導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇職業教育市場前景，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0134-01

英語教師要創設一種愉快的場景教學氛圍，首先，必須自己保持愉快的心境；其次，教師不僅要有一顆愛心，還應當培養和保持一顆“童心”。教師只有真誠地愛學生，面對學生時才會產生親切感，形成自身愉快的教學心境和良好的教學情感。學生們產生愉快的心理體驗，就會對教師產生信任、親切，進而產生師生共鳴，逐漸開啟自己的心扉，心悅誠服地接受老師的教誨，從而做到寓教于樂，學用結合，師生配合。和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，自然而然就敢用英語大膽發言，積極思維。

1.英語場景教學的意蘊

英語場景教學就是在教學中充分利用各種手段和材料創設具體生動的場景，激起學生學習英語的熱情，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。英語課程改革倡導感知、體驗、合作、實踐和參與的學習方式，提倡給學生提供貼近學生實際生活的語言材料，需要在一定的場景中進行。因此，筆者在幼師專業教學實踐中一直注重創設良好的英語教學情境，打造高效的英語課堂。

2.創設英語教學場景的依據

英語是一門學科，更是一種語言。學生學習英語的目的并不僅僅是會認幾個單詞，會讀幾個句子，會做幾道題，最終目的是要學會交流。英語學習要從在學校門口、在教室門口開始，場景式的，話題式的，在一個一個話題引領下來進行學習，使學生在語境中學會交流。如果教師還是采用傳統的“英譯漢”、“滿堂灌”的形式，只會消磨學生英語學習的積極性，讓他們對英語產生害怕，討厭，更談不上開口說英語，用英語與別人進行交流。那么，在我們這樣一個以漢語作為母語的國度，學生缺少說英語的環境，尤其是幼師專業的學生，該怎樣來培養他們的英語交際能力呢？英語教學與理論告訴我們：“學外語主要靠經歷培養語言交際能力，而不是靠教師的講解或理性的分析。”因此，教學中場景的創設不失為增加這種經歷的有效方法。

3.英語教學場景創設的作用

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的場景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”因此，教師應該精心創設逼真的場景，使學生能夠在具體感知的語言環境中學習和體驗語言知識，實現在新的場景中自由地創造性地運用語言。新課標也指出，要創設良好的語言場景，營造濃厚的英語氛圍，讓學生在場景中自然學習語言。

4.創設英語教學場景有效的路徑

4.1 用實物創設場景。實物有很強的直觀性，不但能快速引起學生的注意，而且能讓學生自然而然和現實生活聯系起來。這些實物包括報紙、雜志、廣告、照片、漫畫、地圖、電影海報等。用生活中的實物創設場景呈現教學內容能引發學生的學習興趣，讓學生在生活化的情境中說英語。例如：在教學"How much is/are…？"時，我們可以用超市廣告為學生創設一系列和超市購物有關的生活情境，讓學生通過廣告內容復習學過的單詞，呈現本課的新句型，學生從討論買什么商品到模擬超市購物，整堂課都圍繞著這份普通的超市廣告展開。

4.2 創設與課文有關的游戲。調動課堂氣氛游戲的目的性原則確定了游戲應該為完成某個教學任務服務，不是隨便找個游戲，為了游戲而游戲 教師應當將游戲和本次教學的內容聯系起來，將游戲自然過渡到正常的課堂教學在講描述人這部分內容前設計了一個小游戲： Guessing afamous person，其步驟如下：要求任意一個學生到黑板上寫一個人的名字，要求必須是健在的名人，然后老師來猜，老師提出一些描述人的問題，學生只需要回答 yes 或者 no 就可以 就算老師早知道答案，也應該將描述人的常見問題都涉及，這樣在不知不覺中學生就學到了他們應掌握的知識，比老師單純的一句句地教學生要強許多 常用問題如下：Is it a man? (gender)Is he/she young? (age)Is he/she single? (marriage)Is he /she an American? (nationality)Does he/she like sports? (hobbies)Is he/she a black? (complexion)Is he/she tall? (height)Is he/she handsome/pretty? (appearance)Is he/she a politician? (occupation)當老師猜出來以后，就進入到了實質性的教學當中 生動活潑的課堂氣氛會感染每一個人 在這樣熱烈的教學環境中還有人要睡覺嗎?

4.3 自編短劇，調動學生的積極性學習要 學以致用 ，而英語的學習更是如此 我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語 為此，每節課，我都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇 具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個），先用英語作Duty Report 內容有：星期日期 出席情況 天氣等（未學到的項目可適當刪減） 然后由這兩個值日生，或者他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文情景，也可自己創設情景，但是臺詞必須要運用已學過的類型 之所以這樣做，為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而是一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到 學以致用 自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過后者 這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態，也能培養學生的創造性思維能力。

篇2

一、大學生職業價值觀的變化趨勢

職業價值觀是價值觀在所從事職業上的體現，它是人們在選擇職業時的一種內心尺度，是人們對待職業的一種信念和態度，或是人們在職業生活中表現出來的一種價值取向。(它支配著人的擇業心態、行為和信念等，影響著人們對職業的認知、職業發展的相關影響因素以及對自己的了解、定位等。大學生職業價值觀在一定程度上反映了學生的擇業方向和標準。

市場經濟條件下當代大學生的價值取向呈現出多元化發展的趨勢，大學生的自主意識、競爭意識、民主意識等不斷增強，大學生個體具有更強的獨立性，價值取向有更多的功利性，價值評價標準帶有雙重性。加上近幾年高校的擴招，大學生就業壓力的日趨增大，這使得當代大學生的職業價值觀發生了巨大的變化，主要表現為：

(一)在擇業理念上大學生從選擇穩定的職業向選擇有發展潛力的職業轉變

市場經濟配置人力資源的特征是人才流動。一步到位、從一而終的傳統就業觀被打破，人們的“鐵飯碗”意識逐漸淡化。現代社會需要的是的職業流動觀念。過去曾受到極度重視的“職業的穩定性”，在當今已經不再是人們擇業時的首要考慮因素，它已經被排在了“發展前景和機會”‘‘職業所能帶來的高收入”這兩個因素之后。很多大學畢業生認為已經沒有找“鐵飯碗”的必要了，只要是有適合自己、能提高自己能力的工作機會都要努力爭取。

在所調查的大學生中，有20．8％的人選擇了穩定性的職業，有49．5％的被調查者選擇了有發展潛力的職業。出現這種情況的主要原因一方面是穩定的職業不一定是熱門的，這些職業不一定能保證其基本的經濟上的滿足，而發展潛力大有發展前景的職業則不會出現這種狀況。絕大多數大學生希望自己從事的工作在人們心目中有較高的社會地位，從而使自己得到他人的重視與尊敬。

(二)在擇業標準上從追求發揮專業特長向追求理想待遇轉變

以前大多數人的擇業標準是符合自己的興趣、愛好，能發揮自己的特長等，而現代大學生則以自身價值的實現為最重要的擇業標準。由此可見，當代大學生在擇業問題上更加突出自我觀念，注重經濟收入和職業的社會地位、地理位置等因素，將薪酬作為選擇工作的重要依據。現代大學生工作的目的或動力主要來源于對收入和財富的追求，并期望依此改善生活質量，顯示自己的身份和地位。

(三)多數大學生對未來的就業情況不確定，但對自主創業充滿期待

改革開放以后，創業是社會發展過程中形成的一種活躍而有效的經濟形式，不論是私人創辦事業涉及的領域還是創業的發展勢頭，都有著良好發展的趨勢。在我們所調查的大學生中有66．O％的人贊同大學生自主創業。在如今這種就業壓力強大的形勢之下，自主創業不僅緩解了強大的就業壓力，成了待業群體的又一個出路，而且對個人而言也是一個極好的鍛煉。同時，大學生自主創業能夠充分發揮其獨立性和主動性，進而實現其個人價值和社會價值。

(四)大學生更看重所從事職業能否為實現其自身價值提供機會

近年來的一些調查表明，當今大學生擇業首先考慮的是看其能否為自己提供良好的發展前景，能否為發掘自身潛能、實現自我價值提供機會。由此可知，大學生已不再將職業僅僅當做謀生手段，自我實現這種高層次的需要正逐漸被凸顯出來，并成為支配人們從業行動的首要動因。

二、大學生職業價值觀轉變的影響因素

(一)價值觀

價值觀是指一個人對客觀事物及對自己行為結果的意義、作用、效果和重要性的總體評價，是推動并指引一個人采取決定和行動的原則、標準。價值觀是人們思想認識的深層基礎。一個人價值觀的形成受其所處的社會生產方式及經濟地位的影響是決定性的，它是隨著人們認知能力的發展，在環境、教育的影響下逐步培養而成的。每個人都有自己的價值觀和價值觀體系。在同樣的條件下，具有不同價值觀的人會產生不同的態度和行為。

大學生在選擇職業時會受到理想、信念、價值觀的—定影響。職業價值觀集中體現了理想、信念、世界觀對職業選擇的影響，它是個人對某一職業的價值判斷，是人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現。職業價值觀對一個人職業目標、擇業動機起著指導性和決定性的作用，影響到學生在某個具體工作中所要追求的理想是什么，影響著他們以什么樣的姿態投入到新的生活和工作環境中。

(二)社會生產方式和個人經濟地位

從個人發展的環境來看，由于個人的身心條件、教育狀況、家庭影響、興趣愛好等方面的不同，人們對各種職業有著不同的主觀評價。由于所受教育的不同和所處環境的差異，人們在職業取向上的目標和要求也是不相同的。在現實生活中，我們常常會面臨很多兩難的選擇，擇業時的選擇也是如此。人們之所以在擇業時常常感到很痛苦，就是因為個人的職業價值觀不唯一，自己的期望無法在某一職業全部得到滿足。例如，是要穩定、舒適輕松的工作，還是要挑戰性大、高工資的工作；是要成就一番事業，還是要隨遇而安等等，然而，當兩者有矛盾沖突時，最終影響我們決策的是存在于內心的職業價值觀。

從目前社會發展的狀況來看，由于社會分工的發展和生產力水平的相對落后，各種職業在勞動性質的內容上，在勞動難度和強度上，在勞動條件和待遇上，在所有制形式和穩定性等諸多問題上，都存在著差別。再加上各類職業在人們心目中的聲望地位也有好壞高低之見，這些評價都形成了人的職業價值觀，并影響著人們對就業方向和具體職業崗位的選擇。

三、大學生職業價值觀教育及其引導

大學生正確的職業價值觀的樹立，從宏觀方面講，有利于國家和社會的穩定和發展；從微觀方面講，可以幫助學生更好更順利地就業，為學生今后的發展提供一個鍛煉的機會。因此，要適時正確引導、幫助學生樹立起正確的職業價值觀。一般來說，多數大學生能夠理智處理個人與社會、奉獻與索取的關系，但也有部分學生受社會上不良價值取向的影響，在擇業過程中過分突出個人利益，過分看重物質利益，而沒有把自己作為一個個體放在集體、社會中來衡量，嚴重背離了集體主義價值觀的要求，沒有處理好個人與社會、奉獻與所取的關系。因此，我們在對大學生進行職業價值觀教育時，應該教育引導他們正確看待個人利益和集體利益、國家利益之間的關系，使他們樹立正確的職業待遇觀、客觀的職業定位觀和先進的職業苦樂觀，使他們在擇業上正確處理個人地位、待遇與奉獻的關系。

(一)加強大學生價值觀教育

價值觀教育對人們自身行為的定向和調節起著非常重要的作用。高校在培養學生科學文化素質的同時，也不能忽視對學生價值觀念的培養。調查表明多數大學生的人生價值觀是積極的、進取的和樂觀的，但也有少數大學生崇尚個人主義取向、消極退縮。這與當前大學生人生價值觀的一些新變化是相吻合的。近年來，越來越多的大學生強調自我與社會融合，索取與奉獻并重，兼顧國家、集體、個人三者利益而又比較重視自我、注重實際、推崇競爭、敢冒風險、追求物質利益，這種人生價值觀有成為大學生人生價值觀主導的趨勢。顯然，當代大學生這種人生價值觀的變化是社會發展變化、大學生自身實踐、社會角色要求和年齡特征的綜合反映，它有其存在的合理性。雖然上述價值觀講的是奉獻與索取的平衡或統一，但它強調“自我”，在職業價值取向上表現為由“實現個人價值”向“自我發展”與“物質利益”并重趨勢轉化，并把社會對個人的回報作為價值取向的條件，這與無私奉獻的個人價值觀有一定差距。因而，必須大力加強對大學生人生價值觀的引導和教育。

(二)確定正確的職業價值取向

職業價值觀是大學生職業人生的方向標，它的確定無論是對個人還是對社會都至關重要。每一個大學生都樹立了良好的職業價值觀，對自己的職業前景進行合理的規劃，使每一個人都能各盡其責，這不僅有利于實現個人的自我價值，也對社會的穩定具有促進作用。

篇3

職業教育改革最關鍵是適應市場經濟體制的要求，面向市場，服務于市場。我國社會主義市場經濟最顯著的特征是以市場機制做為資源配置的基本形式，包括勞動力資本等一切生產要素商品化。下崗――再就業已成為現今社會上一大難題，而我們職業技術教育正處于市場經濟的前沿境地，這就要求我們職業技術教育應以市場經濟為取向，培養出“適銷對路”的人才，使培訓后的人才能夠有效地進入市場，以便于增加社會效益和經濟效益。那么如何改進職業教育使之能夠適應社會主義市場經濟發展和要求，使待業人員和下崗人員爭取到就業的機會呢？就此問題，筆者認為應從以下幾方面入手。

1.職業技術學校的領導和教師要樹立新觀念

職業技術學校處于發展著的社會，面臨著各種挑戰，這就要求職業技術學校領導和教師必須樹立新型辦學觀念，把學生培養成為德智體全面發展的專業技術人才，以適應市場經濟的發展和要求。

1.1 要樹立整體教育的觀念。

職業技術教育是整體教育的一個子系統，它是國家培訓后備技術工人的，在社會主義現代化建設中起著舉足輕重的作用。因此，在社會主義市場經濟體制下，我們必須擺正整體教育中職業技術教育的位置，明確職校做為向市場經濟進軍的教育特征以及與其他教育的關系。職業技術教育的特點是受教育者將來從事的職業密切相關的，既具有職業的專業性，又具有職業的定向性。

1.2 要樹立在市場經濟體制下的人才觀念。

要樹立新型的解放的人才觀念，首先必須克服傳統的陳腐觀念。傳統的人才觀念僅把受過高等教育具有中等以上社會主義市場經濟的建設中，既需要理論型人才，也需要實踐型人才；既需要經濟管理人才，更需要專業技術人才，而需要最多的恰恰是大量的技術工人和熟練的勞動者。

1.3 要樹立為當地經濟建設服務的觀念。

職業技術教育正是為當地培養合格的技術工人，目的就是為當地經濟建設服務的。培養合格的技術工人唯一的辦法就是進行深入細致的調查研究，把當地各行各業所需要的技術工人情況摸清，既了解現實的急需人才，又要摸透在經濟建設發展過程中的人才需求，從而根據實際情況的人才需求確定所開設的專業，只有這樣才能使技校培養出來的人才在數量、質量和結構等方面滿足社會經濟建設的需要，才能使培訓后的人才學有專長，在學生走向社會主義市場經濟的時候，能夠在用武之地有英雄，成為骨干，從而促進社會主義生產力的發展。

2.改革職業技術教育的辦學模式

職業技術教育必須改變傳統的辦學模式，擴大職校的自，使職校辦學模式靈活多樣。

2.1 在班級設置上，設置高中初等層次的班級，把學生按知識水平、愛好、知識結構進行分類分別安排到不同的班級。

高級班即為招收企業生產崗位中的骨干分子，讓他們帶著生產中的難題來校繼續深造，掌握熟練的技術本領之后，再回到生產上解決生產中的難題，更好地發揮骨干作用。

中級班即為針對當地經濟發展和企業科學技術進步的近期需求招收有一定愛好和在知識的某一方面有專長的考生，來校學習掌握新的專業技術，為將來深入生產第一線打下堅實的基礎。

初級班即為辦熱門專業，招收待業青年和企業改革后的多余人員。學校自定招收名額，自定學制、自定專業、如此經過培訓使學生掌握一技之長，畢業后推薦給勞務市場和人才市場，這樣可以使學生有危機感，明確學習的目的、提高學習效率，真正成為有用人才。

2.2 加強和重視德育教育。

我們黨的教育方針是把學生培養成為社會主義現代化建設服務的德、智、體全面發展的人才。其中德育占有首要位置，尤其是職校學生的可塑性很大，加強對他們的德育教育至關重要。首先，要通過課堂滲透的方式對學生進行德育教育，無論是文化課教學，還是專業課教學都要有意識地在盡可能的條件下把德育教育寓于教學中，培養學生樹立遠大理想和正確的人生觀；其次，要通過樹立榜樣的方式給學生指出前進的標桿，畢業后定能以美好的姿態戰斗在改革的前沿。再次，要通過學習安排有趣的活動進行德育教育。

篇4

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A

隨著我國教育機制的改革不斷深化，高等院校與高職院校都在不斷擴大招生，使更多的人接受到更高等的教育，同時也為我國社會發展培養出了大批的人才。但與此同時，市場就業崗位與畢業生之間的矛盾也在不斷加大。整個大學生就業形勢不容樂觀。出現這種現象的主要原因是教育部門的宏觀調控以及教育機制的改革存在不足，使得市場需求與教育培養方向之間沒有正確協調。本文中，筆者通過自己的教學經驗及教學體會，對高職院校學生的就業市場前景進行了探討。

1 高職畢業生的就業現狀及問題

目前，我國高職院校已經有多批畢業生走入社會開始就業，在多個批次的高職畢業生進行職業調查時發現，很多高職畢業生并沒得到理想的工作崗位，更不要說能找到與自己所學專業對口的工作，還有部分學生是一直處于失業狀態。這種調查結果令人不由的疑問，教育改革真的提高了我國的整體就業水平了嗎？在此，筆者將高職畢業生的就業現狀以及就業市場機制存在的問題總結如下：

（1）高職院校自身定位不準確。從理論上來講，高職院校在實際的人才市場需求中要比高等院校的學生更具一些優勢，即高職院校的培養實用型技能型人才的，但事實上，人才市場的現狀卻是技能型人才緊缺，而高職院校學生失業的狀態。造成這一矛盾的重要原因是高職院校并沒有正確認識到自己的定位，在教學中盲目照搬高等本科院校的教育模式和教學方法，設置了很多專業，卻并沒有將這些專業的優勢充分發揮出來。

（2）高職畢業生沒有明確的職業規劃。職業規劃是一個人開始職業生涯的重要規劃，是指導學生按照正確的方向不斷發展的主要依據。然而目前很多高職畢業生都沒有合理的職業規劃，甚至在求職時也都處于一種盲從的狀態，并沒有明確的職業目標，這也是很多畢業生頻頻跳槽的主要因素。

（3）市場化就業意識不強。受計劃經濟用人制度的影響，在就業管理工作中存在等、靠的思想，希望用人單位主動上門，缺乏走出校門主動聯系企業、主動開拓畢業生就業市場的開拓創新意識，學生就業基地建設也沒有得到應有的重視。

（4）市場化就業的職業指導體系尚未建立。目前，高職院校的職業指導還停留在就業政策與就業信息、就業形勢與就業求職技巧教育的層面，與市場化就業相適應的職業指導體系尚未建立起來，與學生職業意識和職業精神培養相關的職業生涯規劃還沒有得到普遍推廣運用。

（5）市場化就業的管理機制尚未形成。學生就業應是高職院校人才培養工作的重要內容，也是決定高職院校能否健康持續發展與衡量學校辦學水平的重要內容，應當得到全體教職員工的關心與關注，但目前高職院校全員關注、全員參與學生就業工作的機制還沒有形成。高職院校學生就業率和就業質量的提高受到較大的影響。

（6）缺乏市場化就業的管理手段。高職院校的就業工作還缺乏現代化的管理理念與管理手段，計算機信息化管理沒有得到充分利用，網絡化就業服務體系在大多數高職院校還未建立起來，很多高職院校還停留在傳統的就業服務與管理上，從而導致高職學生就業成本較高，高職院校就業服務與管理效率較低。

2 高職畢業生的就業優勢

高職院校的教學目的是為了培養出高素質高技能的實用型人才，這就決定了高職院校在一定程度上是要比其他院校的畢業生有著一定的就業優勢的。即高職院校的學生更具實踐動手能力，且對工作崗位的期望值較低，因而更踏實勤奮，更易受到用人單位的器重。具體來講，高職畢業生的就業優勢有以下兩點：

（1）實踐優勢。高職畢業生在經過幾年的學習后，掌握了較多的實踐技能，且在學習中也做出了一定的崗位實訓，對于工作的具體內容了進一步的了解。因而在走入工作崗位時，能夠更快的適應崗位需求，動手實踐能力彌補了其理論知識的欠缺，具有較大的實踐優勢。

（2）正確定位。在畢業生進行求職時，能否給自己一個合理的定位是非常關鍵的。這是因為定位的準確與否決定了畢業生在工作中的工作態度，是企業在招聘時較為看重的一點。高職院校的學生相對于本科生或研究生來講，更易找準自己的定位，客觀的評價自己的能力，并愿意由基層做起，對薪資待遇的期望值也相對較低，而這些正是用人單位所需要的，因而高職畢業生在這方面也是具有很大就業優勢的。

3 高職畢業生的就業市場前景與發展方向

目前，我國的社會市場經濟正處于高速發展的時期，很多企業都急需大批的實用型人才來擴大企業規模，提高企業的生產水平。因而從整體來看，高職畢業生的就業市場前景還是非常廣闊的。筆者以為，高職院校在教學中應當根據就業市場前景與發展方向來做出一定的改革措施，以真正提高畢業生的就業率。

（1）通過產銷結合來解決就業安置問題。在教學中，高職院校應當更加注重對學生某一門專業技術能力的培養，而不是保證給學生找到就業崗位。教師應當深入到工廠第一線去了解市場的實際需求，掌握用人單位的的人才需求信息。并由教師來負責安排學生的就業，這樣就能夠有目的有方向的對學生進行培養。實現產銷結合的教學方式，以此來保證學生能夠學以致用，就業問題得到妥善解決。

（2）抓住就業機遇。目前在人才市場中較為常見的一種現象就是有些崗位有很多人去應聘爭搶，而一些崗位則無人問津。這是因為這些職位相對較為辛苦，或者傳統觀念中認為這種職位沒有技術含量，使得畢業生不愿意去接觸這一行業。為了應對這一問題，在進行教學時，院校應當盡可能的改變學生的觀念，主動與用人單位聯系，準確掌握市場行情，抓住就業機遇，從而更好的引導學生順利就業。

（3）引進國外新式的“雙線制”教育理念 。平等的觀念和地位奠定了“雙線制”的思想基礎。在很多國家，職業教育與普通教育擁有平等的地位。國外的職業教育與普通高等教育采取的雙線并行，相互溝通的模式。在英國，中學畢業后進入社區職業學校學習，進行職業技能培訓。通過不同的技能培訓，獲取不同的職業技能證書，提高勞動力市場的就業競爭力。在德國，職業學習與普通教育形成”H”型結構網絡（兩豎分別代表職業教育和普通高等教育，橫是表示兩者互相溝通）。60%-70%的課程在企業中進行，如生產崗位、培訓中心、跨企業培訓中心；30%-40%的課程在職業學校進行。在不同的教學地點，教學形式與內容就有所不同。能夠更好的促進學生實踐能力和就業能力提高。

（4）校企合作模式實現了職業教育本質回歸 。校企合作模式能夠及時幫助學生掌握就業信息，實現學生就業和企業用工的順利對接。目前，應屆畢業生遇到的障礙之一是信息不對稱，導致學生不能找到適合自己的就業崗位。職業院校通過校企合作實行工學結合，極大地增加學生接觸企業等用人單位的機會，使他們在實際生產和服務過程中，熟悉企業對人才素質的要求，了解企業聘用新員工的意向，直接或間接獲得有用的就業信息。同時，通過校企合作，很多學校把握了行業發展趨勢，掌握了企業用人需求，實現了“訂單式”培養，大大改善了畢業生的就業狀況。在專業設置上以職業分析為導向，在培養目標上以職業能力為本位，在課程設計上以職業活動為核心，在教學內容上除提高學生運用知識和技術解決問題的能力外，還注重學生職業素質的培養。

4 高職畢業生關于就業問題的理性思考

作為新世紀的人才主要來源，高職院校學生在進行就業選擇時一定要明確自己的定位，不高估也不低看自己的能力，盡管當前人才市場競爭激烈，但也不能一味的降低要求去適應不適合自己的工作。另外，社會上有些企業重視學歷而低估能力，使得一些高職畢業生失去了很多的就業機會，而受到一些心理上的打擊。這些都是高職畢業生應當注意改正和客服的問題。因為從整體上來講，高職畢業生的就業前景還是非常光明和廣闊的，為了能夠進一步提高自身競爭力，在就業市場中贏得更好的職位，當前的高職畢業生就應當做到以下幾點：

（1）努力提高自身就業競爭力。為了應對未來的就業市場競爭，高職院校學生應當從現在就開始增強自身價值，提高自己的能力水平。在學校中充分利用現有資源來提高自身綜合素質和職業能力。并應當轉變職業觀念，正確定位，以積極務實的心態來對待就業問題。

（2）高職院校要為學生就業積極創造條件。首先學校要優化專業設置和課程結構。高職院校要注意根據市場需求主動調整專業設置，改善課程結構，提高教學水平，適應社會的需求。其次，加強就業指導工作。確立以市場需求為導向的就業工作指導思想，通過各種形式的就業教育，為學生就業服務，幫助學生樹立正確的擇業觀念，了解就業政策，掌握擇業技巧，培養學生的就業競爭能力、提升其就業質量。最后，做好高職畢業生就業服務工作。學校應該采取多種形式為學生的就業積極創設良好條件，全方位增加畢業生的就業機會。

5 結語

總之，在當前的社會發展進程中，人才是社會第一生產力。企業之間的競爭實質上就是人才的競爭，因而社會市場中對于人才的需求量是很大的。尤其是對一些具備高素質、高技能的實踐型人才更是處于急缺狀態。這就為高職院校的畢業生提供了一個廣闊的就業發展平臺。從整體來看，高職畢業生的就業前景還是相當樂觀的，但這要求高職院校以及學生都能夠正確定位自身價值，結合市場需求進行教育和學習，不斷提高高職學生的專業技能，學習新的知識與理念，以正確的心態來應對就業問題，勤奮務實，積極面對工作內容，充分發揮自我價值。只要高職畢業生能夠充分發揮自己的能力，其就業前景還是非常美好的。

參考文獻

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職業教育與傳統文化相結合

寧海縣第一職業中學的泥金彩漆專業甚至得到國務委員劉延東的贊賞，劉延東說，職業教育與傳承傳統文化相結合，與繼承和保護國家非物質文化遺產相結合，這是我國職業教育發展的重要方向。

2010年，教育部修訂《中等職業學校專業目錄》，新增民間傳統工藝、民族音樂與舞蹈、民族樂器修造、民族美術、民族服裝與服飾、民族織繡、民族民居裝飾、民族工藝品制作、木偶與皮影表演及制作、民族風味食品加工制作等系列專業。這些以“民族”為特征、以“傳統”為特色、以“民間”為指向的專業的設定，不僅使中職學校眼前一亮，也讓漸趨沒落的傳統文化有了依靠。

《教育》旬刊記者在采訪中了解到，泥金彩漆的工藝非常復雜，共有箍桶、批灰、上底漆、描圖、搗漆泥、堆塑、貼金、罩漆、上彩、鋪云母螺鈿、分天地色、修邊、挖朱等20多道工藝流程，做一只泥金彩漆桶要好幾個月時間。曾經有一段時間，泥金彩漆器皿被視為老古董，無人問津，現在則供不應求。泥金彩漆國家級代表性傳承人黃才良在寧海縣第一職業中學開班“授徒”，把以前“概不外傳”的秘方教給學生。黃才良說：“泥金彩漆的未來就在他們身上了。留在檔案館里的‘樣品’并不是我想要的，我更希望為子孫后代留住‘一雙手’。”

寧海縣第一職業中學的工藝美術專業開辦多年，學生在這里系統學習東西方花卉、動物、人物、風景的裝飾構成規律，并應用到工藝品設計之中，民間傳統工藝在這里能夠得到更高層次的繼承。傳統的泥金彩漆器皿在保留原有形狀和圖案花樣之外，更需遵循時代設計更新更美的產品，而這正是傳統匠人所欠缺的。過去，該校工藝美術專業畢業的學生大多數去做平面設計，與所學專業并不對口，現在，能有專業性非常強的泥金彩漆作為接口，有志于此的學生可以一展才藝。黃才良與“徒弟”們共同設計制作的新式泥金彩漆器皿已經推向市場，受到消費者的青睞，尤其是韓國消費者。2011年9月，寧海縣第一職業中學將泥金彩漆八角果盒作為禮物贈送給韓國大邱市政府，成為中韓友誼的見證。

江蘇省南京市玄武中專校長孫兵說，很多民間藝人身懷絕技，卻沒有徒弟，面臨文化傳承的尷尬，開設民間傳統工藝專業不僅讓寶貴的文化遺產得以傳承，而且能夠讓學生有應對市場變化的一技之長。

天津工程師范學院教授馬金強認為，職業教育作為教育的一種形態，其功能之一就是促進技藝的傳承、發展。傳統技藝作為一門技藝、一個行業，自古以來一直通過學徒制得到傳承、發展。多年以來我們強調職業教育是為經濟和社會發展培養中、高級技能型人才，職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向改革、發展。技藝的傳承需要教育，職業教育本身的特點，使其應當也應該承擔起這項責任。反過來，傳統技藝的傳承也可以促進職業教育的發展。我國的民族技藝在國內、國際市場上潛力巨大，隨著我國經濟的發展，人民文化素質的提高，我們的傳統技藝必將迎來新的發展機遇。

專業與企業對接

實際上，在教育部修定中職學校的專業設置之前，大量的民間傳統工藝專業已經在中職學校發展起來，并且絕大多數有企業作為依托。寧海縣是全國著名的雕刻之鄉，但隨著電腦雕刻的發展，手工作坊式的雕刻行業遇到了挑戰。針對雕刻產業發展的需要，寧海縣職業教育中心與生產數控雕刻機的高科技企業開展合作，創辦了“精雕數控班”，專門培養數控精雕機操作人員。多年來，學校培養了大批掌握現代技術的中高級數控雕刻人才，推動了寧海雕刻行業從松散的手工作坊向集約化、高科技化轉變，精雕數控專業也成為該縣職業教育中心的名牌專業之一。

有些職業院校與企業的深度合作，已經到了不分你我的地步。江蘇南通紡織職業技術學院有“企業駐校工作室”，工作室的設計人員承擔教學任務，而學院教師又可能同時是某個紡織企業的老板。該學院院長說，教師辦企業的好處是可以及時地了解生產過程中的實際問題，了解最新的市場資訊，把第一線的信息帶到學校，促進教學與實踐相結合。企業同時也承擔了學生實習的任務，學生在頂崗實習階段吃住在企業，企業可以為學生發工資，甚至繳納相應的保險。

浙江省余姚市第五職業學校與該市的“大隱石刻石雕加工廠”合作，創辦了石刻石雕實訓室。這個加工廠正是大隱石刻石雕非物質文化傳承基地，為第五職校提供技術、材料和工具支持。其所以愿意和職校合作辦學，目的是希望職校能培養出“能好好干的本地徒弟”。因為后繼乏人，這個行當可能面臨消失，而企業也將不存，所以與職校的合作成敗關系到企業的存亡。

絕大多數民間傳統工藝企業無法通過招聘找到人才，與職業教育合作，是民間傳統工藝企業最便利的選擇。南京云錦是南京市非物質文化遺產，南京市云錦研究所招收云錦編織技工，要經過長期培訓，而且流失率相當高，企業在人才培養上投入很大卻得不到相應的回報。與南京市玄武中等專業學校合作后，技工素質好，培訓方便，流失率也低。

為地方產業服務

馬金強認為，在中等職業學校中設置傳統工藝課程，不僅能夠促進傳統工藝的傳承，還能夠促進當地經濟的發展。各地都有自己的特色技藝，通過專門的學習，傳承、發展本地的特色工藝，可以提高當地的人文素養，促進勞動力轉移，并為發展當地的特色旅游做出貢獻。河北省衡水市的內畫鼻煙壺、武強年畫自古就名聞天下，為了發展這兩項傳統工藝，從上世紀90年代中期開始，這兩個地方就在職業教育中心開設了內畫鼻煙壺和年畫制作課程，從初中畢業生中招收學生，經過2至3年的學習、實踐，使學生能夠基本掌握傳統工藝的制作技巧。現在，衡水市的內畫鼻煙壺暢銷國內外，已經成為一個產業，武強年畫也在當地得到了大力發展。

《教育》旬刊記者了解到，在實施傳承民族文化的職業教育中，一般的中等職業學校很難扛起“地方特色產業”的大旗。首先，民間傳統工藝衰落多年，非一時可以振作。2008年，湖南省瀘溪縣的“踏虎鑿花”工藝被列入第二批國家級非物質文化遺產名錄，也才引起當地注意。2011年，瀘溪縣職業中學投資10萬元資金購置各種制作工具和教學設備，設立“踏虎鑿花工作室”，至今第一批學員還沒有畢業，市場前景也未為可知。其次，目前民間傳統工藝品的熱銷也不能改變其“非主流”的事實，據統計，民間傳統工藝所缺乏的人才，經過10年左右的積累就可以得到很好的補充，職業學校培養人才有數量上的優勢，踏虎鑿花工作室第一批學員就有300人，如果90%就業，就是一個中型企業的規模。可是，踏虎鑿花產品類似剪紙，源于苗族服飾紋樣藍本，實際上就是刺繡圖樣，會有多大的市場呢？再次，幾乎所有的民間工藝品都是手工生產，工藝細膩、制作時間長、不可復制，所以對人才的要求格外突出。甌繡是浙江溫州的地方傳統藝術，中國六大名繡之一，不僅被國家珍藏，還被作為國禮贈送。甌繡有100多種針法，熟手3個月也才能繡成一幅，難度很高。浙江工貿職業技術學院開設了甌繡專業課，培養了一些繡女，但要成為產業，還為時尚早。

個別專業100%就業率

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中圖分類號：G717；F272 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）16-0242-01

引言

高職的職業性決定了高職人才培養在商場運行機制下，搭建具有區域經濟特征的工學結合平臺，走校企合作之路的必要性及堅持的宗旨“校企合作、產教融合”是職業教學高素質技能型人才培養的最好模式，表現了學校和公司在常識理論教學和職業技能實習的緊密結合以及有關資本的共享，經過工學、產教的合作，培養出理論與實習、專業常識與職業技能偏重的公司技能人才。

一、國內高職教育校企長效合作的問題

1.公司參加合作的動力不足

公司負責人遍及反映，在實質性合作中，限于方針，公司的切身利益難以保證，大多存在開銷多、牽涉精力多而回報少和要求高、職責重而危險的客觀現實，乃至還感到校企合作是公司的“負擔”。大多數高職院校學生的實習不能給公司創造更大的利益，而且當前企業對于人才選擇空間很大，因而也認為沒有必要花費力氣去培養在校學生。另外，學生實習還可能給企業帶來“安全事故”等潛在風險。

2.校企交流不暢，信息不對稱

因為產學研相互之間信息交流不暢，致使大學的很多科研成果無法轉讓。而許多公司對項目的先進性、商場預期掌握不準，且又無渠道取得較好的科研項目，終究影響了科研成果的成功轉化。此外，很多科研選題與社會經濟發展急需解決的要害技術問題結合不嚴密，致使有些研究成果使用價值大打折扣，從而形成科技成果轉化率偏低。

3.理論與實習脫節

校園專業老師的實習技術水平在一定程度上難以滿足生產實習的需要，關于實習工作中理論常識深淺程度掌握不到位。高職院校的專業老師公司任職閱歷或專業從業經驗不足，理論與實習還存在必定程序上的脫節，這樣培育出來的學生也就很難滿足公司需要。僅依托短期的訓練、與公司一次性觸摸，并不能培育出專業技術過硬的專業老師，即使是有公司工作閱歷的老師，變成校園專任老師后，再到公司訓練的時間以及對公司出產的參加程度也遠遠不夠。怎么使老師的常識和技術水平同不斷發展變化的新技術、新工藝保持同步，是每個老師面臨的重要問題、急需解決的問題。

二、基于雙贏文化視角的校企合作模式構想及實施策略

1.以公司的人才需要為導向著力推進教育改革

職業院校要敢于走出“象牙塔”，主動深入企業，積極與行業協會溝通，及時了解市場對人才規格、數量等的實際需求并準確預測市場前景，以便更有針對性地培育契合公司需要的技能型人才，完成資源共享、校企雙贏。在進行專業建造和課程改革時，職業院校要切實發揮專業建設指導委員會、專家顧問委員會、實習輔導委員會等相關安排的作用，“把工作專家請進來”全程參加校園的教育改革，依據他們的意見和工作崗位展開的需要擬定培育目標和教育方案、設置專業和課程、開發切合實習的教材、完善教育質量監控系統及考核評價規范等等。改革過程中，職業院校要以前瞻性的眼光妥善處理學習內容系統性和階段性的聯系，將理論教育與實習教育有機聯系，既要保持教育內容的系統性、完整性，又要依據市場的改變靈敏調整教育的內容和方法。

2.展開形式多樣的校企合作教育

高校與公司進行合作辦學，例如校企合作設立二級學院。樹立“校企合作辦學委員會，經費核算、培育方案、教育施行、改革方案、實習環節、教材、兼職教授的聘任等由校企合作辦學委員會擬定；公司全程參加高校的人才培育，包含專業設置、課程建造、工作輔導、學生實習和學生工作的各個環節；公司拿出有說服力的專業設置論證方案、教育內容強行更新的科學依據和學生工作市場前景剖析陳述，為高校的招生方案、設置專業和學生工作輔導提供決策依據；公司活躍介入對高級教育事業的投資和捐獻，能夠與高校進行科研合作、設立專項獎學金、樹立有自己公司象征或公司形象的教育設施，也能夠經過直接捐款的方法參加高校的人才培育，為高校發展提供力所能及的經濟支持。在這種情況下，高校一定會非常樂于與公司合作，所培育的人才更能習慣公司的展開。

3.公司要把目光放久遠，并勇于承當社會職責

從現階段校企合作的實際情況來看，公司與校園合作還不太自動，校企兩邊“一頭熱一頭冷”的不調和現象還普遍存在。盡管公司重視商業利潤的做法無可厚非，但在“社會職責感”正在逐漸成為對現代公司主要評估規范的時代背景下，公司有必要從頭審視經濟利益與社會利益的聯系。參與職業教學是公司承當社會職責的必定，公司應該認識到，只要將社會職責認識融入公司發展戰略，盡力平衡與利益有關者的聯系，尋求合作共贏的調和商道，才能完成本身的可持續發展。

校企合作不只能夠優化公司的人力資源、提高公司的技能實力、推動公司的管理創新，還能夠為公司帶來杰出的社會名譽，當然教學本身的特點決定這種出資收益顯現得相對滯后，但公司如能立足久遠，把校企合作作為人力資本出資的主要途徑、作為增強本身人才競爭優勢的主要手法、作橛建“學習型公司”的主要行動、作為踐行“社會職責感”的主要方法來對待，這種合作必將提高公司的整體效益。

4.完善校企合作準則，確保雙贏互利

有束縛才有標準，有標準才有校企合作的健康發展。要確保校企合作的長效運轉，需要從準則建造入手，清晰公司和校園的責、權、利；與此同時，樹立利益確保機制，確保合作兩邊互利雙贏。為確保校企合作、工學聯系順暢實施，學院活躍創造校企合作渠道，與公司簽訂校企合作協議，清晰公司和校園的責、權、利，確保合作兩邊互利。進行管理準則和運轉機制的創新，實現校企合作的準則化和標準化，為校企合作長效運轉供給準則確保。

5.校企合作，資本同享

加強試驗室和校外實訓基地的建造是辦好校企合作教育的關鍵，是提高學生綜合能力的根本確保。學院依托職業，表現本身優勢，樹立校外實訓基地和校內實訓場合。自動與各公司聯系，爭奪公司對校園的支撐，樹立了校企之間資本互補、互利的長遠合作。例如，為吸引企業把實驗室搬進學校，校園能夠開辟專門的場所，而且向公司以“零租金”的方式租借，這樣公司就能夠“零成本”運用校園的教育科研資本，但條件是公司要把最領先的試驗設備“搬進”校園，而且答應師生利用此設備從事教學、科研工作。

三、結束語

職業院校教學要真實建立起“以公司為主體，高校校園為根基，校園教學與公司培育緊密聯系”的高技能人才校企合作培育準則，要害還在于職業院校教學自身能否辦出特色，校園能否找到和公司緊密結合的切入點，雙贏是深化校企合作的要害。秉承雙贏的原則，重在可以互惠互利、相互支持與推進，盡力拓寬職業院校教學在校企合作中的表現空間，尋求共同發展的深度以及校企合作模式，以推進校企合作長時間穩定發展，這樣更加有利于校企合作的進行。

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投資金額增長幅度：275.3%

投資價值指數：

2007年教育培訓投資案例數量為13個，比2006年增長44.4%；投資金額為1.71億美元，較去年增長275.3%。目前中國教育體制正在發生深刻變革，教育培訓正在走向多元化與實用化，其市場規模的增長潛力巨大。教育培訓快速增長的需求已經成為創投機構競逐的動力。

此外，由于國內人力資源與市場需求嚴重脫節造成巨大的就業壓力，市場對職業教育的需求與日俱增。職業教育正在由簡單技能培訓向以用人市場為導向的職業能力培訓轉變。在此轉變過程中，職業教育廣闊的發展前景吸引了創投機構的關注。

NO.2 電子商務

投資金額增長幅度：268.6%

投資價值指數：

2007年電子商務投資案例數量為26個，比2006年增長333.3%；投資金額為1.88億美元，較去年增長268.6%。電子商務投資規模爆發式增長，迎來新一輪的投資。電子商務模式和傳統零售行業的創新性融合，具備傳統零售豐富經驗的創業團隊、高效的供應鏈管理和整合能力以及良好的市場表現是吸引創投機構的主要因素。

另外，B2C仍然是最為活躍的電子商務投資領域。B2C行業在投資案例數量和金額上都呈快速增長趨勢，已經成為中國電子商務領域最活躍的投資行業，這不僅與中國B2C行業的市場集中度低，進入門檻不高有關，更與傳統的零售行業和B2C電子商務的結合日趨緊密有關。

NO.3 零售連鎖

投資金額增長幅度：218.0%

投資價值指數：

隨著消費結構全面升級，品牌連鎖更能滿足客戶的消費需求。在消費驅動的市場環境中，餐飲、零售和酒店等連鎖經營行業成為創投機構投資的重點領域。其中，2007年零售連鎖投資案例數量為6個，比2006年增長20.0%；投資金額為5209萬美元，比去年增長218.0%。盡管大型零售連鎖企業處于整個市場的優勢競爭地位，但是專注于垂直領域的零售連鎖企業具有良好的成長性。創投機構對零售連鎖的關注程度逐步增加。

NO.4 醫藥行業

投資金額增長幅度：126.2%

投資價值指數：

2007年醫藥行業投資案例數量為14個，比2006年增長27.2%；投資金額為1.47億美元，比去年增長126.2%。當前中國醫藥行業面臨重新洗牌。隨著國家公共衛生政策的調整和引導，大量資本和技術投入正在推動醫藥行業快速發展。較高的毛利率、較少的資產負債以及大量自由的現金流是吸引創投機構投資醫藥行業的主要因素。

2007年醫藥研發外包服務企業ShangPharma引入戰略性投資者TPG，融資3000萬美元，用以投入研發、購置研究設備、業務拓展等。同年，相同業務模式的藥明康德在美國紐約證券交易所上市。

NO.5 軟件產業

投資金額增長幅度：122.8%

投資價值指數：

2007年由于互聯網投資規模大幅下降和IT行業投資規模增長，導致IT行業投資金額超過互聯網。其中，軟件產業、數字電視、硬件產業和IT服務的投資金額增長幅度較大。2007年軟件產業投資案例數量為18個，與2006年基本持平；投資金額為2.11億美元，較去年增長122.8%。全球軟件研發產業分散化的趨勢日益明顯，軟件服務外包的市場前景十分廣闊。同時，國內信息產業快速發展，軟件服務市場需求巨大，創投機構對軟件產業產生持續關注。

NO.6 戶外媒體

投資金額增長幅度：16.9%

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品牌戰略是經濟學研究的范圍，通常是指企業為占有一定市場份額，通過提高質量、降低成本、擴大宣傳等一系列方法，得到社會普遍認同的長期效用的建立過程。伴隨著中國市場經濟體制的日趨成熟，品牌已滲入到各個領域，國內市場開始進入一個全新的發展與競爭階段――品牌競爭時代。

教育品牌是從企業品牌中引申出來的概念，是學校的名稱、標志、為教育消費者提供的教育服務、以及培養教育消費者的各要素(師資、校園文化、教學設施等)的總合。教育品牌是一種無形資產，它若能發揮作用，就會給高校帶來實質性的附加值，形成品牌效應。

高等職業教育品牌戰略是指高等職業院校要面向市場確定自己的整體優勢或特色，通過優秀人才，特色專業、精品課程、經濟效益，使學校及其特色得到社會普遍認同。學校的品牌是其社會地位的反映，是在創建發展過程中跨越時間和空間的社會認可程度。高職院校實施品牌戰略必須從教育規律出發，從人才培養的特點出發。

高等職業教育品牌戰略的意義

教育品牌戰略是高職院校參與市場競爭的有力手段。高等職業教育的發展是在高校辦學自逐步擴大、高等教育市場逐步完善的條件下進行的，其迅猛的發展勢頭，使高等教育領域的競爭愈來愈激烈。高職院校只有打響自己的品牌，確立該品牌在人們心目中的地位和印象，形成品牌效應，才能贏得教育發展的無形資產。

教育品牌戰略是高職院校可持續發展的必然選擇。高等職業教育的發展必須堅持科學發展觀，實現全面、協調和可持續發展。在目前高職教育投融資體系不完善的現實條件下，規模的擴張是學校賴以生存、實現可持續發展的必要條件。然而伴隨規模擴張，教育質量問題日益突出。品牌戰略通過高職院校對辦學理念、辦學規模、專業水平和師資水平的全面建設和提升，可以避免高職教育發展中質量與效益的失衡，實現高職教育的可持續發展。

教育品牌戰略是激發高職院校全面加強質量建設的動力。產品質量是品牌的生命，高職院校品牌質量主要取決于其畢業生質量、師資水平和科研能力。高職院校擁有了自己的品牌，必然具有高質量的管理，提供高質量的“服務”――豐碩的科研成果、高水平的師資力量，從而產生高質量的“產品”――具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。

教育品牌戰略是實現高職教育自身特色的必由之路。高等職業教育作為一種教育類型，有著不同于普通高等院校的獨特優勢，即鮮明的辦學特色和人才培養規格。高職教育以培養生產、建設、管理和服務一線的高技能專門人才為其培養目標，所培養的人才直接與財富的創造相連接。它有效的彌補了傳統教育體系的欠缺，是一種創新型、應用型、技術型的復合人才培養模式。為此，高職教育具備樹立自身品牌的必要條件。

高等職業教育品牌戰略的實施

品牌意識的強化是實施教育品牌戰略的前提。高職教育的改革與發展離不開觀念的更新。高職院校必須在精神文化中注入“品牌”意識，將其凝聚為全體師生共同的價值取向和精神追求，樹立自我發展、自我約束、自我調控的觀念，掀起創建學校品牌的高峰，以自己的特色吸引人才和培養人才。

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關于教育科技有限公司投資教育項目的情況報告

XX：

近日，經北京XX商會推薦，駐XX招商聯絡處拜訪了XX眾盾教育科技有限公司執行董事兼總經理陳X先生，就公司擬在我區投資教育項目相關事宜進行了深入的溝通和交流。現將有關情況匯報如下：

一、公司簡介

XX眾盾教育科技有限公司是一家致力于互聯網/VR+職業教育的綜合培訓機構。以"科技賦能教育，學習點燃夢想"為使命，自主研發了在線學習平臺和網絡教學資源，推出了“精品錄播+互動直播+名師面授”的融合式教學和“名師授課+助教答疑”的雙師課堂，同時整合社會優質資源，逐步建立了完善的學歷教育和職業培訓體系。經過多年發展，公司在培訓行業擁有較大的品牌影響力，目前已經成為國內學歷教育和職業培訓的領跑者。

公司借助“互聯網+”手段，整合形成了教育培訓一體化解決方案，將職業技能教育、學歷提升教育、課程研發、網站開發、網絡運營融于一體，實現了線上培訓和線下培訓的結合。目前在職員工100余人，現有專業講師40名（5名博士），常年聘請30多名高校教授、副教授擔任培訓顧問，不定期組織專家到企業進行定制培訓。為研發高質量的線上理論培訓課程，學校花重資搭建了6間高清課程錄播室、2間直播室，獨立自主開發了網絡學習平臺。

二、項目情況

（一）項目名稱：XX眾盾教育科技有限公司

（二）投資金額：800萬人民幣

（三）項目內容：

1. 眾盾安全培訓眾盾教育獨立研發的網絡課程和學習平臺，目前囊括了市的主要培訓機構，包括安培教育科技有限公司、xx集團安全環保研究院、市建筑工程專修學校、中天置業教育培訓中心等，該平臺擁有在線培訓、在線模擬考試、人臉識別等功能，實現了數據的規范性、完整性和培訓的痕跡化，同時整合了安全屋訓練、VR/AR考核等，打造了全新的安全生產標準化體系建設。在重慶項目中，可移植武漢眾盾安全培訓模式，與屬地職業院校、培訓機構合作，打造軟硬件相結合的培訓模式，為重慶各地方應急管理部門提供安全教育。

2. 眾盾優職網眾盾教育打造的互聯網/VR+職業教育培訓機構，自主研發在線學習平臺和網絡課件資源，推出“精品錄播+互動直播+名師面授”的融合式教學和“名師授課+助教答疑”的雙師課堂。主要涉及企業人力資源管理師、心理咨詢師、健康管理師、食品安全管理師、注冊安全工程師等職業資格培訓課程。開設在線課堂，面向西南市場。

3. 安培職校  安培職業培訓學校是一家專注于職業教育培訓的培訓學校。學校核心業務概括為兩大板塊：職業技能培訓、就業服務培訓。目前，學校主要承接職業資格培訓、生產安全培訓、消防安全培訓、建筑安全培訓、政府和企事業單位就業服務培訓等。在xx投資興辦xx安培職校，面向XX開展中職招生，開展職業教育培訓。

三、企業訴求

該企業主要針對應急管理相關的安全培訓，政策需要得到應急管理部門的推動和大力支持，與XX行業安全教育、專技院校共贏互利，創建安全生產培訓新體系。

四、項目分析

通過與陳總的交流，了解到：一是公司今年準備在重慶布局，企業落地重慶的意愿較為強烈。二是公司發展勢頭良好，以XX職業教育的后起之秀快速擴張，打造了線上線下相結合的運營模式，擁有自己核心競爭力，營收增長迅速。

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一、高等職業教育概述

在研究高等職業教育的專業設置之前，理清高等職業教育的本質和特點是十分必要的。

1、高等職業教育的本質

高等職業教育實際上是“大學教育民主化和大眾化的體現，也是大學教育功利性和實用性的擴展”。 “高等職業教育是由高等職業院校實施的旨在培養以職業能力為本位、以技術型（或高技能）人才為培養目標，具有一定的基礎理論知識、專業知識、創新精神、終身學習能力和良好情操的可持續發展的高技術專門人才的高等教育”。

由以上定義可以看出，高等職業教育既隸屬于高等教育范疇又具有職業教育的特點。這一雙重屬性決定了高等職業教育的培養目標是高級技能專門人才。與普通技能人才相比，高級技能人才具有以下特點：可以從事為社會謀取直接利益的工作；能夠綜合運用扎實的基礎理論知識和專業知識現場解決復雜問題；同時也是具有創新精神和終身學習能力的可持續發展人才。

2、高等職業教育的特點

高等職業教育的本質決定了其具有高等性、職業性和實踐性的特點，在此不再贅述。除此之外，高等職業教育還具有明顯的區域性和開放性。

（1）區域性。從高等職業教育發展的歷史來看，它始終是“職業定位”的。區域經濟發展的不平衡性是高職教育區域性的決定性因素。具體說來，各個區域間的經濟結構和生產力發展水平的不一致決定了不同地區所需要的專才崗位結構和能力結構是不一樣的。為了促進社會經濟的發展與自身市場競爭力的提高，高等職業教育的培養目標要始終符合區域經濟發展的特點。

（2）開放性。市場需求是高職院校確定人才培養的類型和規模的主要因素。相較以培養研究型人才為目標的高等院校，高職院校需靈活辦學模式，吸納社會力量進行人才培養，通過產學研結合、校企合作的方式緊跟社會經濟發展的步伐，使高職畢業生真正成為推動經濟發展的生力軍。

二、高等職業教育專業設置現狀

高等職業教育肩負著培養高技能專門人才、為地方經濟服務以及為企業進行實用新技術開發的重要職責。隨著中國成為世界不可或缺的經濟實體，高等職業院校原有的專業類別和數量都已經難以滿足社會發展的需要，甚至也成為了制約我國高職教育發展的瓶頸。

1、專業設置的內涵及影響因素

（1）內涵。高等教育的專業設置是由高等教育行政機關和高校共同決定的。高等職業教育的本質決定了其專業設置必須緊隨社會產業結構和經濟的變化。作為學校教育和社會發展的結合點，高等職業教育專業設置的準確與否不僅直接關系到高職畢業生的就業問題，同時也是關系到高等職業院校的生存和其社會服務有效性的重要方面。

（2）專業設置的影響因素。在市場經濟體制下，高等職業教育的專業設置主要受兩方面的影響――市場和學校。具體說來，市場是指高等職業教育的專業是否符合地方經濟發展的需求，是否能適應職業崗位群的需求與變化，是否能根據學生生源狀況的變化及時做出調整。

2、我國高等職業教育專業設置的現狀

（1）高職教育專業設置與產業結構整體分布不協調。由于高等職業教育具有其特有的職業性、區域性和開放性的特點，在專業設置上就必須注重市場和社會需求開設專業。以廣東省高職院校專業設置情況為例，廣東省的產業結構第一和第三產業比例下降，第二產業比例上升。與此同時，廣東省高職院校的專業設置未做出及時調整。

（2）高職教育專業開發具有盲目性。首先，高職院校往往選擇增設投入小且短期經濟效益明顯的專業（例如金融、電子、信息工程），而放棄投入大但具有發展潛力的專業（造船、鋼鐵、采礦）。這一方面是因為政府公共服務的缺乏，導致市場信息不能及時反饋給學校；另一方面是因為政府宏觀調控力度不足，使得學校僅從自身利益出發，忽視高等職業教育的社會服務功能。

其次，專業開發前期調研淺嘗輒止。目前，大多數高職院校為了吸引生源，追求利益最大化，盲目跟風，對緊俏專業一哄而上。缺乏對專業的社會需求調研、職業崗位群能力分析、勞動力市場前景和自身條件分析，從而造成大量供過于求的專業出現，畢業生結構性就業困難，社會真正急需的人才得不到滿足。

高職教育專業開發的盲目性還體現在專業設置缺乏特色。其一，錯誤的自身定位導致有些高職院校重視“高”，忽視“職”，其專業設置就是本科院校的翻版，在培養方案和課程設置方面重理論學習，輕技能培養；也有的院校重視“職”而忽視“高”，以為高職教育只需要培養會一門手藝的人才就可以了，未能認識到高等職業教育是以培養高技能專門人才為目的的。其二，專業設置忽視高職院校的地域性。以廣東省為例，造船、造紙、鋼鐵行業是廣東的傳統行業，同時也是廣東省經濟發展的支柱產業，但據調查顯示，該省高職院校熱衷于發展制造、電子信息、財經、文化教育類專業，而鮮少重視與廣東支柱產業緊密聯系的專業。

（3）專業設置基礎條件差，人才培養質量低。由于高等職業院校自我約束、自我發展的技能比較差，在專業發展中出現了不遵循自身客觀條件限制而盲目發展的情況。據企業反饋，現在的高職畢業生實踐能力和綜合素質較差，已經不能適應現代企業的需要。

三、高等職業教育專業設置的改革建議

當前，我國高等職業院校專業設置要把握正確的價值取向，堅持市場導向與學生本位的結合。本文依據我國高等職業教育專業設置的現狀和原則，為未來專業設置的改革方向提出如下建議。

1、政府：加強宏觀調控

從歷史上看，我國政府對高等職業教育的管理經歷了由從計劃經濟時期的過寬、過細、過死到社會主義市場經濟時期的放權過程。完全依照市場進行專業設置的后果是，各高職院校對熱門專業一哄而上，區域專業結構嚴重失衡。市場經濟條件下高等職業教育的專業設置應當以省市地方為主，將政府宏觀調控和學校自有機結合。政府通過行政權力可以消除某些專業潛在的供過于求或供不應求現象，平衡人才市場的供給，最大限度的利用教育資源，避免專業的重復或空白。

2、學校：主動面向市場，完善內部調節機制

首先，高等職業院校是培養高級技能應用型人才的主要場所。與生產的緊密結合要求其專業設置必須根據經濟形勢的變化和經濟結構的調整快速反應。從宏觀經濟上說，目前全球第三產業依然保持快速發展勢頭，第一、二產業延緩增長，高職院校必須及時發現新興職業，培養符合新崗位要求的人才；同時要根據人才市場的需求適當縮減傳統的舊專業。從微觀經濟上說，高等職業教育要面向地方，培養地方經濟建設需要的一線人才。因此，高等職業院校還應針對地方經濟的特殊要求設置專業，使專業貼近地方，依托地方資源優勢，圍繞地方支柱產業，培養地方急需的人才。

其次，學校還應完善內部調節機制。一是高等職業院校要在保證專業設置靈活性的基礎上，保證專業的穩定性。對市場需求變化小的長線主干專業加強教學基礎建設，對于市場需求波動大、需求數量少的短線專業盡量在相近大專業下開設，做到活中求實。二是專業口徑寬窄并存。專業口徑寬，畢業生的就業面就大，專業口徑窄，就業面就窄。這就要求高職院校在專業設置時以有限的專業覆蓋盡可能多的職業崗位。深圳職業技術學院對于市場穩定、人才需求量大的崗位，采取了每個崗位設置一個專業的做法；對于變動性較大，但需求量不大的崗位采取了專業群的做法，這樣其畢業生可以在該崗位群內不同崗位之間做出選擇。對于窄口專業，有些學校也采用了定向招生、定向培養、定向就業的辦法。三是加強校企合作，資源共享。高等職業教育每一次的專業變革都會帶來師資隊伍、實訓場地、實習設備的變化，這些變化對學校單方面來說都是巨大的負擔。如果我國高職院校能夠與企業很好的合作，借鑒西方發達國家的做法，由企業行業提供培訓人員和實習基地，那么這一問題就能得到很好的解決。

3、社會：完善公共服務，搭建人才供需平臺

為了使專業設置更具有科學性，地方教育主管部門和高等職業教育研究機構應當及時組織人員進行社會調查，幫助高等職業院校掌握市場信息。調查主要集中在三個方向：其一是經濟結構、產業結構和技術結構調查；其二是當地產業政策調查，明確今后哪些是主要產業，支柱展業；其三是人力資源調查，預測未來的人才需求。調查報告應當及時向社會公布，為高職院校專業設置提供信息保障。

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