的記載；幼兒對(duì)自身特長的了解及不足之處的分析；同伴的評(píng)論；教師的綜合評(píng)價(jià)；家長對(duì)幼兒課后音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

（3）幼兒自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)定與家長參與相結(jié)合，共同構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)新模式。多方參與評(píng)價(jià)，能夠防止評(píng)價(jià)的片面性、主觀性，使評(píng)價(jià)更為民主、客觀。教師是幼兒音樂學(xué)習(xí)的直接作用對(duì)象，因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的長處和優(yōu)點(diǎn)加以鼓勵(lì)和強(qiáng)化。同伴互評(píng)往往能夠反映幼兒的真實(shí)狀況。由于他們朝夕相處，對(duì)同伴非常了解，因此互評(píng)會(huì)很苛刻，因此教師要引導(dǎo)幼兒在評(píng)價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)伙伴的休點(diǎn)和長處，從而建立和諧互助的評(píng)價(jià)關(guān)系。家長可以在課后對(duì)幼兒的音樂能力，如聽賞、樂器彈奏、舞蹈創(chuàng)編等進(jìn)行很好的輔導(dǎo)。家長評(píng)價(jià)應(yīng)與教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，找出差異性和巫待解決的問題，努力將評(píng)價(jià)工作做好。

2以幼兒為主體，完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）社會(huì)、學(xué)校評(píng)價(jià)。社會(huì)和學(xué)校充當(dāng)?shù)氖恰安门袉T”的角色，他們可以對(duì)教師在教學(xué)中各方面素質(zhì)和能力進(jìn)行評(píng)判。

篇3

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）08-0171-01

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì)需要綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才，幼兒教育階段屬于啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，音樂教育要從幼兒的興趣入手，要正確引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成對(duì)音樂的欣賞、感知能力。目前的幼兒音樂教育只是一種技能的傳授，忽視了啟迪幼兒對(duì)音樂進(jìn)行深入了解，沒有體現(xiàn)素質(zhì)教育的真諦。本文筆者以自身工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒音樂教育問題進(jìn)行分析。

一 幼兒音樂教育的特征

幼兒音樂教育不同于幼兒常識(shí)性與文學(xué)性知識(shí)的傳授。這是由幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征以及音樂的獨(dú)特性決定的。針對(duì)幼兒音樂教育的具體手段來分析，教學(xué)過程中不能只注重對(duì)孩子樂器演奏能力與聲音表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，應(yīng)更加注重孩子對(duì)音樂的感知能力、藝術(shù)思維以及欣賞能力。唯有這樣的教育理念與模式，才能真正發(fā)揮幼兒音樂教育的作用。

第一，音樂教育是欣賞性、知識(shí)性以及思想品德性的有機(jī)結(jié)合。一首樂曲進(jìn)行欣賞的過程中，能有效降低生活中存在的一些壓力，進(jìn)而讓心情更加輕松、愉快，而且有時(shí)還能從歌曲中得到激勵(lì)。而幼兒音樂教育不僅包含了這些內(nèi)容，還應(yīng)在知識(shí)性方面下足工夫：幼兒音樂教育過程中，不僅要保障孩子有美的欣賞，塑造孩子良好的人格，而且還要一定程度上滲透一些樂理知識(shí)、樂器知識(shí)，尤其是歌詞方面，很多歌詞都蘊(yùn)含了做人的簡(jiǎn)單道理。

第二，幼兒音樂教育一定要同幼兒的身心發(fā)展程度結(jié)合起來。在教學(xué)實(shí)踐過程中，要對(duì)幼兒的實(shí)際智力水平進(jìn)行評(píng)估；另外，對(duì)幼兒的理解能力也必須充分進(jìn)行掌握。教學(xué)方式盡量直觀易懂，必須將孩子的喜好融入進(jìn)去，通過用孩子喜聞樂見的方式來達(dá)到事倍功半的效果。

第三，幼兒音樂教育寓教于樂。音樂對(duì)于孩子具有很大吸引力，而且學(xué)與玩相結(jié)合的教學(xué)模式能在音樂教育中充分體現(xiàn)出來。在孩子具體的學(xué)習(xí)過程中，孩子通常不會(huì)將學(xué)習(xí)音樂當(dāng)成一種累贅，而是很享受學(xué)習(xí)的過程。而且玩與學(xué)的教學(xué)模式，孩子更容易掌握知識(shí)，作為教師應(yīng)充分利用這個(gè)特點(diǎn)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，將孩子天真爛漫的特質(zhì)挖掘出來。

二 幼兒音樂教育的方法

第一，集體性教學(xué)與單獨(dú)性輔導(dǎo)的結(jié)合，通常幼兒音樂教育的整個(gè)過程都應(yīng)在幼兒園完成，幼兒音樂教育活動(dòng)一般是集體性的教學(xué)活動(dòng)，在幼兒教師的組織下開展，所有孩子都要參與。在集體活動(dòng)的過程中，孩子才會(huì)有自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并且可以得到集體的幫助。教師要特別關(guān)注一些有天賦或較落后的孩子，并采取對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)措施。要保持與家長之間的聯(lián)系，尤其是條件較好的家庭應(yīng)對(duì)有天賦的孩子提供專業(yè)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，有助于孩子未來的發(fā)展。

第二，加強(qiáng)教學(xué)的層次性，幼兒音樂教育要逐步開展，從簡(jiǎn)單開始，逐步深入，層層開展。尤其在教學(xué)中，要加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的連接，教師要根據(jù)幼兒的年齡特征，通過獨(dú)立的教材，將學(xué)習(xí)強(qiáng)度與難易程度進(jìn)行有效的安排，并將不同的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一管理，積極利用預(yù)知學(xué)習(xí)方法來對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。教師要注意自己在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的角色，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行轉(zhuǎn)換，多對(duì)孩子進(jìn)行啟發(fā)，多設(shè)計(jì)一些問題，以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力與豐富的想象力。

第三，積極采取多樣的教學(xué)方法，幼兒音樂教學(xué)涉及的內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，針對(duì)這些情況，在音樂教育編排上，要尤其注意這些問題，讓相關(guān)元素能充分結(jié)合起來，釀造課堂氣氛，讓孩子在愉快輕松的環(huán)境中開始學(xué)習(xí)，同時(shí)要通過多樣化的教學(xué)手段，積極運(yùn)用多媒體道具、樂器等教學(xué)工具，這樣才能保障給予孩子全面的音樂感知。通過各種各樣的活動(dòng)方式，音樂劇、舞蹈等等，將孩子的關(guān)注度牢牢抓住，進(jìn)而確保孩子積極參與。通過這種多樣化的教學(xué)模式，能將幼兒音樂教育的引導(dǎo)功能充分發(fā)揮出來，進(jìn)而提升孩子的綜合素質(zhì)。

第四，音樂教學(xué)與其他教學(xué)的融合。筆者推薦圖譜教學(xué)手段，可以有效地讓孩子更加直觀、形象、具體地去了解歌詞內(nèi)容。每一首歌都有一個(gè)背景故事，并且還能形成一個(gè)舞臺(tái)劇，甚至是一個(gè)好玩的游戲。因此，教師要讓孩子在故事情境中接受音樂教學(xué)。

在孩子的啟蒙階段音樂對(duì)孩子的身心影響是非常重要的，要高度重視幼兒音樂教育的作用。作為幼兒教師要善于集合孩子的身心特征，要不斷地充實(shí)自己，對(duì)相關(guān)教案進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與安排，力求為孩子推出真正適合的音樂教學(xué)內(nèi)容。另外，筆者還建議構(gòu)建全面的教學(xué)體系，覆蓋家庭、學(xué)校、社會(huì)，保障孩子在每一個(gè)地方都能受到藝術(shù)的感染。在具體的教學(xué)過程中，教師要明確自己的角色、目標(biāo)，教育講究的是內(nèi)涵，表面性的東西始終是短暫的，因此，孩子的綜合素質(zhì)的提升才是幼兒教育工作的真正目的。

篇4

在學(xué)前教育中，幼兒教師必須要具備一定的音樂素質(zhì)和音樂教學(xué)的綜合能力，才能在幼兒教學(xué)中更好的發(fā)揮音樂的教育功能，在接受幼兒音樂教育技能基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還能進(jìn)行幼兒園音樂課程設(shè)計(jì)、編制具體音樂教育方案，并能對(duì)幼兒音樂教育工作進(jìn)行深入研究，成為富于創(chuàng)新能力、具有綜合音樂能力和可持續(xù)發(fā)展型的幼兒教師。

一、影響中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的因素

（一）分科教學(xué)

目前我國絕大多數(shù)的中職學(xué)前教育專業(yè)都采用分科教學(xué)，音樂學(xué)科又被細(xì)化為聲樂、鋼琴、樂理等多個(gè)學(xué)科，各學(xué)科之間的專業(yè)教師溝通較少，導(dǎo)致學(xué)科性較強(qiáng)。

（二）專業(yè)教師缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師大都是音樂學(xué)院的音樂專業(yè)的科班出身，沒有接觸過學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。許多教師對(duì)幼兒園的工作和性質(zhì)知之甚少，而且沒有過幼兒園實(shí)踐和工作的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，主要是沿襲音樂學(xué)院的教學(xué)方式，很難給學(xué)生以針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）學(xué)生入學(xué)時(shí)音樂“零”基礎(chǔ)

相當(dāng)一部分學(xué)生存在不同程度的音準(zhǔn)問題，部分學(xué)生有先天性音準(zhǔn)缺陷。許多學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)并不了解，也不熱愛，選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因是因?yàn)轫槒募议L的意愿，因而在音樂學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)等現(xiàn)象。

（四）授課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足

班級(jí)人數(shù)多，每周2節(jié)技能課，一位老師面對(duì)眾多學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，難度巨大。例如，聲樂課教學(xué)中包括，發(fā)聲訓(xùn)練、試唱、聲樂去演唱和兒歌演唱，在有限的時(shí)間對(duì)于知識(shí)和技能的掌握，教師只能做到點(diǎn)到為止的程度，只有少部分學(xué)生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上，這一問題就更加明顯，教師在有限的時(shí)間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的講解和糾正，練習(xí)曲得分析與指導(dǎo)、即興伴奏，還要一對(duì)一的精心指導(dǎo)，其教學(xué)難度可想而知。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革對(duì)策

面對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，音樂教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際和社會(huì)的需要出發(fā)，對(duì)音樂教學(xué)進(jìn)行改革，探索出適合學(xué)生發(fā)展能夠提高學(xué)生綜合音樂能力的教育教學(xué)方法，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成為能夠滿足社會(huì)需要的幼兒教師。

（一）注意教學(xué)內(nèi)容的選擇

音樂教師因此要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為根本，深入調(diào)研，針對(duì)幼兒園的實(shí)際情況，調(diào)整教材方向，把幼兒園的實(shí)際需要與學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，選擇難度適中，能夠體現(xiàn)專業(yè)特色，可以作為學(xué)生今后從事幼兒教學(xué)資料的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多以兒歌彈、演、和兒歌創(chuàng)編等內(nèi)容為主。使學(xué)生在掌握基本、必要的音樂技能的基礎(chǔ)上，開闊眼界，能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的音樂知識(shí)和技能，掌握一定的幼兒教育教學(xué)能力。

（二）重視學(xué)科的橫向聯(lián)系

目前我國的學(xué)前教育專業(yè)大都采用分科教學(xué)，那么音樂教師應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)各個(gè)音樂學(xué)科的橫向聯(lián)系，形成知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)立體化的完整體系，使單一的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變成綜合課的形式，使音樂理論、彈、唱、打（節(jié)奏）、動(dòng)（律動(dòng)）等音樂形式有機(jī)的結(jié)合起來。同時(shí)，加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科教師的交流，并融會(huì)貫通多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和理論，為音樂課的課堂教學(xué)服務(wù)。

（三）教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)

到幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)，與幼兒園的在職教師和專家進(jìn)行交流與溝通，或到網(wǎng)絡(luò)上、書籍、期刊上查找學(xué)前教育的相關(guān)信息和材料，了解當(dāng)前學(xué)前教育、幼兒園教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和先進(jìn)理念，以便給學(xué)生更實(shí)用、更具有針對(duì)性的的實(shí)踐指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，可以帶領(lǐng)觀看教學(xué)錄像、音樂活動(dòng)教案等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒音樂活動(dòng)教學(xué)，來鞏固所學(xué)的理論和教學(xué)技能。在課堂教學(xué)中，教師從“教”變“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)”到“做”。

（四）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，其目的是為了更好、更完滿的完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)中職生的好動(dòng)的特點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)未來職業(yè)的特點(diǎn)，可采取以下幾種方法：

1.游戲教學(xué)法幼兒園是以游戲?yàn)橹黧w活動(dòng)，提倡在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在我們的教學(xué)過程中也可以通過一些有趣的音樂游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)將來的幼兒教學(xué)中如何設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。在游戲中，老師有時(shí)是材料的提供者，有時(shí)是監(jiān)督者，有時(shí)是游戲的合作伙伴，教師參與游戲的角色會(huì)隨著游戲的發(fā)展而變化。同時(shí)，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不要設(shè)計(jì)的太簡(jiǎn)單，和學(xué)生在玩中完成教學(xué)任務(wù)。如：欣賞樂曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》，可用設(shè)疑的方法導(dǎo)入，先由學(xué)生猜出哪種樂器表現(xiàn)的是哪種動(dòng)物，推動(dòng)學(xué)生去探索那段樂曲所描繪的情景和表達(dá)的情感。在訓(xùn)練節(jié)奏時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生嘴念節(jié)奏、手打節(jié)拍、腳打強(qiáng)拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節(jié)奏編成總譜式的合作游戲，學(xué)生分成小組，有打節(jié)拍的、有打節(jié)奏的、有唱譜的、有加打擊樂的等，一起合作；也可繼續(xù)發(fā)展為加入打擊樂、鋼琴等樂器來“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過手、眼、腦并用，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的樂感與審美，發(fā)展了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

2.幼兒音樂活動(dòng)模擬對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，不僅要具備扎實(shí)的音樂功底，還要具備音樂教學(xué)能力。由于受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地等現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生的音樂實(shí)踐能力必須要在課堂上得到初步解決。而幼兒音樂活動(dòng)模擬，便為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。在模擬活動(dòng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的問題情境，而學(xué)生會(huì)像教師正式上課一樣，利用所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練之前，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生觀看幼兒音樂教學(xué)的錄像，開闊學(xué)生的視野，并收集大量的幼兒音樂課教案和課件以供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考。然后鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒音樂活動(dòng)片段，并進(jìn)入特定情景進(jìn)性模擬演示，親身體驗(yàn)教師角色。最后，學(xué)生們共同討論、評(píng)判，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以此提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。

總之，學(xué)前教育需要優(yōu)秀的幼兒教師，而作為一名學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師我們肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最高效率地獲得知識(shí)，是我們的責(zé)任和追求。今天的課堂上，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，這就需要我們打破傳統(tǒng)，積極的探索與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇5

目前，幼兒園對(duì)高職學(xué)前教育的音樂教師的要求大大提高，除了要求他們掌握學(xué)前音樂教育方面的基本理論和基本知識(shí)，接受幼兒音樂教育技能的基本訓(xùn)練外，還要求他們進(jìn)行幼兒園音樂課程設(shè)計(jì)、編制具體音樂教育方案；要求他們?cè)诟邔哟紊侠斫庥變海_發(fā)幼兒的音樂潛力，富于創(chuàng)新能力，并對(duì)幼兒音樂教育進(jìn)行深入研究，成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展型的幼兒音樂教師。因此，在高職學(xué)前音樂教育領(lǐng)域中運(yùn)用微格教學(xué)，能改變某些固定的教學(xué)模式，快捷、有效地提高學(xué)生的教學(xué)技能。

一、微格教學(xué)

微格教學(xué)是借助現(xiàn)代的視聽工具，以若干小組的學(xué)生為對(duì)象，培養(yǎng)某種教學(xué)技能的方法。它能在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地訓(xùn)練和提高教師的教學(xué)技能，使未來教師有可能集中解決某一特定內(nèi)容的教學(xué)行為或能在一定條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、在高職學(xué)前音樂教育中如何運(yùn)用微格教學(xué)

根據(jù)微格教學(xué)原理，結(jié)合音樂教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行微格教學(xué)。

第一，前期準(zhǔn)備工作。微格教學(xué)的培訓(xùn)必須建立在一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇大學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)較為適宜。對(duì)被確定的培訓(xùn)學(xué)生，指導(dǎo)他們先從理論上進(jìn)行音樂教學(xué)設(shè)計(jì)、音樂教學(xué)目標(biāo)分類、音樂教學(xué)技能分類、觀察課堂方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

第二，提供示范輔導(dǎo)。在正式訓(xùn)練前，要使學(xué)生明確訓(xùn)練的目標(biāo)和要求，教師可采用播放優(yōu)秀音樂教學(xué)錄像、編輯音樂課件、實(shí)際角色扮演的方法，對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。為了更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，可帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園聽課見習(xí)，觀看幼兒園的優(yōu)秀教師是怎樣上課的，為學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練提供情境逼真的仿效和示范。

第三，模擬教學(xué)。在模擬教學(xué)階段，我們可針對(duì)學(xué)前教育音樂課程的特點(diǎn)，突出以下幾種技能的訓(xùn)練。

1.演示技能。音樂課堂是一個(gè)將視、聽、練相結(jié)合的綜合課堂，其中教師對(duì)音樂作品的二度創(chuàng)作對(duì)學(xué)生的影響至深，所介紹的新知識(shí)、新技能必須通過有效的演示使學(xué)生感悟、練習(xí)和掌握。

2.練習(xí)技能。課堂上所教的新知識(shí)和新技能，必須結(jié)合學(xué)生的個(gè)人條件與學(xué)習(xí)程度，讓學(xué)生在實(shí)際樂曲演奏、演唱或分析中，學(xué)習(xí)運(yùn)用新技能。

3.組織教學(xué)技能。我們通過音樂課培養(yǎng)學(xué)生的音樂才能，這包括對(duì)音樂的感受能力、鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，而這些能力是通過音樂課堂中聽、唱、奏等音樂審美的實(shí)踐環(huán)節(jié)中逐步發(fā)展和提高的。這就要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定音樂情境，組織多樣的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中有目的地培養(yǎng)學(xué)生的各種音樂能力。

第四，反饋評(píng)價(jià)。在音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)完成后，進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)知識(shí)、技能或心理上存在的問題，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)技能水平。這一過程包括：（1）重放錄像。重放教學(xué)錄像，可以使教師和學(xué)生準(zhǔn)確、客觀、真實(shí)地觀察模擬教學(xué)的全過程，檢驗(yàn)每一項(xiàng)教學(xué)技能達(dá)到目標(biāo)的程度。在教學(xué)中扮演教師角色的學(xué)生，還能檢驗(yàn)自己在整個(gè)教學(xué)過程中是否已進(jìn)入了角色。（2）自我分析。通過觀看錄像，學(xué)生對(duì)照自己在模擬教學(xué)前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，檢查自己是否已能評(píng)價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

第五，教學(xué)實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)微格教學(xué)效果的一種有效方式。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生把在微格教學(xué)中掌握的教學(xué)技能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，上好一節(jié)完整的標(biāo)準(zhǔn)音樂教學(xué)課，并用攝像設(shè)備記錄下教學(xué)全過程。返校后，教師組織學(xué)生就實(shí)習(xí)教學(xué)錄像進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)教學(xué)技能。

三、運(yùn)用微格教學(xué)的體會(huì)與思考

1.讓學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)并理解“教”與“學(xué)”。

從微格教學(xué)訓(xùn)練過程中，我們可以看出“教”與“學(xué)”的角色始終處于不斷換位的狀態(tài)，這種換位的思考，一方面可以刺激學(xué)生從“學(xué)”的角度審視“教學(xué)”，從而更深刻地認(rèn)識(shí)和理解“教學(xué)”。另一方面能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂技能、音樂理論、音樂教學(xué)理論、心理學(xué)、教育學(xué)的綜合學(xué)習(xí)，使多種知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效提高高職院校學(xué)生的音樂教學(xué)綜合素質(zhì)和能力。

2.能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

微格教學(xué)中，典型的教學(xué)示范、觀摩，既能使受培訓(xùn)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，自覺、自主地進(jìn)行教學(xué)行為的嘗試，又起到“潛在意義”的教育作用，從而使他們感知新知識(shí)和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在著距離，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)與練的積極性，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

微格教學(xué)在實(shí)際課堂教學(xué)中，任何教師不可能用事先準(zhǔn)備好的程式化教案或什么方式解決可能出現(xiàn)的一切問題。這就需要我們改變墨守成規(guī)的舊觀念，在教學(xué)中不斷探索、不斷創(chuàng)新，為高職音樂學(xué)生走向工作崗位，成為一名合格的、優(yōu)秀的音樂教育工作者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇6

大班教案《丟手絹》1

活動(dòng)目標(biāo)：

1.增強(qiáng)快速奔跑的能力，提高追逐中的應(yīng)變技能。

2.加強(qiáng)平衡和協(xié)調(diào)能力，激發(fā)對(duì)體育游戲的興趣。

3.體驗(yàn)人多力量大，同伴間應(yīng)該相互合作的情感。

4.愿意參與體育游戲，體驗(yàn)在游戲中奔跑、追逐的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

場(chǎng)地、幼兒分兩組圍成圓圈、手帕兩塊。

游戲規(guī)則：

丟手絹時(shí)不能往后看

活動(dòng)玩法：

玩時(shí)，眾人圍圈向內(nèi)坐，選一人拿手絹在圈外繞行，邊走邊與眾人一起唱："丟、丟、丟手絹，輕輕地放在小朋友的后邊，大家不要告訴他，快點(diǎn)快點(diǎn)兒抓住他，快點(diǎn)快點(diǎn)抓住他!"行進(jìn)中，悄悄將手絹丟于一人背后。如果此人發(fā)現(xiàn)應(yīng)立即撿起手絹?zhàn)分饋G手絹者。若追上，丟者需重丟;若追不上或丟者轉(zhuǎn)一圈仍未被發(fā)現(xiàn)已將手絹丟下，則罰被丟者站在圈中唱一支歌或表演一個(gè)節(jié)目。然后，輪換再來。

活動(dòng)反思：

以事物手絹來激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，同時(shí)提問幼兒手絹可以用來做什么呢?接下來我播放音樂，讓孩子們感受整首歌曲，孩子們很自然的就說出玩游戲，這樣也很好了引入了主題《丟手絹》。在實(shí)際演唱中，還是發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒音準(zhǔn)唱的不到位，經(jīng)過指導(dǎo)幼兒都有改正。最后在幼兒熟悉歌曲的情況下，再讓幼兒游戲。我先介紹規(guī)則再提問游戲時(shí)拿到手絹的小朋友要怎么去追丟手絹的人啊!小朋友異口同聲的回答要快快捉住他。孩子熟悉規(guī)則后，我們的游戲就正式開始了，孩子們邊唱邊開心的游戲著。個(gè)個(gè)都是那么認(rèn)真，快樂。音樂又是那么的容易掌握。

通過今天的活動(dòng)也讓我更加了解到，游戲即快樂，音樂教育即快樂教育。孩子的世界是游戲的世界，音樂游戲是孩子游戲世界中一個(gè)充滿歡笑、蕩漾歌聲、抒展舞姿、自我表演的快樂王國。音樂游戲使孩子幼小的心靈萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的情感

如果讓我從新上這節(jié)課的話，我想我會(huì)比這節(jié)課，上的更有進(jìn)步。

大班教案《丟手絹》2

活動(dòng)目標(biāo)

1、初步引導(dǎo)幼兒感知音樂性質(zhì)的變化，并愿意用動(dòng)作表達(dá)感受。

2、培養(yǎng)幼兒的聽辨能力和表現(xiàn)力。

3、對(duì)音樂活動(dòng)感興趣，在唱唱玩玩中感到快樂。

4、在活動(dòng)中將幼兒可愛的一面展現(xiàn)出來。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、 欣賞進(jìn)行曲，激發(fā)幼兒自由表現(xiàn)。

2、引導(dǎo)幼兒做出動(dòng)作。

活動(dòng)準(zhǔn)備

準(zhǔn)備一個(gè)音響、手絹

活動(dòng)過程

一、 熱身活動(dòng)。

放音樂《找朋友》，讓幼兒跟著音樂踏步走進(jìn)活動(dòng)室。

二、 引導(dǎo)幼兒感知音樂性質(zhì)的變化。

1、 欣賞進(jìn)行曲，激發(fā)幼兒自由表現(xiàn)

(1) 教師提問：現(xiàn)在讓我們來聽一段音樂，這段音樂聽起你覺得怎么樣? 幼兒答：找個(gè)好朋友

(2跟著音樂做自己喜歡的動(dòng)作。

小結(jié)：剛才我們跟著音樂學(xué)著找朋友，特別高興。引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備

三、 引導(dǎo)幼兒感知樂曲性質(zhì)

1、 請(qǐng)幼兒再次欣賞音樂《找朋友》

1、 教師：你聽到興奮的音樂就好像找到了你們的好朋友。

2、 教師：你們真棒，現(xiàn)在就讓我們一起和音樂玩?zhèn)€丟手絹游戲吧。

四、 用游戲表現(xiàn)音樂性質(zhì)的不同。

游戲規(guī)則：

1、手拉手圍個(gè)大圓圈。

2、選出一名小朋友站在大圓圈的外面。

3、播放《找朋友》音樂，要求小朋友們跟著音樂的節(jié)拍跑動(dòng)來，音樂一停止就把手絹放在一位小朋友的身邊，音樂一響起游戲又重新開始。這樣循環(huán)到結(jié)束。

五、 結(jié)束活動(dòng)：

你們表演的真棒。現(xiàn)在我們排好隊(duì)到活動(dòng)室外和更多小朋友們玩吧

教學(xué)反思：

《丟手絹》是引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)與同伴一起做游戲的快樂。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)：要想在集體中玩得高興，大家必須遵守規(guī)則。

教學(xué)亮點(diǎn) ：

音樂游戲《丟手絹》這首歌曲主要是先聽這首歌曲的旋律，讓幼兒感受其節(jié)奏，學(xué)習(xí)歌詞內(nèi)容，理解歌曲大意。也可通過欣賞手絹來引起幼兒興趣。

幼兒喜歡音樂，喜歡美是孩子的天性，他們天生就樂與表現(xiàn)美，而這節(jié)課我就運(yùn)用了孩子這一點(diǎn)，讓他們?cè)谝魳仿曋谐浞值男蕾p美，感受美和表現(xiàn)美。激發(fā)他們表現(xiàn)美的渴望，并從中培養(yǎng)幼兒共同創(chuàng)作互相交往的能力。

教學(xué)啟示：

這節(jié)課的歌曲旋律很好聽，充分體驗(yàn)幼兒那種愉快的心情，所有的幼兒都融入到整節(jié)課中，充分體現(xiàn)了音樂帶給孩子們那種愉悅。孩子們通過自己的表情和動(dòng)作把整首歌曲所要表達(dá)的情感都表現(xiàn)得淋漓盡致。一段音樂欣賞讓幼兒有自我表現(xiàn)美的空間，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒感受音樂美的能力。

問題與分析：

幼兒在家中可以把學(xué)過的游戲表演給爸爸媽媽看。游戲中一定要注意引導(dǎo)，每位幼兒遵守游戲規(guī)則。

通過今天的活動(dòng)也讓我更加了解到，游戲即快樂，音樂教育即快樂教育。孩子的世界是游戲的世界，音樂游戲是孩子游戲世界中一個(gè)充滿歡笑、蕩漾歌聲、抒展舞姿、自我表演的快樂王國。音樂游戲使孩子幼小的心靈萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的情感。

大班教案《丟手絹》3

活動(dòng)目標(biāo)：

1、體驗(yàn)相互追逐的快樂。

2、學(xué)習(xí)游戲的玩法及規(guī)則。

3、能遵守規(guī)則玩游戲。

4、通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

5、體驗(yàn)合作創(chuàng)編游戲的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、會(huì)唱《丟手絹》歌。

2、不同顏色的手絹幾條。

活動(dòng)過程：

1、引導(dǎo)幼兒站好隊(duì)形，幼兒按照地上畫的`圓圍成圓圈坐好。

2、引出游戲

(1)小朋友還記得那首丟手絹的歌嗎?

(2)老師幼兒齊唱《丟手絹》。

3、介紹游戲玩法

(1)請(qǐng)一個(gè)小朋友拿著手絹圍著自己的圈跑。

(2)當(dāng)唱到“輕輕的放在小朋友的后面”時(shí)，拿手絹的那一個(gè)小朋友就把手絹悄悄的丟在另一個(gè)小朋友的身后，然后繼續(xù)圍著圈跑。

(3)當(dāng)唱到“快點(diǎn)快點(diǎn)捉住他”時(shí)，撿到手絹的小朋友就應(yīng)該馬上去追剛才那個(gè)丟手絹的小朋友，要圍著圈追。

(4)被追的小朋友跑到一個(gè)空位子旁就馬上坐下，這樣，追的小朋友就算沒追到，所以，就該他再來丟手絹。

(5)如果追到了，就該被追到的小朋友再來丟手絹。

4、提出游戲規(guī)則

(1)不瘋鬧

(2)跑時(shí)不離開圈

(3)只準(zhǔn)撿到手絹的那個(gè)小朋友起來追，其他的小朋友坐在位子上給他們加油。

(4)小朋友要自己圍著自己的圈跑。

5、幼兒開展游戲，老師指導(dǎo)

(1)看幼兒有無遵守規(guī)則進(jìn)行游戲。

(2)幫助還未理解游戲玩法的幼兒一起完成游戲。

6、放松活動(dòng)：

在《丟手絹》音樂伴奏聲中幼兒一起做放松活動(dòng)，以緩解緊張疲勞的身體。

活動(dòng)反思：

我們班孩子在這次體育游戲中還算比較乖，所以游戲進(jìn)行的也比較好，孩子們也很快樂，都吵著要玩，上完課后我也很滿意，回味著剛才上的課，游戲的過程中，有一些孩子往往

只把手絹丟給自己的好友，這就給課堂帶來了不和諧的因素，造成孩子們之間的不團(tuán)結(jié)，以后要注意多強(qiáng)調(diào)幼兒遵守游戲規(guī)則。

篇7

幼兒園音樂課程教育，是整個(gè)幼兒教育活動(dòng)中不可或缺的重要內(nèi)容之一，它是通過音樂的形象思維來啟發(fā)、引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的智力開發(fā)，也就是說，它必須是以引導(dǎo)幼兒參與唱歌、音樂律動(dòng)、音樂游戲、舞蹈等音樂實(shí)踐活動(dòng)為基本教育內(nèi)容，以期在教育實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行美育教育。

一、音樂課程游戲化的意義

幼兒的教學(xué)最根本的任務(wù)，就是要求教師在教學(xué)實(shí)踐中廢棄灌輸，主張啟發(fā)和引導(dǎo)。在音樂游戲的教育過程中，尤其要發(fā)揮幼兒的音樂感知和所謂的“樂感”，讓幼兒在音樂游戲中快樂、健康地成長。音樂游戲是孩子們需要的， 是幼兒音樂教育不可缺少的， 是激發(fā)兒童情感、使兒童獲得快樂的重要途徑。音樂課程游戲化不僅促使幼兒音樂能力得以發(fā)展， 也是培養(yǎng)和塑造幼兒智商和情商的無價(jià)良方。

幼兒園音樂課程游戲化， 是對(duì)幼兒品德教育、審美教育、提高想象力、認(rèn)知能力， 豐富音樂知識(shí)的才能、發(fā)展智力的良好手段。用這種手段讓幼兒用肢體去感知音樂，用心靈去觸摸音樂， 在游戲的過程中去體會(huì)音樂。音樂游戲靈活多變而富于想象，符合幼兒學(xué)習(xí)音樂的生理和心理特點(diǎn)，幼兒時(shí)期是實(shí)施早期音樂教育的重要階段。有意識(shí)、有興趣地聽音樂是幼兒學(xué)習(xí)音樂的心理動(dòng)機(jī)。音樂是時(shí)間藝術(shù)， 是瞬間的聽覺藝術(shù)， 音樂游戲又是在音樂伴隨下進(jìn)行的一種活動(dòng)。撲捉和聆聽到音樂信息是幼兒學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，大多在嬰兒時(shí)期就具備了敏銳的聽覺，能辨別不同頻率聲音的能力，自然對(duì)音樂做出反映是幼兒的本能，也是幼兒的興趣所在。幼兒樂于玩音樂游戲并從中接受音樂教育。

二、音樂課程游戲化的教學(xué)理念

1、內(nèi)容的游戲化；在幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容中，除音樂游戲外，在唱歌、韻律活動(dòng)、打擊樂演奏、音樂欣賞等教學(xué)內(nèi)容中，游戲的特征也十分明顯。如：《我的好媽媽》這首歌曲，可用游戲的方法，有角色、有場(chǎng)景的再現(xiàn)歌曲中反映的情景。還有常見的傳統(tǒng)游戲歌曲《猜謎歌》、《手指游戲歌》、《跳皮筋歌》等。再如《龜兔賽跑》是音樂欣賞課的教學(xué)內(nèi)容，兒童在欣賞音樂的同時(shí)，根據(jù)樂器演奏所表現(xiàn)的角色內(nèi)容，可自發(fā)地投入到音樂游戲中，有的扮演小兔、有的扮演烏龜，在自由愉快的游戲中展現(xiàn)自己；在自由愉快的游戲中提高音樂的感受能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力；在自由愉快的游戲中獲得參與游戲的興趣與樂趣。

2、組織形式的靈活性和多樣性；新《綱要》下的教育教學(xué)活動(dòng)以幼兒在課堂上的自主合作、探索為主，關(guān)注的不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動(dòng)、幼兒的參與情況，這一點(diǎn)是極為重要的。從這一點(diǎn)上講，表面上熱熱鬧鬧、實(shí)際沒有引起幼兒多少思維火花的活動(dòng)不能算是一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)。所以說，音樂教育活動(dòng)已經(jīng)將重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向幼兒的“學(xué)”，轉(zhuǎn)向了教育教學(xué)主體――幼兒上來了。在探索課程內(nèi)容游戲化的同時(shí)，還應(yīng)注重組織形式的靈活性和多樣性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê徒M織形式去建構(gòu)幼兒音樂學(xué)習(xí)的最佳心理結(jié)構(gòu)。采用符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方法， 讓幼兒在多種形式的游戲化教學(xué)中， 快樂地感受和感知音樂， 自覺自愿地參與到教學(xué)游戲中。音樂課程游戲化教學(xué)是豐富多彩的， 不僅包括唱、跳、演奏，它的教學(xué)趨向綜合化。如，可以借助故事配樂、角色表演、戲劇表演等多方面藝術(shù)手段對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育。

3、激發(fā)和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣；音樂本身是一種表現(xiàn)藝術(shù)，因此，要讓幼兒對(duì)音樂有自己的感受，鼓勵(lì)幼兒在演唱、歌表演、演奏中自己去探索概念，跳、聽、敲、想、畫、編、講的活動(dòng)過程中提高音樂素質(zhì)，鍛煉各方面的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。新綱要下的音樂教學(xué)在一定意義上要變得游戲化。首先內(nèi)容上，我們會(huì)多樣一些。每個(gè)小的音樂活動(dòng)都有各種音樂素質(zhì)和能力訓(xùn)練的小游戲，簡(jiǎn)單而且易使用。活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)情節(jié)化，趣味化，使幼兒對(duì)每個(gè)音樂活動(dòng)的角色感興趣，不自覺地被吸引到其中，得到訓(xùn)練。興趣是一種積極的認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)， 是調(diào)動(dòng)幼兒思維、探究、認(rèn)識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。創(chuàng)造性音樂教育是調(diào)動(dòng)幼兒主體的積極性、主動(dòng)性， 激發(fā)幼兒對(duì)音樂游戲活動(dòng)的濃厚興趣。興趣能誘發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)， 有了興趣， 幼兒才能控制注意力， 產(chǎn)生快樂情緒。興趣是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、開發(fā)智力的動(dòng)力， 能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

4、發(fā)展幼兒的音樂能力； 幼兒教育首要的內(nèi)容是在玩中學(xué)。在音樂游戲《跳跳糖》中，幼兒在玩中學(xué)會(huì)了音樂游戲，這種邊玩邊學(xué)的教學(xué)方法，使幼兒玩的高興，對(duì)游戲規(guī)則記得特別牢。因?yàn)椋涸谕嬷袑W(xué)，主要利用幼兒的好奇，在玩游戲的過程中出現(xiàn)了一個(gè)一個(gè)規(guī)則，使幼兒自始至終保持著極高的興趣，對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行探究。音樂能力的培養(yǎng)要貫穿在整個(gè)課程游戲化教學(xué)中。而幼兒的音樂能力往往受到心理發(fā)展水平的制約， 以及知識(shí)水平、理解能力、生活經(jīng)驗(yàn)、音樂修養(yǎng)的限制， 使幼兒的音樂能力很有局限性。因此對(duì)幼兒來說， 他們?cè)趯W(xué)習(xí)和欣賞音樂的過程中， 通過聽覺上的感受來體驗(yàn)音樂的美， 借助聯(lián)想和想象來理解和感受音樂作品中更具體、更生動(dòng)的音樂形象， 從而體驗(yàn)音樂作品所表達(dá)的思想情感和意境。

音樂對(duì)于幼兒來說還是一個(gè)剛剛涉及的方面，音樂能力還不可能一日成就，但是在一次次的音樂游戲的親身實(shí)踐中，通過孩子們的唱、跳、演會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)起來的。

參考文獻(xiàn)：

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音樂作為一種聲音的藝術(shù)，有其獨(dú)特的魅力，而音樂教育，尤其是幼兒音樂教育，更是一門教育的藝術(shù)，她對(duì)孩子情感的陶冶、智力的開發(fā)、個(gè)性的張揚(yáng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著不可低估的作用。歌唱是音樂教育的一種音樂手段，也是人們表達(dá)情感的一種方式，尤其是孩子，當(dāng)他高興時(shí)，就會(huì)情不自禁地唱起歌來，以表達(dá)輕松、愉悅的心情。我相信，每個(gè)孩子都愛唱歌，但一旦到歌唱活動(dòng)時(shí)，孩子們的表現(xiàn)就有些被動(dòng)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的現(xiàn)狀，而且總覺得孩子的歌聲不動(dòng)聽。為什么會(huì)這樣呢？重新審視我們的歌唱教學(xué)，造成這種困惑的因素很多，但更多的在于我們老師自身。如何來提高我們歌唱教學(xué)的效率，讓歌唱成為孩子們的樂事，我認(rèn)為應(yīng)該打破傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式，注重教師的教，更注重孩子的學(xué)，追求并真正實(shí)現(xiàn)“真、善、美”三者的和諧統(tǒng)一。

1 歌曲內(nèi)容的選擇

我們都知道，“興趣是最好的老師。”一首歌曲是否適合幼兒歌唱，我認(rèn)為首先看它能否激起幼兒歌唱的興趣和欲望。在我們的教材上，有許多好歌，但并不一定適合幼兒歌唱，因?yàn)橛行└柙~幼兒不易于理解，有的歌曲內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)離得較遠(yuǎn)，所以歌曲的選擇影響著幼兒歌唱的質(zhì)量。那么什么樣的歌曲適合幼兒演唱？我認(rèn)為只要幼兒感興趣的、貼進(jìn)幼兒生活的、能給幼兒帶來愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱。像一些經(jīng)典的兒童歌曲：《小兔乖乖》（歡快的）、《柳樹姑娘》（優(yōu)美的）……既有時(shí)代性，又適合幼兒歌唱。其實(shí)，還有一些與當(dāng)時(shí)國內(nèi)外重大活動(dòng)相關(guān)的流行歌曲，甚至有些電視劇里的插曲，有時(shí)代性，又適合幼兒歌唱，讓幼兒唱 ，為什么不行？如果一棍子把這些歌曲打死，不是可惜？現(xiàn)代的教育應(yīng)具有現(xiàn)代的氣息，孩子們對(duì)于新事物比成人來得更加敏感，更易于接受。當(dāng)喜歡的歌曲出現(xiàn)時(shí)，幼兒往往表現(xiàn)出極高的熱情，我們?cè)诮虒W(xué)中幼兒比較難掌握的符點(diǎn)音、音的跨度以及歌唱時(shí)的感情，在此時(shí)便迎刃而解了。所以我們老師應(yīng)有的放矢地為孩子們選擇歌曲，因?yàn)楹⒆觽兪巧鐣?huì)的人，也是“與時(shí)俱進(jìn)”的人。我認(rèn)為應(yīng)該做到：

1.1 歌曲“心中有數(shù)”

拿到一首歌曲，老師最先想到的是彈奏，我也不例外。先熟悉旋律，后唱亮歌詞，最后，設(shè)計(jì)教案。這是比較規(guī)范的做法。但是，也不能過于“照搬”，要估量孩子的現(xiàn)實(shí)水平，如調(diào)子過高了（老師自己都唱不上去了），可以處理成c＼d調(diào)；歌詞拗口，可以進(jìn)行改編。段落過長，可以進(jìn)行壓縮。總之，要以孩子的眼光審視整首歌曲，將一切不適合幼兒的去除，將精華留給孩子們“享受”。

接著，你還應(yīng)該考慮孩子的基礎(chǔ)。音樂執(zhí)教過程中往往出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，老師問：孩子們，歌曲是幾拍子的？歌曲有幾段？幼兒瞎說亂猜，沒有這方面的概念。熟悉旋律，請(qǐng)孩子們打節(jié)奏時(shí)，也是亂成一片，純粹亂拍一氣。所以，利用日常教學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行類似奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練非常有必要。通過簡(jiǎn)單的節(jié)奏游戲，讓孩子們會(huì)聽、會(huì)拍，會(huì)數(shù)、會(huì)說節(jié)奏，是上好一個(gè)歌唱活動(dòng)的前提。

1.2 環(huán)節(jié)“行云流水”

歌唱活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是以歌曲為軸心展開，環(huán)節(jié)不在乎多，在乎的是有效。每個(gè)環(huán)節(jié)，你想孩子們學(xué)到什么，最終是否與目標(biāo)想匹配，這是很重要的。因此，去除一些花哨、啰嗦的環(huán)節(jié)，開門見山，直奔主題，才能凸顯成效。而且，環(huán)節(jié)的銜接也是要有頭有尾，由淺入深，孩子們才容易接收最新“信息”。

在設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，我們還要注意“流暢”，也就是我形容的“行云流水”，環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)只是“預(yù)設(shè)”，要根據(jù)孩子的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整，不能盲目地一步一步走下去。過渡的時(shí)候，更要正面積極評(píng)價(jià)幼兒，給予提點(diǎn)和

議，以便技能上的提升。

1.3 對(duì)話“有滋有味”

很多老師為了烘托音樂課的氛圍，過多地將故事、詩歌、交流等語言表達(dá)引入音樂課堂，使歌唱有名無實(shí)。當(dāng)然，有些是無法避免的的，如評(píng)價(jià)、理解歌詞環(huán)節(jié)。我希望音樂課更“有味”。就是說：欣賞歌曲后提問歌曲，孩子們回答后，老師直接用歌聲來回答，吸引孩子們?cè)俅温?；難點(diǎn)講解時(shí)，教師將失誤唱和正確唱一一唱給孩子們聽，讓孩子自主選擇喜歡的唱法學(xué)唱；創(chuàng)編歌曲時(shí)，將孩子們回答的唱入歌詞，做一個(gè)示范，激發(fā)孩子們用歌聲創(chuàng)編的興趣等等。用“唱”貫穿教學(xué)，用“唱”引領(lǐng)示范，用“唱”指點(diǎn)迷津，才能讓歌唱活動(dòng)更“入味”。

1.4 法“五花八門”

篇9

二、分析教材及師范生的學(xué)習(xí)狀況

計(jì)算教學(xué)法是幼兒園教育活動(dòng)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，通過這部分課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)、幼兒數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展的特點(diǎn)。在我們教師看來如此簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于當(dāng)前的幼師生來說，理解、掌握仍有一定難度，這是由學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)和知識(shí)積累等因素決定的。幼師學(xué)生層次多為初中畢業(yè)，而且大部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，邏輯思維能力依然較弱，學(xué)生接觸幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)不久，對(duì)幼兒園活動(dòng)的認(rèn)知尚淺，學(xué)生缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)和真切的情感共鳴。因此，在課堂教學(xué)中，如能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合集體講授、小組討論、設(shè)計(jì)問題情境、學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)等形式進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)有較好的效果。

三、“悟―思―研”的學(xué)習(xí)意識(shí)，“遷移指導(dǎo)”的學(xué)法指導(dǎo)

計(jì)算教法要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望。通過教師的舉例、演示，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)、探討、領(lǐng)悟的過程中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的“聽―記”，變?yōu)橹鲃?dòng)的“悟―思―研”，不僅學(xué)得有趣、學(xué)得有用，而且學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有新意。

俗話說，得法者事半功倍。為使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好而進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法至關(guān)重要。教學(xué)中要采用了遷移式指導(dǎo)法，所謂遷移指導(dǎo)，就是教師“舉一”，培養(yǎng)學(xué)生“反三”的能力。這種模式的關(guān)鍵在于教師“舉一”要選準(zhǔn)，不管是理論學(xué)習(xí)，還是活動(dòng)分析，選的“一”要有代表性、典型性，并且與學(xué)生要反的“三”有相通性，否則就收不到效果。

四、自主探究、合作交流的教學(xué)過程

新課程改革倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，我都采用以下的教學(xué)模式：通過：課前一操――數(shù)字導(dǎo)入、融會(huì)新知――順序梳理、學(xué)以致用――教案探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主研究和探討應(yīng)用知識(shí)。

1.課前一操――數(shù)字導(dǎo)入

課堂開始，作為教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間，我安排了手指操。這種活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也為學(xué)生在以后的教學(xué)工作熟練運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。

接著，我以一副圖片上的兩個(gè)6字導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇此圖片導(dǎo)入的意圖在于同時(shí)預(yù)設(shè)了一個(gè)問題：同學(xué)們，你們知道這兩個(gè)6各代表什么意思嗎？就這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，卻引出圖片中所包含的本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容――基數(shù)的概念。通過課件演示，使學(xué)生直觀掌握哪個(gè)6是基數(shù)，哪個(gè)6是序數(shù)。由此輕松進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

2.融會(huì)新知――順序梳理

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對(duì)我國學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，以專業(yè)課程安排為基礎(chǔ)和前提的學(xué)前音樂教育課程，還面臨著諸多不足和挑戰(zhàn)，具體有四方面：一是，課程安排分配不均、內(nèi)容關(guān)聯(lián)性小、任務(wù)型和操作型的內(nèi)容過多，以音樂院校為例，如果專業(yè)能力不足、素質(zhì)不夠，則很難消化這些音樂知識(shí)，并合理編輯應(yīng)用將其轉(zhuǎn)變成各種有趣的教學(xué)行為，被幼兒所接受。二是，學(xué)科類別多、理論與實(shí)踐之間的代溝加深，從學(xué)習(xí)角度看，音樂課程中的彈、唱、舞、教、編等各環(huán)節(jié)都是相通的、相互配合的，但學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)和具備的能力可能略有不同，未必能夠完全適應(yīng)、滿足學(xué)生們的需要和想法。三是，學(xué)生無法滿足教學(xué)要求，自身素質(zhì)與能力都?jí)?，但是不具備教師的教學(xué)能力，在教學(xué)方法上只一味模仿，沒有找到適合自己，適合幼兒的教學(xué)特點(diǎn)。以上問題的出現(xiàn)，既是學(xué)前課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)而產(chǎn)生的，又是現(xiàn)代教育環(huán)境和條件所造成的，所以急需從人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置以及教學(xué)方式和行為入手，切實(shí)解決處理。

二、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的對(duì)策思考

（一）注重實(shí)踐能力的開發(fā)，整合理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系

在課程設(shè)置和安排上，學(xué)校既要突出學(xué)前音樂教育的優(yōu)勢(shì)特征，還要合理配置、應(yīng)用已經(jīng)存在且正在開發(fā)的教學(xué)資源，沿用和延續(xù)傳統(tǒng)音樂專業(yè)的設(shè)置方式和內(nèi)容，以迎合學(xué)前教育教育素質(zhì)及基本要求。課程規(guī)劃時(shí)，首先要考慮學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主要對(duì)象，依靠學(xué)科之間的配合和應(yīng)用，挖掘、開發(fā)新的教學(xué)模式和機(jī)制，包括說、彈、唱、跳等多讓學(xué)生實(shí)踐和感受，或是圍繞幼兒的生活特征及表現(xiàn)，把教學(xué)實(shí)踐中可能遇到的問題和困難提出，逐一解決。在實(shí)踐能力開發(fā)上側(cè)重于教學(xué)能力、觀察能力、溝通能力的推廣，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生進(jìn)入教職崗位之后，教學(xué)行為才是學(xué)生真正能夠發(fā)揮或展現(xiàn)出來的能力。因此，現(xiàn)階段課程體系應(yīng)當(dāng)向職業(yè)化、操作化轉(zhuǎn)移靠攏，而不是一味固守專業(yè)化和素質(zhì)化。

（二）引用新形式教學(xué)模式和技術(shù)

藝術(shù)類教學(xué)內(nèi)容偏重于自由化的教學(xué)模式和技術(shù)，但目前由于模式和技術(shù)還沒有得到完整創(chuàng)新，所以在教學(xué)模式和技術(shù)上，依然需要尋找成熟、可靠的教學(xué)項(xiàng)目。如：依靠多媒體課件，建立網(wǎng)上授課平臺(tái)，學(xué)校可以鼓勵(lì)學(xué)生到這個(gè)平臺(tái)上“益講”，主要是鍛煉自己的教學(xué)能力和技術(shù)。老師也可以利用學(xué)生講課的視頻資料和信息，找出學(xué)生在學(xué)前音樂教育中存在的問題和不足，加以針對(duì)性的輔導(dǎo)和建議。又如：做電子課件，把符合幼兒音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材都引入其中，在不摒棄原有教材的同時(shí)，發(fā)揮挖掘新教材與原有教材的結(jié)合點(diǎn)，利用教學(xué)融合技術(shù)，設(shè)置啟發(fā)式、探究式、案例式、體驗(yàn)式、合作式等不同模式的教學(xué)平臺(tái)和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂藝術(shù)素質(zhì)與能力的提升。

（三）健全、完善教學(xué)保障機(jī)制