導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文學科知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、以喪失人文精神為代價獲得短期“效益”

語文教師缺乏的不是教學方法、技巧，也不是各種各樣的理論，而是最起碼的語文素養和必要的人文精神，從而導致語文閱讀教學存在許多功利主義行為。

部分教師過于追求課堂表現，課堂設計更多考慮的是教師課堂教學表現能否吸引眼球，能否標新立異，能否控制全局等，而不是從學生學習知識、能力培養的角度出發，課堂設計流于表面，華而不實。另有部分教師還沒有走出應試教育的影響，更多地關注學生的分數，只注重學科知識體系的傳授和學生解題能力的訓練，乏味單調的灌輸和機械訓練泯滅了學生綜合能力的培養。

1.極端模式探索弱化了文本內容挖掘。

語文教學的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問題的關鍵指向了閱讀教學外部條件的構建與改進，試圖通過這樣的努力能夠解決問題：通過不斷探索總結出來的經驗形成名目多樣的課堂教學模式，并試圖改變當前語文教學中存在的“非閱讀”（非人文）問題；借助多媒體形式和多樣化的教學方法演繹教學內容，意圖解決過去教學手段單調乏味的問題；著力于學生綜合分析理解問題能力的培養，讓學生從純粹接受知識的泥沼中走出來，進而經受自主、合作和探究的考驗，等等。種種努力確實在一定程度上改變了閱讀教學中存在的傳統與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預期效果，仿佛給語文教學尤其是閱讀教學帶來了一絲生機與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實：它追求形式勝過內容，它追求統一勝過個性，它追求“技巧”勝過藝術。這樣的表里不一讓我們再一次將關注的目光投向了語文閱讀教學。

2.合作探究造成盲目的導向牽引。

課堂上一些教師一味迎合新課程標準，追求合作探究這一時髦的學習方式，但合作探究的目的、時機和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧，實際上并沒有思維撞擊的火花。學生沒有時間也不愿獨立思考（可能已經習慣了），討論只是泛泛交流，并沒有在教師的指導下進行，沒有人愿意傾聽別人的不同意見，幾乎所有學生都把希望寄托在教師的說教上。這種有名無實的合作探究，容易滋長學生隨心所欲、渾水摸魚的學習傾向，使教學出現隨意性和盲目性。

3.情感目標小結有虛假作秀之嫌。

我在很多公開課調研中都有這樣的發現，老師為了凸顯自己設定的三維目標，在課堂小結中將情感目標像知識目標一樣羅列出來，給人虛假的感覺。閱讀教學的情感、態度、價值觀具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，它既不能通過生硬的講授來實現，又不能靠某一節課來完成，而是貫穿于學習的全過程。從教書育人的機制來看，語文閱讀教學應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，并不是對每一節課都牽強附會地加上一個環節，只有與知識和技能、過程和方法融為一體，才有生命力。

4.耍弄“技巧”駕馭了飽含內里的語文課程。

教師上課耍弄“技巧”，學生在語文課上也基本是學“技巧”，他們熟練地答著試卷，如同在機器旁熟練地處理著一批批零件；他們熟練地寫著抒情文章，內心卻激發不起半點情感波瀾。難怪有人慨嘆：“語文教育正有異變為一項純粹的技能培訓和手藝磨煉的可能。”“這是傳統中國語文教育，在向現代中國語文教育轉型過程中，所發生的最深刻、最驚心、最駭人的核變。”技巧是絕對重要的，但我們絕不可把語文異變為一門單純學習答題技巧并基本用技巧來駕馭的課程。

二、太多的“統一”制約了師生全面獲益

閱讀教學選文標準的一致性從“以文化的普遍一致性證明當今秩序的合理性”的角度顯示出語文教育受歷史遺留思想鉗制的悲哀，而學生個性發展也因此大打折扣。

成型的教學模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學生全面獲益，因為模式的形成，也即方法探索的終極定型。在模式運用過程中，思維方式和指向都是一定的、已知的，對接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹，因為無數次的演練已形成固定的圖譜和套路，方法模式化導致的思維定勢，不僅導致學生養成了思維惰性，而且束縛了學生的思維空間，影響了學生非邏輯性思維的發展。而語文學習，尤其是文學作品的學習，直覺思維、靈感思維和發散思維對于感受和理解形象藝術性又是至關重要的。更重要的是它壓抑了學生的自我意識、創新意識和完整人格的形成與確立。

語文閱讀教學是塑造學生精神世界的教學，它追求的是能夠讓更多的學生有更多的機會表達自我，通過語言學習塑造靈魂，強化自我意識。這就要求教師敢于培養叛逆者，不斷創造民主教學氣氛，使學生充分、自由地發表自己的見解，使學生在認識、探索某種對象的活動中產生一種樂趣，使其得到極大的滿足，從而促進他注意力高度集中，達到忘我的程度。

三、忽略文本對話淡化了學生的閱讀認識

閱讀是讀者與作品與作者對話的一種活動。也就是說閱讀是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話，當然，這種對話，是無聲的對話，是精神的對話，是靈魂的問答和心靈的碰撞。

當前的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質，忽視了學生的主體體驗與感受。反觀閱讀主體的學生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有學生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進行簡單的閱讀之外，課后閱讀少之又少，即使閱讀了，也是隨性而為，除非任務所迫。大部分同學不太清楚研究性閱讀的實質是什么，如何進行研究性閱讀，研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助，等等。存在這種現狀，我認為有以下幾個原因。

1.高考制度是導致應試化傾向的幕后推手。

高考制度決定了閱讀教學的應試化傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺受到高考題型的束縛，把各類不同文章的閱讀拘泥于“背景、段意、主題和特點”的固定模式，對本來豐富多彩的文章內容作了標準化、唯一化解讀，顯然在不知不覺中壓制了學生充溢思想的靈性。更有甚者，把教材當做考試閱讀進行指導并將課文編成考題，指導學生不讀全文，只對應地找出考題所涉及的內容半猜半蒙，完全忽略了學生在閱讀中應富有的個性情感體驗和創新潛能的開發。這絕不是真正的閱讀教學。難怪會出現這種奇怪現象：開學時學生最愛看的書是語文書，可是后來最討厭上的課也是語文課。 2.教師“精講”取代了學生“慢讀”。

現在的學生閱讀量少，訓練題多。學生的課余時間被大量的數理化、英語作業占據，甚至還上各種輔導班，最后所剩無幾的一點時間只能“身體調節”，哪有精力看書？而課堂上只有可憐的幾分鐘閱讀，大部分時間被老師煩瑣的分析和頻繁的提問占據著。任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀，對語文閱讀教學是釜底抽薪，對學生能力的養成就是一句空話。

篇2

學科思維，簡而言之就是運用本學科知識解讀相關現象、解決相關問題的思維過程，是一種立足于專業的認識問題、思考問題、分析問題的智力活動。學科思維的培養是一個長期而又復雜的過程，其間所不可或缺的環節應包括以下幾個方面：

一、學科知識能力體系的構建與完善。教師在教學過程中務必首先完成教學內容的重構甚至創生，打造符合實際的學科教學內容體系。

在高中語文教學實踐中，可按照學年安排依次完成以下任務：第一階段包括兩方面，其一在于基礎知識(主要指語言學知識和文章學知識)的鞏固和拓展，其二在于基本能力(主要指基本閱讀能力和表達能力)的滲透；第二階段重在把握知識點之間的聯系，形成知識網絡，指導學生運用知識解決具體問題的方法，強調知識遷移和綜合運用，學科能力初步形成：第三階段實踐延伸，探究規律，強調知識融會和能力提升，推進學科思維的最終形成，服務于學生的學習生活實踐和自身發展。

二、學科思維意識與方法的養成。意識先于行動，方法提升能力。成熟的學科思維要求學生在面對學科現象時能夠自覺運用專業知識進行分析研究，并最終形成理性的認識與判斷。這種意識與方法的養成對語文學科而言尤其需要強調，因而高中語文教學務必要在梳理知識培養能力的同時強化學科思維的意識與方法，使學生養成習慣，形成能力。這就要求教師在教學過程中一方面率先垂范，注重演示運用知識分析問題解決問題的過程，細化操作，在字、詞、句、段、篇各個層面展示“以語文之理求語文之真”的思路，及時總結歸納，使抽象的思維變成具體的套路：另一方面指導實踐，注重引導學生借鑒老師的做法。獨立實踐，學以致用，逐漸形成自己的理性思維模式。從而使學生在老師的言傳身教之中獲得“知其然而又知其所以然”的愉悅，收到潛移默化的效果，并最終登堂入室洞悉語文學習的真意。

三、學科思維方式的訓練與實踐。有限的課堂教學只是語文學科思維形成的基本依托和起始階段，無限的學習生活和社會生活才是其拓展延伸的更廣闊舞臺，也只有超越學科超越課堂語文學科思維才有其更大的意義。在實踐中，尤其是在新課改的大背景下，教師應有意識地突破狹隘的學科局限，將其他學科學習乃至社會生活中的語文現象引入教學，去研究非語文學科中的語文，影視作品中的語文。廣告傳媒中的語文，街談巷議中的語文。豐富的素材使語文學科思維得到最大限度的訓練與實踐，并在拓展與延伸中觸類旁通，融會貫通，從而使其升華為一種基本素質。真正讓語文教學做到“得法于課內，得益于課外”。發揮出語文這一基礎學科最大的作用。

篇3

正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。于是，從1995年開始，在調查研究和初步嘗試的基礎上，逐步形成了語文活動課目標系列、內容體系和教學模式的構想，兩周開設1節活動課，設計了每個學期8個課例的具體要求和內容。

2. 作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢

語文活動課的活動，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。

在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如“新聞會”、“語言的藝術――廣告”、“錯別字普查”、“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。

在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。比如“故事會”、“演講會”、“辯論會”等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現在自己對學好語文也有信心啦。

3. 語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據的

心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。

篇4

關鍵詞：

經典美文鑒賞；高中語文；寫作能力；培養提升

在具體開展經典美文作品的鑒賞實踐活動過程中，能夠借由讀者具體開展的閱讀體驗和主觀思考體驗活動，促進不同的經典美文閱讀鑒賞者，切實形成彼此不同的藝術思維體驗，從這一角度展開分析，通常也可以將經典美文的閱讀鑒賞活動過程視為一種動態開展的思維活動實踐過程。在讀者具體開展經典美文作品的閱讀體驗過程中，讀者可以將具體面對的經典美文篇章視作一部結構完整且外貌獨特的藝術作品，并在具體開展的閱讀體驗行為過程中，試圖與文本作者創作實踐過程中傳達的情感體驗特征建構共鳴關系，最終實現身心愉悅的藝術感知狀態目標。在現階段正在實施的高中學生語文學科日常學習體驗實踐過程中，美文鑒賞正在逐漸展現出其不可或缺的重要影響地位，美文鑒賞學習體驗實踐環節的順暢有序開展，不僅有效改善和提升了高中學生在文學藝術作品閱讀體驗，以及藝術鑒賞層面的自身綜合能力建構水平，同時也為高中學生語文學科寫作表達能力的優化改善發揮了深刻的推動作用，有鑒于此，本文將會圍繞經典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通展開簡要闡釋。

一、高中語文學科學習過程中經典文學閱讀鑒賞的重要意義

在我國高中學生語文學科日常學習體驗活動的具體開展過程中，經典性古代詩文作品通常構成了高中學生在開展經典美文藝術作品閱讀鑒賞體驗活動過程中的主要作品對象。從具體涉及的古代詩文藝術作品文本內容角度展開具體分析，其中本身包含了較大數量的民族情感和民族精神，集中展現了我國古典文明體系歷史發展演進過程中的精華性內容，繼而確保針對經典性古典詩文作品的閱讀鑒賞體驗活動，逐步成為我國現代高中階段語文學科日常學習活動開展過程中的基本內容。高中學生借由充分參與針對經典性古典詩文藝術作品的閱讀欣賞體驗行為，能夠逐步促進我國高中學生實現對中華傳統文明基本精髓的準確深刻認識，同時有效拓寬高中學生群體的基礎性知識觀念認知視野，全面激發高中學生抒發自身內心情感欲求的主觀愿望。與此同時，高中學生借由對中國古代經典詩文作品文本的閱讀欣賞實踐體驗行為，能夠促進自身的人文素養建構發展水平實現程度顯著的改善提升，促使學生自身不斷提升對現實社會環境和人文理念的深刻準確認知，逐步建構形成在具體參與社會實踐活動過程中的積極化主觀態度，促進高中學生的內在心靈實現良好有序的成長發展。要充分調動和激發高中學生在閱讀和欣賞美文作品方面的積極性和主動性，通過不斷開闊高中學生的閱讀視野，豐富高中學生的情感體驗，促進高中學生的人文素養和主觀情感表達欲望均呈現出幅度顯著的改善提升。

二、經典美文鑒賞與高中語文寫作的融會貫通策略

第一，切實培養建構高中學生群體的主動閱讀和主動寫作能力高中學生語文要借助開展經典美文鑒賞，提升高中學生對經典文學作品的系統深入認識水平，真切全面感知經典美文作者在開展具體的創作實踐活動過程中所意圖展現的創作意圖和情感表達，逐步促進高中學生提升自身寫作輸出體驗過程中對情感要素的把握和表達能力，要注重學生日常寫作體驗行為與學生基礎性日常生活體驗過程之間的相互聯系，督導高中學生群體積極挖掘自身日常生活體驗過程中面對的多樣化情感體驗要素，確保實際開展的寫作過程，能夠具備充分的生活真實性和情感表達充分性。舉例論之，在高中學生欣賞體驗初唐四杰之一王勃的著名散文《滕王閣序》過程中，要在初步認識散文文體形式“賦”的“對仗”文體特征基礎上，重點系統分析作者王勃在《滕王閣序》中所表達的豐沛情感，以及作品文本本身具備和表現的應時創作意圖。第二，高中學生要積極主動地參與語文學科大量設置和開展以演講和課堂提問發言為代表的課堂教學體驗形式，督導學生在不斷開展的口頭性語言表達組織活動過程中，促進自身的語言組織能力和文本信息提取處理能力不斷發生顯著的改善提升，為高中學生語文學科知識內容學習體驗水平不斷提升，切實實現自身良好有序的成長發展構筑堅實的支持和保障條件。比如高中學生可以積極參與教師在杜甫詩作《登高》教學過程中開展的提問教學環節，通過積極回答問題，提升自身的口頭表達能力。針對經典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通問題，本文具體選取高中語文學科學習過程中經典文學閱讀鑒賞的重要意義，以及經典美文鑒賞與高中語文寫作的融會貫通策略兩個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

作者：宋依桐 單位：保定市第三中學

參考文獻：

[1]劉春美.經典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通[J]中學時代,2013(04)

[2]羅漢新.發揮經典美文魅力,提高語文課堂教學高效性[J]中國校外教育,2015(01)

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-099-01

我們所關注的應該是在教育教學實踐中選擇和運用何種教學模式，如何運用教學模式，使其為課堂服務，為師生服務，而不是成為束縛教師手腳和學生心靈的枷鎖。因此，關于教學模式，我的觀點是：要用，但要科學的用。

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。在教學活動中采用一定的教學模式有很多益處：

一、模式可以讓課堂變得有章可循，有“法”可依，從而推動課改進程

教學模式來源于實踐，是對具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學提供的一種相對穩定的操作框架。教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象征性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特征，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。便于人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，并在實踐中運用的中介。傳統教學中很容易出現無邊際、無次序教學。教學模式能夠使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，它搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。將高深的教育理論具體為指向性很強可操作性很強的規范化的教學行為。為教師提供了一個比抽象的理論具體的教學行為框架，具體地規定教師的教學行為，使得教師在課堂上有章可循，有“法”可依，便于教師理解、把握和運用。

二、模式可以促進部分教師實現快速的專業成長，從而保證教學質量

新課改的成功離不開教師的專業化成長，學校的發展也離不開教師的專業化成長，而這一成長首先體現在能否構建一個優質高效的課堂。運用教學模式是實現教師專業成長的較快、較為便捷的方法。因為大家知道：課堂教學模式是基于先進的教育理念和成功的教學經驗，由專業研究人員或富有豐富教學經驗的優秀教師總結、歸納、提煉生成的。它體現了一種學科教學的教育理念、教學規律、和教學的基本程序，具有一定的科學性、權威性和指導性。所以，通過學習和運用先進的教學模式，可以促進教師學習教育理論、更新教育理念，轉變教學方式，實現教師專業化發展，從而也保證了每節課的教學質量。

三、模式可以讓學生養成良好的學習習慣，思維習慣，從而提高學習效率，為其終身發展打下堅實基礎

葉圣陶先生則說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養成良好習慣。”俄羅斯教育家烏申斯基說：“好習慣是人在神經系統中存放的資本，這個資本會不斷增長，一個人畢生都可以享用到它的利息。而壞習慣是道德上無法償清的債務，這種不斷增長的債務折磨人，使他最好的創舉失敗，并把他引到道德破產的地步。”行為形成習慣，習慣決定品質，品質決定命運。習慣不是一般的行為，是自動化了的反應傾向或活動模式、行為方式，它是人頭腦中所建立起來的一系列條件反射，它需要經過反復訓練才能養成。從心理上說，行為一旦變成了習慣，就會成為人的一種需要。基礎教育的核心任務就是培養孩子良好的行為習慣，思維習慣，為孩子一生的發展打下堅實的基礎。有人曾經打了這樣的比方：江河源頭的水性很柔，用一點人力就可以改變源頭。而基礎教育時期就是源頭，所以我們不要錯過了這個關鍵時期。

新課程標準中運用了大量的行為動詞，如閱讀、理解、領會、體味、品味、感悟、掌握、運用、收集、探究、對話、揣摩、討論、交流、推敲、分析、判斷、評價等學習行為動詞，要讓這些變成學生的行為習慣，思維習慣，最好的辦法無疑是在課堂教學中，采用比較科學的教學模式，保證學生參與技能訓練的時間、方式，并及時進行反饋和矯正，不斷強化這些行為方式、思維方式，直到它們變成習慣，作為一筆可以不斷支取“利息”的財富被保存下來

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1. 課堂提問有督促檢查的作用。問題是為檢查學生預習復習、理解把握的情況而設置，對學生自主學習是一種檢測，對教學重難點是一種提醒，能使課堂教學變得活潑生動，促使學生思維的開動和學習主體性的發揮。如在《鳥啼》教學中，對學生預習情況的檢測：說說你對勞倫斯的《鳥啼》中“向死而生”的理解。這個問題學生在預習中肯定注意到，但是不一定有深刻的理解，在課堂預習檢查時提出，就能讓學生對該課學習生發興趣。

2. 課堂提問有鞏固提高作用。讓問題引領學生思考，能夠提高學生課堂注意力，增強他們對教學重點的關注，在一定程度上提醒學生學習的側重點。如說說《鳥啼》僅僅是寫“鳥”對春天的呼喚嗎，經歷嚴寒和死亡考驗的“鳥”悅耳的叫聲里包含著什么情感，表達出作者什么情感。如此，學生便能知道這篇課文是運用擬人的手法，表達作者對生命價值的肯定，對生命神奇的由衷贊美的情感。

3. 課堂提問有著啟迪引導作用。課堂提問一般都是由表及里、由淺入深、由此及彼地展開，如在《鳥啼》學習之前，我們可以讓學生思考《我與地壇》《最后的常春藤葉》的主題的共同點，從而讓學生對也是該專題中的《鳥啼》有一定的認識。如此，將舊知與新學聯系起來，有利于學生思維提高，有利于學生發現、分析和解決問題的能力培養。

可見，課堂提問的設計要根據教學內容和教學目標，提問要遵循教學規律。問題要根據學情，不能為提問而提問，要提高問題的針對性和目標性。關注學生的知識儲備、思維習慣和學習能力。掌控教學重難點，問題設計難易適當并能關注全體，力求讓每一個同學“跳一跳”就能摘到“果子”。還有，我們要將問題安置在最需要提問的時機，即學生容易產生困惑的地方，以及知識滲透、遷移的關鍵地方。

二、 自主學習提高能力，合作探究提升素養

高中語文課堂探究式教學最終的目的是教會學生自主學習，想學、會學并且能學。因此，要用問題來調動學生學習的興趣和積極性，激發他們思考，讓他們在自主學習與合作探究中提高語文學習能力。

問題設計要能提高學生自主學習的意識。如在教《父親》一文時，有位老師提出問題讓學生探究：“我們的父親都是偉大的吧？”“父親偉大在什么地方呢？”“父親為什么偉大呢？”。結果學生不知道怎么回答。改成：“文中的父親偉大之處是如何表現的？我們的父親對我們偉大的愛又是如何表現的呢？”這樣學生就會聯系文本和生活感受去思考，從而在問題探討中深化主題、陶冶情操，達到本課教學中情感價值觀的教學目的。

篇7

一、高中語文教材文化因素重要性分析

社會發展主要受到經濟發展以及知識發展的影響，其實效性和速度開始逐漸提升，這就在一定程度導致高中生在接受傳統信息的基礎之上還要能夠和保持和社會發展的統一步伐。如何做好語文教材選擇工作，成為當今高中語文教學活動需要解決的主要問題。

語文教材體現出的文化是高中生在課堂教學中直接面對的現實狀況，并將會對高中生產生不可替代的影響，對于教材的反作用、高中生思維方式的形成有著較為顯著的影響。在應試教育的弊端日益突出的影響下，高中語文教材中的文化因素也應該盡可能滿足社會發展的需求，從而為教育教學工作的順利進行奠定堅實的基礎。

二、高中語文教材中的文化狀況分析

我國現階段的高中教材都是文選系統，文選系統是表示結合語文教學大綱、語文課程標準規定的選文原則和選文標準來進行教材選擇，從而來引導語文課堂教學活動的順利進行，并將其作為知識傳授的主要媒介，對學生的語文綜合素質加以培養，保證高中生的文學素質、審美情趣達到培養目的。

（一）高中語文教材體系中文化因素的發展階段分析

1.籠統的文化研究

籠統的文化研究表示語文學科在成為單一、獨立的學科之前對其開展的文化研究活動，這一階段的語文處在封建時期，其并非是獨立的學科，常常和哲學、歷史、政治等學科知識雜糅在一起，在長久的政治偏向影響之下，儒家經典逐漸成為這一階段的語文選材的主要代表，以義理教育作為發展核心，其文化思想相對單一。

2.獨立文化研究

之后到建國之前，在較為動蕩的外部環境影響下，我國語文改革也成為一種必然的發展趨勢，這一階段的語文學科成為獨立學科之一，并開始實施新式教育。在文言文系統的發展影響下，白話文成為發展主流，加入拼音字母之后開始和國際字母體系形成接軌式的發展局面。

（二）語文教材中文化現象存在的問題

1.認識處在現象階段

在當今高中語文教學活動中，通過不同的語文教材文選不難發現，無論是亞文化還是多元文化，語文教材為了能夠達到更多知識點普及的要求而呈現出散亂發展的現象，這就會從根本上導致文化因素較為散亂。高中生在語文學習活動中也因為少了共同性特征而丟失美感享受，從而導致語文知識記憶難度增加，造成這種現象的主要原因是因為缺乏系統總結，認識深度不夠而誘發。

2.理論相對特殊

我國現階段高中語文教材的編選理論相對較多，但是，因為缺乏專業的人才，從而導致所用理論缺乏共通性的認識，這些理論大都是各個理論家自身環境綜合產生的結果，因此理論性較為突出，缺少共通性。因此，這些理論大都是因為環境因素而無法在其他的環境中生存。這也是我國現階段高中語文教材文化因素的主要影響原因。

3.缺乏文化因素

高中語文教材在進行文化引入時比較關注社會文化發展，因為語文教育的文學手法和特殊性明顯高于社會發展實際狀況，這就現實我國先訓語文教材文化引入存在較大的粗糙性，沒有對社會文化修改之后就隨意套用，長期發展下去必然會對高中生價值觀、人生觀以及世界觀的培養產生消極影響。

三、強化高中語文教材文化因素措施

對于新課程標準下高中語文教材選編過程中文化因素存在的問題，要想能夠保證文化因素得以順利發展，要能夠從以下方面來入手。

（一）對編審觀念加以革新

傳統語文教材編審過程中所用的編審觀念與社會發展的宏觀需求之間存在較大的差距，因此，在今后的教材選文活動中，做好文化因素的遴選工作，對編審觀念加以革新，編審工作人員要能夠根據社會發展潮流來選擇先進的編審理念，從高中生語文學習狀況出發選擇有效的編審方法，選擇他們樂于接受的文章和素材，從而讓高中語文教材中的文化因素能夠緊跟世界發展潮流，為語文教學活動的順利開展奠定堅實的基礎。

（二）強化課外閱讀意識

因為文化因素在存在的發展中存在一定的特殊性，并非是通過具體物質實現傳輸，而是在人為效果的實施結果下得以實現。所以，僅僅在有限的高中語文課堂教學活動中，難以讓文化因素在傳承過程中達到的階段性文化知識臨界點。所以，高中語文教師要能夠引導學生在課外多閱讀，強化對文化因素的滲入，從而讓學生在潛移默化中感受到文化因素的魅力所在，從而達到學生達到新課程改革影響下的教學要求。

四、結語

高中語文教材文化因素的構建，語文教材特定文化形式下對其本體加以文化的編制以及營造，通過文化設定來賦予語文教材文化主體地位，讓語文教學活動更具有文化品格以及特質。因此，在今后的文化因素構建時，要能夠強化語文教材的生活化、人本化以及活動化發展，從而推動我國素質教育教學工作實現可持續發展。

參考文獻：

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[2]林艷.新課標下的高中語文教材分析[J].泰安教育學院學報岱宗學刊，2006，（03）：105-107.

篇8

怎樣才能使中職學校的語文課堂教學充滿生機和活力，促使學生的語文水平和能力得到提高？

一、樹立職業教育理念，創新語文教學思想

語文教學思想的改革是語文教材、教法等改革的前提條件。鑒于中職生的語文水平和實際需要，語文教學應以提高學生聽說讀寫的能力（尤其是說和寫的能力）為核心目標，著力突出語文教學的實用性，大力增強學生主動參加的積極性，努力實現學生被動接受語文知識到學生想學愛學善學語文的轉變。語文課堂教學要從“傳授知識”轉變為“以激勵學生為特征，以學生發展為本”，教師要善于創設和諧民主情境。啟迪學生思維，引導學生主動教學。例如筆者把來自電視、網絡等媒體的《大學生辯論會》《中華好詩詞》《臥談會有趣》等雅俗共賞的節目搬進課堂，看完以后，筆者引導學生或復述或談觀感或模擬辯論等。再例如布置作文時，筆者用應用文的寫作代替傳統的話題作文寫作，尤其是引導學生練習“策劃書”“求職信”“申請書”“總結”“述職報告”等工作中會用到的應用文。

二、融入社會生活，豐富課堂內容

“生活就是語文，語文就是生活。”“語文來自于生活，用之于生活。”中職新課程倡導“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，即調整教材、補充教材、拓展教材。基于中職學生的年齡特點及知識水平，我們在語文教學過程中要控制好難易程度，循序漸進。這就要求我們有耐心，保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢利導。在課堂語文講授時要面對中職生生活實際，尋找課文內容與社會生活的最佳結合點，使教學內容走進學生的生活。

例如，筆者教中職課程改革規劃新教材職業模塊《語文》第二單元《景泰藍的制作》時，為了使學生更好地掌握課文的說明順序和說明方法，訓練學生有條理地向別人介紹某種事物，筆者帶了自己家中的工藝品到課堂上，請個別學生用所學知識向同學們有條不紊地介紹手中的工藝品，并掛出有關的景泰藍圖片，讓學生向大家介紹說明，學生參與積極性高。可見，用學生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識，激發了他們學習語文的興趣。對課文進行有效的拓展與超越，把學習訓練和整個社會聯系起來，拓寬了學生的觀察視野，使“語文”這一小課堂融入了社會這個大課堂。讓學生學到更多，品味更多，收獲更多，引導學生思考自筆者，關注他人，關注世態、體會人間百味，達到“功在課堂、利在千秋”的目的。

三、運用多種教學方法，切實提高學習興趣

（一）巧妙開篇引題，吸引學習興趣

所謂“引題”，是指教師在授課開始時啟發性地引出問題，引導學生去思考，從而走進所學習的課文中。“學起于思，思源于疑”，只有激發學生的學習動機，喚醒學生的思維，增強學生的自信心，使之養成良好的習慣，才能使中職語文課堂教學充滿生機和活力，收到預期的教學效果。針對中職學生的現狀，在語文教學過程中，筆者結合靈活多變的教學手段，運用學生感興趣的話題導入課文，啟發學生思考，使學生盡快進入學習狀態，收到了良好的效果。不但激發了學生學習語文的興趣，調節了課堂氣氛，還增加了語文課堂教學的愉悅性。

（二）渲染課堂氣氛，激發學習熱情

由于中職班的課堂紀律一般都是比較差的，學生學習風氣不濃，學習環境也不那么好。這就對中職學校語文教師的素質提出了很高的要求。為了實現課堂教學的有效性，課堂教學語言的優化是一個主要的方面。在課堂中，筆者不論教還是學生學，都通過語言的表達來完成。在教學活動中，不僅要有獨特性、創造性的見解和行為發揮，還要注重課堂氣氛的渲染。在教學中，筆者做到面部表情、聲調、手勢甚至是目光來可以調動學生在情感方面的呼應配合，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身其中。例如，筆者教中職課程改革規劃新教材拓展模塊《語文》第三單元《我愿意是急流》，指導“我愿意是急流”的意象：急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗；“只要我的愛人”的意象：小魚、小鳥、常春藤、火焰、夕陽時，分別運用豐富的面部表情，不同的聲調、手勢、目光來可以調動學生情感，產生情感真摯、強烈追求愛情的共鳴。這樣，課堂教學就會出現良好的教學效果。

（三）以“學法指導”為核心，培養自主學習的能力

著名教育家陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學，教育的最終目的在學生自學自勵。”在學習中，筆者采用的各種方法和學生的認知實際結合起來。以學法促進教法、以教法指導學法，從而實現教學相長的雙贏。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，要讓學生掌握打開知識寶庫的鑰匙，擁有“點石成金”的指頭，能獨立學習、自己學會發現問題、分析問題、解決問題，培養自主學習的能力。

例如，筆者教中職課程改革規劃新教材拓展模塊《語文》第二單元《胡同文化》時，查找重點段的中心句，先引導學生明確中心句是指概括本段意思的關鍵句。引導學生理解第一段中心句是“北京城像一塊大豆腐，四方四正”。這樣，學生自己很快找出第二段中心句是“胡同的取名，有各種來源”。這就培養了學生自主學習的能力。

（四）重視非智力因素的培B，調動學生的積極性與情感

把課堂真正還給學生，就要充分發揮學生的非智力因素的作用。在語文教學中，筆者注重語文課實踐“情境教學法”。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”這一特點在語文課尤其突出，一個語文教師要充分融身與課堂，成為學生的朋友，聲情并茂地講解，語重心長地引導，引人入勝地設疑，慷慨激昂地演講，形成教師的個人魅力，使學生對教師產生由衷的敬佩，并將學生帶進課堂情境中。既可以采用實體情境：如參觀現場、觀摩實物等；也可以采用模擬情境：如模型展示、圖畫再現、音樂渲染等；可以采用語感情境：如深情導入、激情結尾；可以采用問題情境：如設計問題、小組討論、鼓勵學生發言等。通過這些，讓學生在情境課堂中愉快學習，逐漸樹立起“主角”意識。

四、改革評價方式，激發學生學習語文興趣

中職學生相對于普高的學生而言，在思想、性格、習慣、心里等方面存在的問題可能會更多一些，因此教師應該了解學生學習水平與心理特點，關注他們的學習困難，重視他們的學習需求，努力營造民主、和諧的學習氛圍。

篇9

    一、語文課外作業發展性評價的要素

    1.學科知識

    雖然發展性評價強調的重點不是學科知識,但是學科知識也是高中生在學習中應該掌握的。高中生以掌握的學科知識為基礎,有助于更好地發展自己的實踐能力、創新能力等。所以,高中生發展性評價也不能忽視學科知識。

    2.綜合素質

    不同于傳統評價,發展性評價除了學科知識,關注的是綜合素質的評價,高中生更應該具備全面的綜合素質。除了教師的教學,學生更應該自主學習以及合作探究來提高綜合素質。通過學習討論、交流和各種實踐,鍛煉創新能力、學習能力、動手能力、實踐能力等,從而端正學習態度,樹立團隊精神和良好的行為規范,發揚團結協作精神,遵守各項紀律和管理制度,確立積極進取的人生觀,增強承受挫折的意志力,形成求實和創新的科學態度,力求德、智、體、美、勞全面發展。

    3.發展潛力

    語文課外作業的評價在考慮學生過去的基礎上,重視學生的現在,更著眼于學生未來的發展潛力。由于高中生的特長與個性存在差異,其在發展潛力上也會呈現出不同的特點。在評價時應注重學生發現和解決問題的能力、知識技能的理解能力、創造性思維和想象力、分析處理知識的能力、知識的遷移能力、可持續發展的空間等。

    4.評價方式和主體

    以往學生評價的基點往往放在基本知識與技能的掌握上,從而評價方式被窄化為紙筆測試。發展性評價需要對高中生的學習過程進行全面衡量,不同的評價項目由此而生。對于不同的評價項目,則應采用多樣化的評價方式。因此,發展性評價采用多樣評價方式,諸如學生自評、小組互評、教師點評相結合,能力檢測與知識考核相結合,質性評定與量性測量相結合,分數評價與評語評價相結合等。評價主體也不再單單是教師,而是多元評價主體,學生、家長和社會也參與到評價中,促使評價結果更加公平公正。

    5.改進計劃

    發展性評價在時間指向性上關注的是學生未來的發展。為此,發展性評價也要做到對學生后續發展的規劃。評價主體根據表明學生發展狀況的關鍵資料,來判斷學生現狀中的不足。關注個體差異和不同背景,提出有針對性、有個體特征的改進意見。

    二、語文課外作業發展性評價的實施步驟

    1.明確評價的目標和內容

    明確對學生語文課外作業的評價內容是評價工作的第一步。用清楚、簡練、可測量的目標術語表述明確的評價內容,并最終形成評價指標。其評價內容主要包括語文學科學習目標和學生一般性發展目標兩個方面。

    語文學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結果,通常包括字詞句的認知與使用,各種文體常識的掌握,一定的寫作和表達能力。

    學生的一般性發展目標涉及個體全面發展的基本素質,主要是情感態度價值觀和能力提升幾方面,注重學生語文素養、語文學習能力、同伴間的交流合作、個性與情感等綜合素質發展目標。

    在實施評價時,以上兩種目標是相互包涵滲透的,要全面考慮。

    2.選擇評價方法,設計評價工具

    語文課外作業的評價倡導評價方式方法多樣化,綜合使用各種評價方法和工具,全面了解和評價學生在語文學習不同維度上的進步和發展情況。根據語文教學內容、教學方式和學生的學習方式選擇合適的評價工具,多種評價方法與評價工具相結合,如,教師評語評價、學生相互評價、成長檔案袋等。由教師和學生根據實際情況選擇或者設計制作評價工具。

    3.收集和分析反映學生學習、作業過程和結果的資料和數據

    語文課外作業是語文教學的重要部分,其結果對評價有至關重要的作用。在收集作業結果時,要注意不同形式的結果收集,紙質作業可以直接收集,而討論作業需要教師適當記錄,實踐作業可以收集學生的實踐報告。收集的作業結果要涵蓋學生的各個方面,優勢領域和劣勢領域,全面建立學生發展的客觀資料檔案。

    完成收集工作后,根據收集的資料,客觀進行分析,形成對每個學生學習、作業情況的分析報告,客觀評價學生的學習情況。

    在分析語文課外作業評價資料時,要鼓勵學生參與評價討論,體現學生學習的主體性。盡可能地通過多手段、多評價主體全面描述學生學習、發展情況,動態看待評價。評價語言要具有激勵作用,促進學生發展的同時使學生感受到關懷。

    4.制訂學生改進計劃

    語文課外作業評價的根本目的是促進學生全面發展,目的之一是促使學生學會反思,發現并改進不足。在對學生的學習情況進行分析,得出客觀評價的基礎上,學生通過教師的幫助制訂改進計劃,使學生認識到自己的不足,有積極改進的意愿,認同改進計劃,促進發展。

    這樣制訂的改進計劃充分關注個體差異,改進意見具有針對性和個體特征。還要講究評價結果和改進計劃的反饋方式和策略,針對于負面反饋,一般情況下不采用公開的方式進行反饋,使語文課外作業的評價真正發揮激勵功效。

    三、語文課外作業發展性評價的教學反饋作用

    語文課外作業的功能并不局限于對學生產生影響,對教師也有積極的功能。通過布置語文課外作業,教師能很好地掌握學生在語文學習中的各種情況,從而對自己的教學情況有一個清晰的認識。能夠對教學的各種效果做出反饋,及時調整教學方法和教學策略,從而達到更好的教學效果,更好地促進學生的語文學習和發展,教師自身的教學素質也能得到一定提高。

    語文課外作業的評價是承上啟下的一個環節,不僅是對以前所學知識和自我發展的考查,更要注重從作業中發現教學和學習中存在的問題,為以后的教學和學習夯實基礎,所以要重視發展性評價的實施,促進高中語文課外作業變革的實施。

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現代教育理論與基礎教育改革都積極倡導研究性學習。研究性學習是一種積極靈活的學習方式，主要是指學生在教師的指導下，以主體的姿態帶著科學研究的精神主動參與學習，以問題為載體，創設一種似科學研究的情境，引導學生通過個體探索和小組合作學習的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會、學會學習，提高分析問題、解決問題的能力，培養創新意識和實踐能力。新一輪課程改革有如強勁東風，催動研究性學習如雨后春筍般地蓬勃發展。

1998年研究性學習在我國首次被提出，并在2002年實現在基礎教學方面的全面推廣，日益成為素質教育和新課程改革的焦點和熱點。語文新課程標準明確提出，在基礎教學中要突出學生的主體性，堅持“以學生為主”，開展自主探究性學習，著重在學習實踐中培養學生的閱讀、表達等語文能力，提高學生對語文知識的應用和審美能力。高中語文的研究性學習從學生的個性特征和興趣愛好出發，堅持語文基礎知識與語文生活經驗并重，在教師的指導下進行一系列研究性學習活動。在新時期，高中語文教學開展研究性學習是時代的需要，具有必然性和緊迫性。

一、我國高中語文的教學現狀

1.高中語文的教學理念有所轉變

在傳統教學理念和應試教育的雙重影響下，高中語文教學長期處在以教師單向傳授書本知識為主的境地，語文課堂教學枯燥、僵化，學生在課堂教學中缺少活力和創造力。在具體的語文教學實踐活動中，強調教師的絕對權威，學生處于學習的邊緣位置，被動接受知識，影響學習積極性和主動性。經過近十年的教育改革，我國大部分教師都參加先進教學理念的教育和學習，語文教師在教學中應自覺堅持以“理論聯系實踐”和“以學生為主”的理念開展教學實踐活動。

2.高中語文的教學模式有所創新

從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學理論和總結語文學科的教學經驗的基礎上不斷進行改革和創新，形成了一系列新型教學模式，在提高語文教學質量和效率方面發揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統的語文教學片面重視基礎知識的死記硬背的局面，開創了促進學生讀、寫、說等能力全面發展的合作探究式教學模式，在自主、平等、合作的研究性學習中使語文學科的“教”與“學”達到了本質上的統一，在遵循語文教學發展規律的基礎上提高了課堂教學的有效性。

二、在高中語文教學中開展研究性學習的必要性和可行性

1.在高中語文教學中開展研究性學習的必要性

首先，在高中語文教學中開展研究性學習是新課程改革的需要。傳統教學理念和教學模式的弊端日益暴露，長期的接受性學習給國家的人才發展戰略帶來負面影響。其次，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教學組織結構的完善，增強語文課堂教學的積極性和有效性。再次，通過研究性學習，學生的知、情、意、理等語文素養得到全面提高，對終身學習和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教師成長，在研究性學習組織中提高教師的專業素養和人文素養，有利于自我價值的實現。

2.在高中語文教學中開展研究性學習的可行性

結合語文學科的學科特色和高中學生的心理特征，在高中語文教學中開展研究性學習是十分可行的。從語文學科的學科特色出發，語文學科的基礎性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學習的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現研究性學習的優越性。從高中學生的心理特征出發，高中生的認知結構和邏輯思維能力日益成熟，對研究性學習的內容進行有效的辯證分析，為深入的探究學習提供智力支持。

三、在高中語文教學中開展研究性學習的策略

1.樹立開展研究性學習的教學理念

民主、生活、合作、對話、活動等教學策略是研究性學習的核心，只有在充分掌握和理解上述教學理念的基礎上，才能開展高效的研究性學習。民主、合作、對話等策略強調在研究性學習過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調研究性學習的實踐性和生活化，語文作為語言學科依賴于一定的語言環境和生活經驗，高中語文的研究性學習要貼近生活，引導學生在日常生活中發現語文的魅力，并在生活實踐中提高語言運用能力。

2.明確研究性學習的教學目標

在高中語文教學中開展研究性學習的主要目標是打破學生被動接受學習的局面，引導學生對語文知識自主探究學習，樹立學生作為學習主體的意識，培養學生的自主學習能力。在高中語文教學中，通過研究性學習，學生體驗到參與語文學科研究的樂趣，調動學習語文的積極性。此外，在研究性學習中，還要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中有效提高學生的合作和團隊能力。總的來說，研究性學習旨在提高學生的語文素養及綜合素質。

3.構建研究性學習的教學模式

目前，在高中語文研究性學普遍采用“五步走”的教學模式：第一，教師引導學生對語文研究性學習內容進行自我學習，初步感悟作品的思想性和藝術性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學生對語文研究性內容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學習的拓展，在課后布置研究性作業，通過課外的延伸訓練鞏固知識；第四，根據學生的個性特征進行分組，學生借助計算機網絡技術展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結研究性學習成果的同時增強學生參與研究性學習的信心。

4.完善研究性學習的教學策略

完善研究性學習的教學策略有利于提高高中語文研究性學習質量。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯系，例如在講授魯迅《寶玉挨打》一課時，可以引導學生思考“集中反映了賈府哪些矛盾”，根據教材鍛煉學生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學形式吸引學生參與到研究性學習中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學生進行表演活動，激發學生的興趣；再次，教師善于抓住時機設置疑問，增強學生在語文學習中的問題意識，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學習教會學生如何科學地進行語文學科知識的研究，除了教會學生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。