導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校心理健康教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

大學生在不斷學習成長的過程中會遇到許許多多的問題，在這些問題解決的過程中則會產生這樣或那樣的心理問題，而這些心理問題又與他們的世界觀、人生觀、價值觀交織融匯在一起。因此，必須要重視大學生心理健康教育。目前許多高校已經開始重視學生的心理健康問題，也都總結出了一些心理健康教育方法，但是這些心理健康教育方法在實際教學中效果并不理想。針對這一情況，高校需要對大學生心理健康教育方法做進一步的探索，找到更為有效的教育方法，真正解決大學生心理健康問題。

一、我國高校大學生心理健康教育現狀分析

（一）高校心理健康教育體系不完善

據全國各地高校心理健康教育課程調查分析可知，在我國高校中普遍存在心理健康教育體系不夠完善的狀況，在條件欠缺的情況下，我國高校的心理健康教育工作多由輔導員擔任。如此不完善的教育體系，一方面增加了輔導員的工作量，使輔導員未能對每位學生的心理健康狀況有充足的了解；另一方面由于部分輔導員缺乏心理輔導咨詢等相關專業知識，導致其未能對學生的一些心理問題進行有效輔導，在很大程度上嚴重阻礙了大學生的心理健康教育。

（二）高校對心理健康教育重視程度不夠

調查發現，當前我國高校對大學生心理健康教育的重視程度不夠。盡管一些高校已經有了大學生心理咨詢服務室，但是基本上都是“空有其表”，并未真正投入使用，校方不愿意在此多花費精力，使心理健康教育未得到有效普及，導致許多學生并不知道校內有這一服務。高校對心理健康教育重視不夠，也就造成了高校心理咨詢服務形同虛設，對于高校心理健康教育工作的發展起不到任何作用。

二、高校大學生心理健康教育策略分析

（一）加大高校心理健康教育體系的建設

高校應對心理健康教育體系建設給予足夠重視，應建立一套科學完善的心理健康咨詢服務體系，同時還應加強心理咨詢服務硬件的投入。例如，心理發泄室、心理評測室和心理治療室等的建設，這些硬件設施對于改善大學生心理健康問題能夠起到非常重要的作用。高校還應該定期對校內的心理健康工作進行檢查，同時監督工作人員，建立良好的懲罰機制，對心理健康教育優秀工作者給予獎勵，提高心理健康教育工作人員的積極性，有效提高心理健康教育的工作質量。

（二）加強高校心理健康教師隊伍的建設

教師與學生的聯系最為親密。在教學中，教師能夠與學生直接進行交流，能夠幫助學生解決心理問題。所以，高校應加強心理健康教師隊伍的建設，除了專門引進專業心理工作者之外，還應鼓勵本校心理咨詢專業的大學生、研究生參與到校園心理健康咨詢工作中來。同時對一些剛參與心理健康咨詢工作的教師要加強專業培訓，整體提高校園心理健康教育工作者的素質，進而提高高校心理健康教育工作水平。

（三）積極引導學生正確解決心理問題

許多大學生都怕別人用異樣的眼光看待自己，還有一些大學生不愿承認自身的心理健康問題，對于校內的心理健康咨詢有抵觸情緒，這也是造成高校心理健康教育工作不能順利進行的重要原因。因此，高校教師應積極引導學生正確解決心理問題，如高校可以定期舉辦心理咨詢講座，還可以組織心理健康咨詢相關的競賽活動等，通過這些方式引導學生認識到心理健康的重要性，使學生以積極的態度對待心理健康教育。

（四）采用多樣化的心理健康教育方式

國內許多高校進行心理健康教育的途徑基本上都是通過公開課進行的，但是心理健康教育工作僅僅依靠一門課是遠遠不夠的。隨著學生的不斷成長與發展，心理問題也會越來越多，在這種復雜的情況下，單一的心理健康教育方式不能滿足學生對于心理健康服務的需求，這就需要高校對心理健康教育的方式進行不斷創新。例如，輔導員組織案例分析、心理知識競賽或者心理游戲等。

三、結語

大學是學生成長的重要階段，這一階段學生的心理問題也會比較突出，而作為教育工作者不僅要讓學生學到知識，也要關注他們的心理健康，這樣才能為社會培養出合格的接班人。因此，高校應加大對心理健康教育的重視程度，積極探索更有效的心理健康教育方式，以更全面的教育形式使學生在大學期間能夠健康成長。

作者:許敬 單位:山東理工大學

參考文獻：

篇2

隨著人們對心理學研究的深入，逐漸有了新的視角，也就是積極心理學，這主要是注重開發和應用人們身體中固有的、潛在的、積極的力量，通過這種方式促進人們的心理健康。積極心理學理念下的心理健康教育，在教學過程中通過某種方式積極宣傳和培養學生構建自身積極健康的心理，維護并促進學生的心理健康發展。

一、高校心理健康教育的現狀

隨著心理問題出現逐漸的低齡化、極端化，我國的各個高校增加了心理健康教育的課程，也提高了與之配套的軟硬件設施。目前，在高校中的心理健康教育，主要是進行心理健康教育的普及，向學生介紹促進心理健康的途徑和方法，注重培養學生的優良品格和心理品質。在教學的過程中，通過解析各種心理疾病或者是心理問題的現象，向學生傳授進行心理調適的方法。在實際的教學中，教師的主要任務是進行心理問題的預防，為學生提供心理輔導和咨詢，不定期地開展心理健康的講座和主體活動宣傳。通過這些方法，提升學生對心理健康的認識，有效預防心理危機事件的發生。但是這種教育模式，更多的是對心理疾病和心理問題的預防，教學的重點是學生的心理問題，實質上屬于一種“消極心理學”。但是隨著時代的發展，這種理念已經難以適應當前教育以及時代的發展要求，需要及時進行改進，加強學生對積極情緒的體驗，注重培養學生的幸福能力和積極人格，促進學生健康的成長和發展。

二、積極心理學理念下，高校實施心理健康教育的策略

1.改變傳統的心理學教育的理念

教育理念約束著整個教學活動，是進行教學設計和開展教學活動的前提和理論基礎，是對整個教學活動的主觀要求和理性認識。人們越來越重視學生的心理健康，以及逐漸增加的學生心理健康問題，對心理健康教育提出了更高的要求。在傳統的心理學教育理念下，教師開展心理健康教育更加注重緩解和消除學生的心理問題，教學的重點是“預防”。在這種教育理念下，人們會對心理教育產生誤解和偏見，認為心理健康教育的實質是各種各樣的心理健康問題，沒有心理疾病或者是心理健康的問題直接等同于心理健康，開展的心理健康教育的課程就是為了處理和鑒別學生的心理是否健康。這種理念是典型的問題取向，沒有正確、科學地認識心理健康教育。積極心理學理念下的心理健康教育的目的是挖掘出學生固有的、潛在的積極力量。通過讓學生不斷地體驗積極地情緒，培養出積極的人格和心理品質，達到預防心理問題的目的。轉變傳統的心理學教育理念，需要做到的是在知識觀方面的轉變，通過在高校中全面的普及積極心理學相關的知識，使學生正確認識和意識到積極心理學對自己健康成長的重要意義和作用。

2.在教學的過程中，增加積極心理學的內容

目前，高校的心理健康教育主要包括職業生涯規劃、生命教育、人際交往、挫折和壓力的應對、自我認識、常見心理障礙和精神疾病的防治、心理健康的標準等。從教學內容可以看出來，目前更加注重對心理問題的預防和普及心理健康的知識。在積極心理學教育理念下，學校應該增加相關的教學內容，注重讓學生體驗積極的情緒，培養學生積極的人格和獲取幸福的能力。積極的情緒包括愛、感激、自豪、興趣、滿意、快樂等，主要是人體感受到愉悅，可以是受到身體內或者是外部的刺激以及個體的需求得到滿足而產生的。積極的情緒有利于預防疾病，有助于身體健康，同時能夠讓人們充滿幸福感，有助于心理健康。因此，高校的教師在進行心理健康教育的同時，應該注重使用體驗式教學的方法，增加學生在積極情緒方面的體驗，培養學生調節情緒的方法。

3.對心理學教學模式和方法進行拓展

為了更好地培養學生積極的人格和心理品質，教師需要注重拓展心理學教育的模式和方法，多渠道對向學生灌輸積極心理學的理念。首先，教師是要注重課堂教學，這是對學生進行教育的主要途徑。教師根據積極心理學的教育目標，注重加強學生進行自我認識和完善，注重培養學生積極健康的心態，提升學生的幸福感，在課堂上加強師生之間的互動，提高教學的效果和質量。其次，在其余的時間，教師可以積極加強與學生之間的關系，發掘朋輩資源，在日常的溝通中促進互相之間的了解，在潛移默化中對學生進行積極心理學的指導和培訓。高校心理健康教育的教學理念轉變為積極心理學，是時代和心理健康教育發展的要求，有利于提升學生的心理品質和人格，有助于全面提升學生的心理素質和綜合能力。在積極心理學的教學理念下，首先教師需要改變傳統的教育理念，正確認識積極心理健康教育理念。其次，教師需要在教學的過程中，增加積極心理學的內容，這樣才能真正發揮積極心理學的作用。最后，教師需要對心理學教學模式和方法進行拓展，在日常的生活中加強對學生的指導，培養學生的積極心理，促進學生理解和掌握積極心理學的內涵。

參考文獻：

[1]屠鳴，李曉彧，魏春燕，邱建國，王媛.基于積極心理學理念的高校新生心理健康教育工作模式研究[J].中北大學學報（社會科學版），2015

篇3

教育乃一國之根本，名族之基石，家庭之榮譽；學生乃國家之棟梁，名族之希望，家庭之興衰。作為一個教育大國，我國始終貫徹落實“科技強國”“人才強國”戰略。以“發展教育為主，人力資源強國”為指導思想。明確的提出了“以人為本”“教育為本”的基本要求。

一、高校心理健康教育的迫切性

（一）高校學生心理不健康引發的惡性后果

高校教育一直以來被我黨重視，每年都有上萬學子通過自己的不懈努力和勤勤懇懇走向高等學府的大門，高校也一直以來把教育作為其發展的源泉和根本動力。高校教育階段，學生們正處在努力求知，煥發青春，彰顯活力的時刻，他們更應愛得到保護和重視。

近年來，我國高校學生發生惡性犯罪事件的頻率不斷上升，據統計數據表明，2007年來大學生犯罪占青少年犯罪的17%。2004年，云南大學的馬加爵殘忍的將其同寢室的4名室友殺害；2008年北京一名學生將其老師砍傷；2010年3月30日四川大學曾世杰殺害本學校學生一名，造成惡劣影響；以上案例一時將教育的問題推到了風口浪尖，社會輿論一時也都鋪天蓋地而來，都在質疑我國的高等學校教育。

（二）大學生發生惡性犯罪事件的原因

1、教育本身出了問題，只重視成績，忽略個人身心發展

當前我國的教育只在重視學生們的成績，特別是初三、高三這兩個關鍵時期。一個是學校要考慮到升學率的問題，二個是考慮到在同行教育之間的競爭問題。由于每所學校的教育重點都偏移到了升學率和個人成績上，這就必然導致學校對于學生個人身心方面的放松和不重視。

2、社會風氣不良

由于在社會上一些不良的風氣造成一些學生不好好學習和讀書，比如說《古惑仔》系列電影風靡時期，學生們和社會青年的熱烈追捧，這就像蝴蝶效應一樣，慢慢地傳播開來，一些同學們都紛紛效仿，講些所謂的哥們義氣，導致一些學生拉幫結派，打架斗毆，不安心學習，嚴重的影響了學校的教育和社會秩序。

3、法律意識淡薄，不懂法

學生的不懂法也是造成這些犯罪事件的原因之一。雖然每位同學都在學校學習，但是，關于法律方面的知識卻了解的不多。在學校里雖然有時候會有一些法律宣講，但只是一種應付上級檢查的形式，沒有真正的落實到位。

種種跡象表明，我國高校要培養高端、優秀的人才，能推動社會發展、促進社會改革的人才，心理健康教育是必經之路，并迫切需要高校教育工作者加強心理健康教育。

二、加強心理健康教育的解決方法及措施

從上面的討論不難發現，高校作為青少年接受教育的關鍵時刻，會對青少年的心理健康產生極大的影響，要想進一步完善高校心理教育，筆者認為，我們需要從以下幾點入手開展工作：

（一）加強高等學府心理健康師資隊伍的建設

加強高等學府心理健康隊伍的建設既是社會的需要，也是健康工作高質量的需要。一方面，要加強心理健康師的培訓。由于高校擴招的形式越來越火，有必要加強心理健康師的培訓，他們專門負責學生們的心里指導和管理。負責收集學生心理健康相關資料，并且幫助他們治療和咨詢。另一方面，要加強專職思想人員的培訓。他們可以從思想上啟發學生，配合心理健康師一起為學生服務。

（二）學校管理要嚴謹，方法要靈活

學校每星期要組織法律宣講活動，要定期的檢查每個學生的心理狀況，真正落實到每一個班，每一個人。要及時的發現和解決一些讓學生容易犯法的隱患，杜絕此類事件的發生。學校可以建立心理健康網站，每次經過檢查后，把結果公布在網上，讓學生對自己有個清晰的認識。

（三）加強心理機構的建設、加強心理課程的體系建立

由于各種原因，部分學校的心理機構建設始終沒有建立起來，這就使得學生沒有咨詢的地方，學校只能自己采取辦法來解決，嚴重影響了學生們的身心健康。要想解決問題，只有盡快建立心理機構，可以開展心理健康講座，心理健康咨詢。其次是要加強有關課程體系的建立，把它納入重點課程之中，形成一個體系，只有這樣才能幫助那些心理有障礙的同學。幫助他們解決問題，建立自信。

（四）加強校園文化的建設和環境的優化

好的校園文化和環境有利于學生身心的發展和健康的成長，要真正的“以人為本”，以學生發展為中心，為他們創造健康發展的環境。是真善美真正的融合入到每個學生心中。

結語：青少年是未來的棟梁，保證其全面健康地發展，是我們必須要做到的任務之一。為此，我國高校必須加強心理健康方面的教育和管理，讓我們的學生能在學校健康的成長，最終成為國家之棟梁。

參考文獻：

[1]謝慧.從高校視角論大學生犯罪的原因與預防措施，齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版）[J].2009（02）.

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【關鍵詞】

高校研究生；心理健康；現狀；原因；教育對策

研究生是我國最高層次教育培養出的高層次人才，對國家的政治、經濟、文化等各方面的發展都起著重要的作用，更肩負著國家富強、民族振興的偉大使命。近年來，國家逐年擴大研究生招生規模，而且缺乏對研究生培養質量的控制，導致研究生整體素質下降。隨著社會競爭越來越激烈，承受多重壓力的研究生也隨之出現了越來越多的心理健康問題。因此，如何改善研究生的心理健康狀況，提升研究生的心理健康水平，成為國家、社會和高校面臨的刻不容緩的問題。

一、高校研究生心理健康的現狀

近年來，隨著研究生心理健康問題日益突出，國內各個專家機構對研究生心理健康狀況都做了大量的調查與分析。2011年，馬喜亭、李衛華用SCL-90及《研究生壓力問卷》針對研究生心理健康狀況和生活壓力做了調查研究，存在心理問題的研究生占44.16%；與全國成人常模比較“強迫”、“抑郁”、“焦慮”、“恐怖”及“精神病”五個因子得分均高于全國成人常模。[1]同年龔惠香以浙江大學為例，針對研究生心理健康現狀及需求做了研究，顯示男性把“壓力問題”排在首位，女性把“職業發展問題”排在首位；未婚的心理健康問題大于已婚的；農村家庭的心理健康問題大于城市家庭的。[2]2015年趙紅偉、徐海燕用SCL-90量表對高校研究生進行了抽樣調查，結果顯示有三成學生存在心理健康方面的問題，并且與學歷呈正相關的關系。心理問題主要集中體現在“人際關系問題”、“學業問題”、“自尊問題”上。[3]

二、高校研究生產生心理健康問題的原因

1、追逐功利的心態

現在研究生越來越多抱著功利的心態進行學習和科研活動，這與個人有關，也與學校的教育有關。研究生的教育都強調論文、學習成績和科研成果，而這些又直接影響到獎學金的評定。僧多粥少的局面也必然導致同學之間關系的疏遠和相互猜忌。隨著論文要求的越來越嚴格，而且對發表質量和數量都有規定，這也讓研究生的心理負擔加重。

2、理想與現實的差距

隨著研究生的全面擴招，研究生的文憑價值降低，就業前景也不如以前那么好，有時甚至還比不上本科生的就業率。學歷越高，期望值越高，對未來的期待也越大，但在現實中一些用人單位更愿意用更低的工資去聘用本科生，而一些研究生迫于現實壓力不得不去與專科生競爭同一個崗位。研究生在理想與現實的差距面前，往往都會產生挫敗感。

3、網絡導致人際關系淡漠

隨著互聯網的快速發展，網絡成為研究生學習的重要手段。與此同時，網絡帶來的負面影響也日益凸顯：網絡交往淡化了生生與師生之間多方位的人際關系；沉迷于網絡容易使研究生漠視現實生活中的人際交往，降低現實的人際溝通能力；網絡“教育”和“監控”功能的弱化，大量的不良信息正在慢慢侵蝕著研究生的責任感和道德感。長期人際關系的淡漠就會引發研究生心理和生理各方面的問題，表現為情緒低落、焦慮易怒、思維緩慢、反應遲鈍、精力不集中、喪失學習興趣等。

三、高校研究生心理健康教育存在的問題

國家對學生的心理健康教育工作雖然很重視，發展迅速，力度也大，但主要是針對大學生。研究生作為國家高素質、高層次人才，人們會認為研究生各方面素質都會高于大學生，但其實不然，要面對比本科生更大壓力的研究生在心理素質方面相應會更容易出現問題，出現的問題也會比大學生的更嚴重。對比本科生心理教育工作的開展，研究生心理健康教育工作還有很多的不足之處。資源配置方面：服務層次不夠深入；硬件設施方面不夠完善；專項經費投入較少且來源單一。師資隊伍建設方面：培訓力度不夠；兼職為主且專業不對口，專職教師較少；男女教師比例不協調，女教師居多。教育體系方面：還沒有形成完整的心理健康教育體系。

四、加強高校研究生心理健康教育的對策

1、發揮導師的引領作用

導師的治學態度、個人作風、道德修養對研究生起著潛移默化的引領作用。導師不僅要指導學生的學業科研方面，還要關心學生的心理健康問題，做到關心每一個學生，建立良好的師生關系，讓學生感受到親人般的歸屬感和安全感，幫助學生建立正確的減壓策略，共同應對實際生活中的各種問題。

2、強化輔導員的陪伴作用

輔導員作為研究生學習生活的重要組成部分，要與學生成為朋友，幫助研究生應對心理壓力和問題，促進研究生健康成長。為了更好地做好研究生心理健康教育工作，輔導員在做好本職工作的同時還應提高自身能力素質，以積極心理學理論為指導，以體驗式教育為模式，以飽滿的熱情、積極向上的態度、獨特的人格魅力和豐富的理論知識投入到研究生心理健康教育工作中。

3、完善心理危機干預機制

建立針對研究生心理健康的資料數據庫，及時更新，全面動態地掌握研究生的心理健康問題。建立完善的管理制度和督導制度，依靠專兼職心理咨詢師，為學生提供工作日全天候個體咨詢，對學生的心理危機進行及時的干預、有效的防范。因為心理咨詢是一個循序漸進的過程，有時候還可能出現反復，所以需要建立跟蹤反饋機制，及時了解學生的心理健康狀況。

4、積極開展體育鍛煉等文體活動

體育鍛煉不僅是身體健康的重要保障,而且對心理健康的發展起著積極的作用。學生通過參與集體的體育活動，鍛煉了身體，超越了自我，培養了團隊合作意識，增進了同學間的感情，在這個過程中獲得愉悅感和幸福感，以樂觀的態度對待生活，以飽滿的熱情投入學習，使生理和心理各方面都得到積極的發展。

作者：李綺雪 單位：河南中醫學院

【注釋】

[1]馬喜亭,李衛華.研究生心理健康狀況與生活壓力調查研究[J].中國特殊教育。

[2]龔惠香.社會變遷與研究生心理健康調適—以浙江大學為例[J].浙江學刊.

[3]趙紅偉,徐海燕.高校學生心理健康現狀與心理咨詢趨勢的調查研究[J].內蒙古教育(職教版),2015.01.28+40.

【參考文獻】

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中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0223-03

一、我國高校心理健康教育工作存在的問題

我國高校心理健康教育工作自20世紀80年代中期起步，發展迅速、成果顯著，然而存在的問題也不容忽視。近來國內高校頻繁發生校園暴力、大學生自殺等負性事件，大學生中因心理健康問題退學的人數占整個退學人數的30%左右，且這一數字呈逐年遞增趨勢。同時，與發達國家的心理健康教育相比，我國的理論研究差距明顯，教育體制存在一定的制約作用，對大學生心理健康教育缺乏足夠的認識和研究，大學生心理健康教育專業在我國高等教育中比例較小，教育人才匱乏、專業化程度較低。其中，高校心理健康教育隊伍的規模和質量是影響我國大學生心理健康教育發展的最大問題。從人員數量上看，我國內地高校心理健康教育人員與學生的比例大致為10000：1，這與國外的400：1相去甚遠；從專業程度上看，我國內地心理健康教育隊伍中具有碩士或博士學位的不足2%，而美國的心理咨詢從業人員87%具有心理學或哲學博士學位；從人員構成上看，多以思想政治教育背景、心理學背景和醫學背景為主。心理健康教育是一項細致、專業的工作，不僅需要足夠的人員應對廣大學生的眾多心理需求，而且對從業人員的品質素養、知識結構、專業技能和工作經驗也有嚴格的要求。早在2002年，教育部社政司就指出，加強高校大學生心理健康教育工作的關鍵在教師，當前，應把隊伍建設放在突出的位置抓緊抓好。因此，如何在短時間內有效解決從業人員數量和質量問題，加強隊伍建設，促進我國心理健康教育工作的發展成為擺在我們面前的一道難題。

二、相關研究綜述

關于心理健康教育工作隊伍建設和管理，目前的研究提出了一些建議。例如，建立科學、規范、有效和全國統一的培訓體系，嚴格準入制，強化評價、監督機制，加大心理健康教育相關本科專業和研究生學位點建設，培養心理健康教育專業人才等。這些研究從國家、學校、行業、專業等多層面，積極探索如何提升已有隊伍的質量，同時也對如何壯大優質隊伍的規模提出了自己的建議。但不得不承認，這些建議有其自身的局限性。第一，這些措施要行之有效，需要一個較長階段。無論是對已有從業人員的培訓，還是對相關專業學生的培養，掌握理論知識、鍛煉實踐技能、積累工作經驗，不可能一蹴而就；第二，這些建議需要得到國家多個部門、整個行業以及相關院校的支持與配合，盡管存在可能性，但卻是一個難度大、涉及面廣的巨大工程；第三，它們大多處于構想階段，并未形成系統、規模的工作模式，如何實施與操作等具體問題仍亟待解決。

關于高校心理健康教育模式，已有眾多研究成果。在教育對象上，形成大學生個體和群體相結合的模式；在教育目標上，形成治療型心理健康醫學模式、普及型心理健康保健模式、提高型心理健康訓練模式三者相結合的模式；在教育途徑上，形成課程、活動、咨詢、干預、科研相結合的模式；在教育主體上，形成高校、家庭、社會和學生相結合的模式，而校內又可形成學校、學院、班級相結合的模式；在工作隊伍上，形成德育、心理學、醫學相結合的模式。這些模式為了解決高校心理健康教育工作中的各種問題，逐漸出現了多元化、立體化的整合趨勢。但是，就心理健康教育隊伍建設的難題，僅有崔波的“德育、心理學、醫學相結合”模式，提到了對德育工作者的心理培訓和吸取心理學專業的教師，但是對于模式中的“醫學”因素并未作出明確的解釋。

篇6

1、眼高收低，挑剔心理嚴重

高校學生受到所謂“畢業即失業”和“沒房沒車搞不定丈母娘”等不健康言論的誤導，在剛踏入社會之際，幻想以最快的速度，爭取高待遇和高薪酬。在選擇工作時，以薪酬和待遇作為選擇職業的權衡標準，而忽視了職業發展的前景。企業的招聘，除了對崗位學歷標準有一定的要求，還要求應聘者具備一定工作經驗，而高校學生剛剛步入社會，工作經驗欠缺，加之挑剔心理嚴重，眼高手低的就業態度必然與企業的標準要求沖突。

2、心態不穩定，跳槽現象頻繁

出于學生工作經驗不夠的緣由，學生剛開始參加工作時，企業提供給學生的職位、工資、待遇水平可能不是很高。某些心態不穩定的學生，認為跳槽至其他企業，同樣能夠在同等職位工作，并且工資和待遇水平相仿。對于企業而言，學生的頻繁跳槽行為，無益于學生工作經驗的增長，假若學生在工作一兩年后，工作經驗依然停留在畢業時的水平，必然成為社會淘汰的對象。

3、好吃懶做，畢業后啃老

“啃老”是針對青少年的一種社會現象，指的是青少年在具備參與工作能力后，不愿意參加工作，直接從父母手中索取生活的費用。畢業后的高校學生群體，也存在部分“啃老”的現象，盡管不是非常普遍，但依然有必要加以重視。

二、高校學生心理健康教育的建議

基于高校學生就業層面的心理健康問題，可歸納為工作技能不合格、個人素質品行低下、就業觀念不正確幾點，在開展心理健康教育工作時，要圍繞這些問題，提出相應的解決措施：

1、“立足自身”的心理教育

高校學生就業，是學生與就業單位之間的雙向選擇行為，學生對就業單位環境、工資、福利、勞動強度等提出要求的同時，就業單位要求學生的學歷、成績、技能、素質、道德等，與學生所提出的就業要求互相匹配。眼高手低。挑剔心理嚴重的學生，其就業心理最為關鍵的癥結點，在于沒有意識到就業雙向選擇的重要性，“一廂情愿”地認為就業單位有必要滿足自己所提出的就業要求，而沒有客觀端正對自身學歷、成績、技能、素質、道德等條件的認識。筆者認為，高校圍繞就業開展心理健康教育工作，要引導學生端正對就業“雙向選擇”的認識，讓學生在選擇就業單位時，剖析自身的學歷、成績、技能、素質、道德等條件，檢驗是否與用人單位提出就業標準相匹配，如果低于用人單位的標準，則需要適當降低對就業單位環境、工資、福利、勞動強度等的要求，重點扭轉學生一味追求“工作環境優越”、“工資高”、“福利待遇好”、“工作時間不長”等不健康的就業心理。

2、“腳踏實地”的心理教育

高校學生就業經驗不足，在剛開始參加工作時，一般不能夠馬上“位居高位”，并獲得可觀的薪酬和福利，而需要學生從適合本身知識、經驗、技能的工作開始入手，按部就班地做好本職工作，騰出供以就業單位考察本身能力和素質的時間，再爭取晉升。針對高校學生就業時“心態不穩定，跳槽現象頻繁”的問題，“按部就班”的心理健康教育，要求重點強調“腳踏實地”的重要性。那么，學校應該如何穩住學生的就業心態？筆者建議：學校在開展心理健康教育活動時，可邀請已經畢業，并在工作單位獲得優異成績的學生，將就業穩定和就業成功捆綁在一起，為在校學生剖析“就業穩定的重要性”。與此同時，學校還需要搜索當今社會中由于心態不穩定，頻繁跳槽后最終一事無成的就業案例，作為反面教材，向學生敲醒警鐘，讓學生能夠在日后的工作崗位上，腳踏實地，一步一個腳印，盡可能避免走“盲目奔波”的冤枉路。

3、“勤勞奮斗”的心理教育

很多學生從讀書到畢業，家庭基本為其提供了相對穩定的經濟支持，尤其是單身家庭，一般情況下父母僅要求兒女以讀書為己任，沒有提出任何額外要求。在相對安逸的生活和學習環境中，學生往往缺乏“勤勞奮斗”的心理，沒有提前為就業做好充分的準備。諸多企業在招聘畢業生時，通常會將“勤奮工作”作為篩選條件之一，因此學校的心理健康教育，需致力于培養學生的“端正品行”、“吃苦耐勞”、“奮斗拼搏”等優秀品質，讓這些優秀品質在學生心理扎根。筆者建議：在學生尚未踏入社會之前，學校應積極與相關企業聯系，為企業在提供招聘實習生的在校平臺，企業在為學生支付一定標準的薪酬后，根據學生在崗實習的實際情況，及時向學校匯報學生的實習成績，譬如在職的工作態度、工作經驗等，學生則根據學生實習的實際情況，作為衡量學生綜合成績的標準之一。這樣一來，學生就能夠在潛意識中，逐漸適應真正的就業環境，而不至于在畢業之后，由于不適應工作環境，而選擇逃避現實。總之，勤勞奮斗的健康心理，并非一朝一夕就能促成，需要學校、家庭的共同努力，讓學生具備獨立的人格，方可避免“好吃懶做，畢業后啃老”的尷尬就業局面。

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[

關鍵詞 ]高校心理健康教育課程體系 教育模式

[作者簡介]安雪玲（1977-），女，河北保定人，石家莊職業技術學院社科部，講師，碩士，研究方向為歷史與思想政治教育；常志娟（1971-），女，河北石家莊人，石家莊職業技術學院社科部，講師，碩士，研究方向為思想政治教育與心理健康教育。（河北石家莊050081）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0076-03

目前，我國高校心理健康教育仍有不盡如人意之處，對于如何加強高校心理健康教育模式，如何管理高校心理健康教育工作等諸多問題，還需要進一步深入探討。毋庸置疑的是，大學生心理健康教育是高校工作中的重要環節，其中，選擇什么樣的心理健康教育模式更是工作的重中之重。只有對高校的心理健康教育模式進行不斷的完善，才能行之有效地解決高校學生出現的心理問題，提高其心理承受能力，推動國家更快更好地實現人才強國的計劃。

一、高校心理健康教育工作現狀及問題

近年來，隨著高校的不斷擴招，生源數量越來越龐大，教育過程中學生出現的心理問題也日益增多，如何對學生心理問題加強防范和控制，成為當前高校教育工作迫切需要研究的一個重要課題。目前，各大高校對學生心理健康的重視程度有所提高，加大了對心理健康課程的投入力度，如很多學校加強了對心理健康教育課程師資力量的完善，對心理健康課程的安排也更加科學，這些均為心理健康課程教學效率的提升奠定了比較堅實的基礎。不過，即便如此，高校心理健康教育工作仍然存在一些問題。

（一）高校對心理健康教育工作的管理力度不夠，定位不準

目前我國個別高校心理健康教育工作沒有步人正軌，管理滯后，部分高校對心理健康教育不夠重視，心理咨詢輔導機構的設置不合理或者根本沒有設置心理咨詢輔導機構。對于設置有心理咨詢機構的學校，每學期會安排值班輔導教師解決學生心理問題，但是整體宣傳不到位，輔導工作形式大于內容，某種程度上來說，心理咨詢機構形同虛設。很多學生沒有認可這類心理咨詢機構，不愿意主動到這些機構中針對自己的心理問題進行咨詢。同時，大多數學生礙于面子，也害怕老師和同學知道自己有心理問題。還有一些學生是被迫接受心理健康教育的，并不是出于自愿。因此，在心理健康教育過程中，很多工作無法正常開展。而且，不少高校的教學經費不足，這種情況下學校沒有聘用專職心理教師，也不會形成個案記錄和系統的數據收集工作，心理健康教育管理很難有完整化的體系和專業化的人員配置。

（二）高校心理健康教育課程體系設置不到位

現階段我國許多高校對學生進行的心理健康教育大多是以選修課的形式出現的，通過傳統的課堂教學，傳授各種心理健康知識以及心理調節方式，用于提升學生個性品質，培養其健康的心態和良好的適應社會的能力。高校開展大學生心理健康教育主要是圍繞課堂教學展開的，一些宣傳工作有名無實，學校開設的選修課程沒有進入教學計劃，專門的心理健康教育課程也沒有被設置為必修課，不能夠滿足當代大學生的需要。

近年來，我國高校心理教育課程教授的對象發生了很大的變化，由“70后”“80后”變成新一代的“90后”。“90后”青年學生自我意識強烈，更加喜歡冒險，生活方式網絡化嚴重，或者可以說是過分依賴網絡，過于自我，忽視別人的感受，注重自我享受。這與“90后”安逸的生活環境是分不開的，大部分“90后”缺少挫折體驗。而市場經濟中，大學生要承受來自家庭、就業、人際關系、感情等方面的多重壓力，使得他們更容易出現各種心理障礙和心理問題。

（三）大學生心理健康教育的方法和模式過于單一

心理健康教育過于形式化是當前很多高校存在的普遍問題，當然其他學科的教育實際上也存在類似的問題。構建模式單一、水平低下、偏重理論型教育仍然是當前心理健康教育的主流。因此，建構高水平的心理健康模式勢在必行，應該以先進的理論做指導，以扎實的心理健康教育實踐，構建新時代的高校心理健康教育模式。在研究方法上，傳統的模式實踐方法單一，理論研究和實踐研究相脫離，缺乏一定的數據收集，如調查問卷、試驗教育等，不符合當前教育模式的多元化和科學化，沒有將高校心理教育模式與學校理論知識形成一個有機的整體，將其納入系統范圍內。學校還是認為學生對課堂文化知識的學習才是主要的，所以，雖然應上級教育行政部門的要求建立了心理咨詢機構，但這些做法卻往往不能彌補因為心理危機而出現的自殺和傷人事件。一些心理咨詢和輔導機構的專業力量不夠，人員的自身素質不強，大多是思修老師和輔導員兼任，沒有專職人員做保障，更沒有經費支持，導致學校心理教育工作流于形式，自然也不存在對心理健康問題的科學研究。更有甚者，有的高校將心理健康問題等同于思想品德問題，將一些心理疾病視為品質問題和思想錯誤，大大脫離了心理健康教育的目標。另外，針對現在網絡時代出現的新的思想問題，僅僅靠傳統的學習教育是很難達到成效的。

二、加強高校心理健康教育吸引力的必要性

（一）加強高校心理健康教育吸引力是時展的需要

改革開放以后，我國經濟迅速發展，社會主義市場經濟體制也隨之建立起來，人們的一些主體意識、競爭意識開始產生，拜金主義、享樂主義、個人主義等現象有所抬頭，這些都給高校學生帶來了不良影響。大學生的政治、經濟、集體、榮譽等方面的意識不斷弱化，功利、個人、拜金等思想卻漸次蔓延開來。有的大學生因為經受不了社會和工作壓力，造成學習積極性不高，甚至形成了比較嚴重的心理問題。因此，高校應該積極加強心理健康教育，通過心理健康教育進行不斷的引導，培養大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進大學生身心健康發展。

（二）加強高校心理健康教育吸引力是完善大學生品德建構的需要

當前很多大學生是獨生子女，在學習、就業、生活等方面產生壓力的時候，不知道怎樣做才能很好地緩解和釋放，以至出現了各種各樣的心理問題和心理障礙，對高校人才質量整體水平的提升產生了很大的負面影響。筆者認為，健全高校的心理健康教育，有助于對學生的各種心理問題進行緩解，促進其身心健康發展，促進其品德建構不斷完善。

（三）加強高校心理健康教育吸引力是提升心理健康教育實效性的需要

隨著時代的發展，傳統教學過程中的方法以及模式都已經不再適用，要在符合當前教育背景的前提下進行改革。在傳統的教學思想中，教師是處于主導地位的，學生則處于被動地位，在課堂教學中，一般是教師講授，學生被動接受，枯燥的教學方法以及形式單一的課程設置、乏味的內容，都會導致學生對心理健康教育提不起興趣。再加上這種說教形式的教學方法還忽視了心理健康教育的特殊性，并沒有把心理健康教育與客觀的實踐活動結合起來，更是直接造成了理論知識與現實生活之間的脫節，使高校的心理健康教育完全流于形式，不僅沒有使學生從課程中獲得有效的信息，反而由于內容以及教學方法等多方面的問題，加強了學生對課程的反感和抵觸情緒，嚴重阻礙了高校心理健康教育的發展。究其根本原因，最關鍵的還是因為高校學生對心理健康課程教育缺乏興趣。因此，高校在對大學生進行心理教育時要積極增強實效性和貼近性，以形象的、互動的方式及豐富有趣的內容，吸引大學生的關注。

三、高校心理健康教育模式的構建

（一）加強對心理健康教育的全新認識

加強心理健康教育是提高學生心理素質的一個重要途徑，在高校教育過程中，首先應該對心理健康教育進行準確的定位，了解心理健康教育在高校教育體系中的重要作用，從而使高校在教育過程中能夠采取正確的措施對學生的心理問題予以關注和解決。當前有很多高校建立了心理健康教育咨詢中心，但是這些機構卻沒有獨立的管理權限，受到來自學校主管部門的諸多限制。所以，應建立相對獨立的心理咨詢機構，使之擁有相對獨立的管理權限，能夠成立獨立的專業工作隊伍，可以根據高校發展過程中對學生心理問題的調研以及學校的實際情況配備更多的教師，并加強對心理健康教師的選拔和管理。在未來的發展過程中，學校領導以及具體工作人員的心理健康教育理念應該有所改觀，加強對心理健康教育機構和組織的建設，而且在日常工作中應對這些機構和組織的功能進行完善，比如通過心理健康教育機構對學生的心理健康狀態進行評估、建立相應的心理檔案、對學生的問題及時發現并適當干預、開展個別心理咨詢和團體心理咨詢活動等，都會對高校的心理健康教育水平提升產生十分重大的意義。有經濟實力的學校則要進一步加強建設心理健康教師隊伍，關注專業化建設中的兼職人員管理，一方面支持和鼓勵一些心理教師參加心理教育方面的學術研討和交流，另一方面也要采用實踐、理論、試驗相結合的方式，掌握大學生的心理發展規律。

（二）建設合理的心理健康教育課程體系，課堂教學與課外活動相結合

大學生承受著來自學習、就業、網絡、人際等方面的壓力，嚴重者需要進行心理咨詢和治療。因此，高校在教育教學過程中應該開展一些有針對性的、層次分明的心理健康教育選修及必修課程，要盡量解決傳統課程設置中心理健康教育局限于選修課的局面，漸漸將其納入到必修課中，定期舉行各式各樣的心理健康講座及相關活動，讓學生能夠充分認識到心理健康教育的重要性和實用性，讓他們學習并掌握心理問題自我排解的方法，從而在生活和學習過程中能夠及時發現心理異常現象，并有效解決各種心理問題。

高校心理健康教育模式的建構不僅需要理論支撐，也要加強實踐教育力度，豐富學生的課外實踐活動，將課外活動與課堂教學有機結合，組織更多的講座，讓學生在講座中積極發言，如談心理健康戶外教育活動的感受等，讓學生在與其他人交流的過程中發現解決自己心理健康問題的有效渠道．感受心理健康教育的趣味性，使理論和實踐有機融合。

（三）改變傳統的教育模式

傳統教育模式對提升心理健康教育的水平有很大的阻礙作用，在素質教育的推動下，應該對傳統的教育模式進行改革，可以從以下幾個方面著手：

1.確定課程的性質和定位。高校心理健康教育課程的主旨是要讓學生掌握更多的心理健康知識，給學生更多的咨詢及輔導，幫助學生對自我產生正確的認識。因此，在實際的教育過程中，首先應該和高校的教育目標進行有效結合，對心理健康課程的具體目標進行全新的界定，將其定位于提高學生的自我和自立意識、提高學生的適應能力、增強學生的人際交往能力等。其次，高校在對心理健康課程的安排和設置上，應當注重心理健康教育的活動性和趣味性。心理健康教育要求把理論與實踐結合起來，因此實踐性是一個重要的指標，實踐教育的目的是讓學生能夠真正參與到心理健康教育中，而不是如傳統教育模式下學生只是作為一個知識的接受者。心理健康教育的實踐教育，可以通過教學中各種活動形式開展，比如情境教學、分組教學、討論教學、游戲教學等，都可以作為心理健康教育過程中的教學模式和方法。

2．完善和豐富心理健康教育的教材內容。改變傳統教育中只以教材為教學依據的特點+加入更多有趣的實踐活動，引導學生不斷提升在接受健康教育過程中的積極性。高校還可以通過網絡來加強對學生的心理健康教育。

3．在心理健康教育中不斷加強網絡教育和咨詢力度，利用網絡系統為學生提供各種幫助。網絡具有極高的隱蔽性，通過網絡對大學生進行心理健康教育可以促進學生更加自由地抒發內心想法，提升心理健康教育的有效性。比如設置咨詢郵箱、QQ交流群等平臺，在對學生隱私進行保護的同時，給予學生更多的空間，彌補傳統心理健康教育的不足。

（四）推動建設心理危機干預機制

大學生心理危機干預機制建立在系統化的專門機構和隊伍之上，以預防高校大學生出現心理危機為主要目的。大學生心理危機干預機制可以通過建立校一系一班的管理流程，由班級學生干部和輔導員通過社團、班級活動、談話等形式向大學生宣傳心理健康問題，建立學生心理健康測試檔案，對一些存在問題的學生要積極關注，安排專業教師為其排解心理障礙，把學生的心理危機消滅在萌芽狀態。對于經費有限的學校，則可以在班級內挑選一些責任感強、對心理學感興趣的班級干部，組建大學生自己的心理教育和咨詢組織，聯合本班級的輔導員或者心理教育教師，共同學習和掌握心理知識及心理技能，做好大學生心理健康教育工作。

總體而言，大學生心理健康教育工作的實踐途徑可以通過設置教學課程、開展課外活動、通過傳播媒介宣傳等手段，與課堂心理教育相輔相成，使實踐與理論相結合，讓大學生在知識、情感、行為等方面提升和改善心理品質，逐步加深對心理健康教育的理解和認識，使高校心理健康教育工作發揮更大的功效，真正促進大學生心理健康發展。

[

參考文獻]

[1]馮春，辛勇，大學生心理健康教育DPI三維模式的建構[J]．黑龍江高教研究，2011(4).

篇8

臺灣地區學校的心理健康教育工作自1954年開展以來，至今已有50余年的歷史。并且隨著臺灣教育行政當局明令建立與之相適應的制度，該項工作已步入正規化，形成了教學、訓導、輔導三位一體的教育模式。臺灣教育界認為心理輔導是一種助人的歷程和方法，是由輔導教師根據某種信念，提供某些經驗，以幫助學生充分了解自己、發展自己。在教育體系中，它是一種思想，是一種情操，是一種行動，是基于對人類的基本關懷，其目的是協助學生以自我了解為起點，完成自我實現。

通過了解臺灣高校心理健康教育的特點，從中找到一些富有啟發性的與可借鑒的方法，無疑對于推動我們的工作開展是十分有益的。

一、臺灣高校心理健康教育的特點

1.普遍化與制度化。

臺灣地區高校心理健康教育工作的順利開展和快速發展，有賴于教育行政部門的支持。教育行政部門的積極參與和妥善引導，促使高校心理輔導的普遍化。臺灣教育行政當局要求專科以上的學校都必須以自身規模在“心理衛生中心”與“學生輔導中心”這兩種形式中選其一，設置相應的機構。從1980年起，公立大專院校的學生輔導中心列入正式編制。1982年又分別在臺灣師范大學、政治大學、臺灣教育學院、高雄師范學院成立了幾個“輔導咨詢中心”，分片負責臺灣北、中、南三區學生心理輔導工作的咨詢任務，以提高高校心理輔導工作的成效。

同時，臺灣教育行政部門的積極參與和妥善引導，還使得已經開展的心理輔導工作走向制度化、正規化。臺灣教育行政當局通過制訂有關的法令文件、將心理輔導明確列入課程、劃撥專項經費、保證學校心理輔導人員的編制等，對心理輔導工作作出了有力的推動。

2.三級預防，全員參與。

臺灣地區教育行政部門頒布了《建構教學、訓導、輔導三合一的輔導體制方案》，其目的在于引進心理輔導工作的初級預防、二級預防和三級預防觀念。初級預防是一般輔導，是針對一般學生及適應困難學生進行的，二級預防是較為專業的心理輔導與咨詢，是針對處于偏差行為邊緣的學生而進行的，三級預防是專業心理矯治咨詢及身心復建，是針對偏差行為及嚴重適應困難學生而進行的。該觀念不僅充分體現出發展重于預防、預防重于治療的教育理念，而且充分體現了心理輔導的目的在于“助人自助”的理念，即心理輔導是協助個人自立、自助，而并非代替學生解決問題，因此心理健康教育工作者的工作不是“送魚”，而是授人以漁；不是拯溺，而是教人如何游泳；不是救人，而是教人如何自救。同時，也激勵了一般教師全面參與輔導學生的工作。

3.投入充足，配備齊全。

臺灣地區投入了近86億臺幣來推行《輔導工作六年計劃》，目的在于“結合家庭、學校、社會及國內資源，建立全面輔導體制，統整規劃輔導工作發展，以減少青少年問題行為，培養國民正確人生觀，促進身心健康，增益社會祥和”。

臺灣各高校都對心理健康教育工作給予了相當的重視，資金投入充足，硬件設施完備，咨詢輔導中心規模大、設備全、藏書多。

另外，在心理輔導的師資力量的建設方面，臺灣高校的把關也相對較嚴格。在聘請輔導教師時會考慮下列因素：首先，教育程度方面，任何輔導人員都必須具備學士學位，以具有碩士學位為佳；其次，工作經驗方面，在從事輔導工作之前，最少有兩年的教學經驗，最好還具有一年以上的教學外的工作經驗，如社會工作、行政工作、公眾服務等經驗，另外還需要有3―6個月的處理輔導業務的實際經驗與實習；最后，專業技能方面：從事輔導所需的專門技能包括咨詢、調查、問卷、測驗、個案研究、心理治療、資料收集、聯絡服務等技能，并具備教育心理學、社會學、職業教育與輔導的技能等專門訓練。臺灣地區培養正規、專門的心理輔導工作人才的基地是臺灣師范大學與彰化師范大學，并為新任的輔導教師提供研討進修的機會。

二、對內地心理健康教育工作開展的啟示

對比臺灣地區學校心理健康教育工作重在預防、與時俱進的先進理念與內地高校心理健康教育工作現階段尚存在的不足，借鑒臺灣的先進經驗，內地高校還應著重就以下幾方面的不足加強改進。

1.硬件建設不足，應加大投入，完善心理輔導機構設置。

目前，內地高校心理輔導機構建立的比例明顯不夠，硬件設施仍存在不足；心理輔導人員較緊缺，且專職人員少，兼職人員多，由于身兼行政、教學等多項任務，對心理健康輔導工作有很大的沖擊和干擾。建議上級主管部門應加大投入，劃撥專款支持基礎建設，積極創造條件，在現有基礎上，根據輔導的需要完善心理咨詢中心的各項設施。例如，根據輔導對象的不同，分別建設個別輔導室和團體輔導室；根據輔導方式的不同，可建設訪談室、宣泄室、沙盤推演室等；根據功能的不同，開辟心理治療室、心理測評室、心理閱覽室等活動場地。為大學生心理健康教育中心開展心理健康教育和咨詢工作配置必要的辦公設施和計算機等軟件和設備；出臺兼職教師各類活動課時給付標準并為開展大學生心理健康教育工作劃撥一定的專項經費，用于大學生心理健康教育咨詢工作機構的正常運轉、心理健康普查和組織專題輔導、講座、報告及人員培訓等。

在輔導組織機構的設置和人員配備上，可參考臺灣學校的經驗，根據學校自身的規模設立1個心理咨詢中心，由數名熱心于心理輔導工作的教師、校醫、政教人員組成，其中應有一定數量的專職輔導教師，負責學校經常性的輔導工作；另設1個心理健康教育工作委員會，由校長兼主任委員，負責全校心理輔導活動的規劃、發動與互相配合。同時還要確定專職人員的定編指標，并協同人事等部門明確專業人員的職稱評定系列；兼職人員要明確工作量計算方法，落實必要的待遇。

2.師資力量較薄弱，應強化專業化師資隊伍建設。

目前，內地從事高校心理健康教育的師資力量較薄弱，當前我國高校心理健康教育專職教師數量太少，師生比平均達1∶10986，遠遠不能滿足我國日益發展的心理健康教育工作的需要。要解決這一矛盾，各高校就應該保證足夠數量的心理健康教育專職教師。

另外，對于在職心理輔導教師的培養和進修也較為缺乏。當務之急，我們要建立一支專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育工作隊伍。為了提高專兼職教師從事大學生心理健康教育工作的職業道德及必備的基本理論、專業知識和技能水平，我國也積極采取了許多措施，例如，教育部社政司在天津師范大學設立了全國普通高等學校大學生心理健康教育骨干教師培訓基地，各省也設有高校心理健康教育教師培訓中心，承擔大學生心理健康教育師資的培訓工作。但根據被培訓者反映，普遍存在下列問題：培訓內容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓練；缺乏實習督導；案例分析少；培訓時間短，很少有時間讓學習者自己去體驗或彼此分享、督導，培訓效果不盡如人意。要改變這種現狀，建議可以借鑒臺灣地區的成功經驗，首先，在專門人才的培養和選拔上嚴格把關，采取積極措施，引進高層次專業人才，從事專職的心理輔導工作；其次，把在職心理輔導教師的培訓工作列入學校師資培訓計劃，安排心理輔導教師進修心理學課程，系統地學習心理學專業的知識和技能；最后，依托條件較成熟的師范院校、教育學院，成立學校心理輔導咨詢中心，定期對臨近地區高校的心理輔導工作給予及時、集中、具體的指導、咨詢與監督，以加強促進心理輔導教師的個人成長，提高實際操作技能，提高心理輔導的質量。

3.課程設置欠規范，應大力加強心理健康教育課程建設。

從課程建設來看，目前內地高校開設心理教育課程欠缺規范，這種現狀難以保證通過心理素質教育進課堂而達到增進大學生心理素質的目的。

通過心理素質教育進課堂，高校心理輔導在一定的普及面上正常地開展起來。那么當務之急就是要培訓高水平的師資力量和編寫心理輔導教材。可通過優化教學內容、師資隊伍、科學研究三個方面的工作，提高心理健康教育課程教學的專業性、系統性、針對性和實效性。此外，我們還可以借鑒臺灣學者提出的制訂心理輔導計劃與實施方案的“問題――方式――策略模式”，編制課程的單元活動設計，根據學生的心理需求，緊貼學生的實際生活，大膽探索，努力創新教學方式與途徑，增強心理健康教育課堂的吸引力與活力。

4.資源未能整合共享，應建立全員參與的心理健康教育機制。

目前內地高校心理健康教育機構與校內外資源仍不能很好地整合共享。高校心理健康教育機構要與學校的各個部門互通信息、通力合作，借助于學校多方面的資源，把心理健康教育工作滲透到教學、管理、校園文化建設等各個方面。臺灣高校的心理健康教育工作委員會的設置，在很大程度上就起到了統籌規劃校內資源、發動全員參與和互相配合的積極作用，為我們提供了可以借鑒的思路和啟示；同時高校的心理健康教育工作還要積極尋求社會的理解、支持，加強與兄弟學校、政府部門、社會組織的合作。如各院校的心理健康教育部門加強聯系和研討；聘請有一定社會影響力的知名人士開設輔導講座；開展與有心理門診的醫療機構的合作，及時提供心理疾病的醫療干預措施等。此外，政府也應該加大支持力度，積極參與、妥善引導，通過立法等措施力求使心理健康教育工作制度化、普遍化，整合共享多方面的資源，以達到完善學生心理健康教育體制、全員積極參與的目標。

參考文獻：

［1］宗亮東.輔導學的回顧與展望.臺北心理出版社，1990.

篇9

1.1心理健康與德育教育活動相互融合

我國高校心理健康教育中，呈現出與德育教育相互融合的特點。很多高校心理健康教育中會想傳統的儒家思想融入其中，更加注重學生優秀德行、品質的培養。比如《論語•子罕》中所提出的“仁者不憂”，指的是仁德的人就不會憂愁[1]。《禮記•大學》中提出：“富潤屋，德潤身，心廣體胖，故君子必誠其意。”指的是“心無愧怍，則廣大寬平，而體常舒泰”。當前我國高校心理健康教育中重點關注學生的思維發展，借助優秀的傳統文化、傳統思想，指導學生積極面對生活，并且形成優秀的思想品質。

1.2心理咨詢與心理健康教育無法對接

縱觀當前各類世界級著名高校的心理健康服務開展情況而言（詳見下表），大部分高校均比較注重心理健康教育，開設專門的心理健康教育課程，為大學生創設參與心理訓練與心理培養的場所[2]。但是當前我國很多高校中卻缺乏心理健康教育課程，即便開設心理健康教育課程，也沒有將高校學生的實際生活與心理健康教育活動相互融合。心理咨詢對大學生心理健康能夠產生重要的影響，高校需要積極開展心理咨詢與心理服務活動，為高校學生答疑解難，創設良好的學習環境，避免學生由于進入思維誤區而出現心理扭曲問題，使每一位高校大學生均能夠形成良好的思維習慣與價值觀念[3]。

1.3師資力量與服務設備比較匱乏

結合當前高校心理健康教育的實際情況來看，當前我國很多高校從事心理健康教育的師資力量比較薄弱。以心理咨詢師為例，當前很多高校中缺乏心理咨詢師，高校心理健康教育多由思想政治教師、輔導員等進行教學指導，或者通過學生自主學習的方式完成心理健康教育活動。但是在美國等國家的高等院校中，從事心理健康教育、心理健康咨詢的教師數量相對較多，且各個心理健康咨詢師均具有心理學、臨床心理學、精神病學等相關博士學位，從業資格證等等。以美國哈佛大學為例，學生心理健康服務中心在職教師30名，學校學生為21000名，心理健康服務中心教師與學生比例為700∶1。30名心理健康教育教師中，精神病學家包含8名，臨床心理學家8人，臨床社工13人，臨床護士1人，擁有碩士及以上學歷的比例為100%。

2構建高校心理健康教育體系的相關建議

2.1明確健康教育服務理念

理念是服務機構的核心，是具有自身特點的宗旨、價值觀念和道德行為準則的凝結，也是服務機構的靈魂所在。國外心理健康教育機構中所關注的內容與重心各有不同。比如有的高校比較注重整體性健康，以哈佛大學為例，關注學生的心理健康，關愛學生，為學生提供社區性心理健康服務。有的高校則比較注重優化學生的心理境界，以牛津大學為例，則通過心理健康指導的方式，重點使學生能夠學會如果自主調節情緒、管理自己的情緒。我國高校需要基于本土性特點，學生的差異性特點，明確自身的健康教育服務理念，凸顯高校的教育特色。心理健康教育需要根據高校培養人才的理念以及學校的實際情況來定，重點包含積極思維培養、合作意識培養、職業素養培養以及心靈健康等相關內容，創設尊重、平等、真誠與專業的服務模式，使學生能夠健康成長與發展。

2.2構建專業服務組織機構

當前我國高校心理健康教育機構多數屬于學生工作處，一些也屬于團委、醫務科或者是德育教研室等，設在專業院系中，還有的屬于學校直接管理部門。基于世界著名高校的心理健康教育機構所屬單位而言，與我國高校模式大致相同，一些屬于醫學中心，比如新加坡國立大學、哈佛大學；一些屬于學生事務管理中心，比如香港大學等。心理健康教育機構的設置，能夠為高校學生創設一個良好的學習與發展平臺，而明確高校心理健康教育所屬機構，也有助于進一步規劃心理健康教育的內容，對學生優秀思想品格的培養能夠創設良好的條件。高校可以加強心理健康教育指導的重視程度，開設多個心理健康教育專業服務組織機構，由不同的所屬部門負責相應的管理內容。比如心理咨詢功能主要由心理咨詢中心承擔，心理咨詢中心中需要配備足夠的心理科醫師、精神科醫師等，為學生提供心理咨詢服務。社會康復功能則可以由學生生活園區負責，為學生創設良好的校園文化生活環境，營造舒適的學習與生活氛圍。同時，可以通過配備專業的社工以及臨床護士等方式，使存在心理問題的學生能夠盡快康復。

2.3構建多元支持健康關系

中國傳統儒家社會非常強調關系，并將其概括為“五倫”，即君臣、父子、夫婦、兄弟、朋友。學生與朋友、家人、兄弟等直接相互的模式，形成的關系，將會直接影響高校學生的心理健康發展。當前社會組織關系比較復雜，所涉及的組織與組織關系相互較多，在指導高校學生形成正確思想品格、價值觀念的基礎上，還需要注重對學生的組織多元支持健康關系指導，使學生能夠學會與人相處的方式，在積極的社交氛圍中感受到與人相處的樂趣，獲得更多的團體支持與團體援助。高校可以以服務為中心，構建各類援助團體，比如心理咨詢團體、課程團體、康復團體等，讓需要幫助的學生在其中找到關系，感受到幸福。還可以開展人才培訓與發展機構，強化在崗培訓活動，確保學生能夠接受到職業教育活動，保證教育服務的專業性與有效性。

3結束語

高校心理健康教育是素質教育理念下高校教育模式創新的重要表現，對于高校學生的健康成長與發展能夠產生重要影響。相較于國外世界級優秀的教育學府，當前我國高校心理健康教育模式仍然存在著不足之處。素質教育理念下，高校可以基于本土性思維，通過多種方式，為高校大學生創設良好的學習與發展平臺，關注高校大學生的心理健康發展，使高校學生能夠形成優秀的思想品格，為社會培養更多的高素質、高技能型人才。

作者:劉一迪 單位:泰國正大管理學院

參考文獻：

篇10

據統計，我國在校大學生的年齡基本是在十八歲和二十四歲之間。處在這個年齡段的大學生，生理和心理的發展已經完成，或者是處在接近完成的階段。已經具備了成年人所需要的各項特質，但是在社會經驗和心理上還有所欠缺。在入學之后，一旦收到挫折，就會出現心理上難以承受的情況。進而引發心理困惑、疾病等，輕者出現自閉，自卑、離家出走的情況；嚴重者會有傷害他人或者自殺的情況。隨著個人對生活目標的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾也加劇了大學生內心的沖突，使他們產生了無所適從的焦慮感。我們通過翻閱相關的資料發現，大學生的心理失衡情況，主要表現為以下幾點：

首先，找不準自己的位置，在自我認知當中出現很多矛盾和迷惘。這種問題不及時引導，出現心理問題的可能性很大。其次，進入大學以后，因為學習環境和生活環境的改變，無法調整適應，很難與同學想融入，出現較大的心理落差，極易形成嚴重的心理問題。最后，感情問題是大學生比較常見的心理困擾，對感情問題的處理不當，沒有整理好感情和學業，或者是情感破裂后的報復心理，都是出現嚴重心理問題的因素。

2.高校心理健康教育當中存在的問題

2.1高校對心理健康教育缺乏準確的認識

隨著近些年來，大學生心理問題的多發，高校也開始逐漸重視大學生心理健康教育工作，也取得了不小的進步。但是這遠遠滿足不了現實的需求，加上很多學生資金投入的欠缺，很多工作沒有做到位，起到的效果非常小。高校大多成立了心理健康教育中心，也開設有供大學生進行心理咨詢的機構，但是在實際的工作中，很多需要幫助的學生沒有得到實際幫助。人們對心理健康教育缺乏科學認識，不少老師和學生對存在心理問題的學生未能以正確的態度看待，有時甚至簡單地認為他們不正常。受這種環境影響，一部分學生由于各種心理壓力長期積壓得不到調適和釋放而走上了歧途。

2.2學校對學生心理健康教育工作的重視不足

有了學校為了自身的利益，只片面的重視招生和就業這兩項工作，對于在校學生的心理健康問題缺乏應有的重視。有的學校甚至連基本的心理咨詢機構都沒有設立，更別說相應的心理教育課程。部分高校只是象征性的開設幾堂課，起到的作用可以說微乎其微。除此之外，高校也沒有專業的心理健康教育的工作隊伍，配得幾名教師也都是非專業，只會簡單羅列教材上東西，根本達不到教育的效果。有些心理輔導員其實是政治輔導員，根本不具備對學生進行專業心理輔導的能力。 高校開展大學生的心理健康工作，只是為了應付教育政策需要，很多工作都是非常不到位。基本都是流于形式，走走過場，對有需要的學生沒有實際的幫助。一些學校即使有心理咨詢的機構，也只是形同虛設。

3.做好大學生心理健康教育的有效策略

首先，要做好健康教育的宣傳工作，讓學生對其有一個充分的認識和了解。可以采用多種方式對學生展開心理健康教育知識的普及。利用校報開始建設健康教育專欄和心理驛站專欄，對心理健康的知識進行大力宣傳。開展各種宣傳活動，給大學生傳輸正確的理念，幫助他們克服心理問題。