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篇1

作者簡介：龍雪津（1972-），女，壯族，廣西天等人，廣西廣播電視大學副教授，華中師范大學博士，研究方向為高等教育研究、道德建設與公民教育等。

基金項目：2015年度廣西省教育廳職業教育教學改革重點項目“終身學習視域下職業教育與社區教育協同發展策略研究”，主持人：龍雪津。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）18-0079-03

一、前言

職業教育是指在職業院校中，教育者對受教者進行有目的、有組織，有計劃的知識傳授及技能培訓的活動，以培養生產、建設、管理、服務一線的技術技能型人才。相對于普通教育，職業教育內涵比較豐富，包括技術教育、職業教育及職業培訓。

縱觀教育史發展，普通教育作為一門學科來研究的歷史比職業教育要早得多。普通教育是一種比較穩定的教育類型，其教育目的是讓學生掌握學科內的基礎知識，基礎理論及基本方法，強調學科的基礎性、理論的系統性及方法的科學性。普通教育教學是按照學科進行劃分的，最終目的是讓學生在一定的學習期間內掌握某學科的系統知識。普通教育可能會與某一職業群聯系較密切，而不僅僅局限于某一職業。而職業教育則不然。與普通教育相比，職業教育與社會經濟發展聯系更為密切，其目的是讓學生掌握某一門職業技能，達到自立謀生、服務社會及個人自我發展的終極目標。正如教育家黃炎培對職業教育目的的論斷：職業教育的目的，其一謀個性之發展;其二為個人謀生之準備;其三為個人服務社會之準備;其四為國家及世界增進生產力之準備。職業教育是針對某種職業及行業特點分類，向學生傳授相應的基礎理論及技能，并對學生進行較強的技術性培訓。因此，就職業教育的哲學基礎而論，技術哲學應當是首選。因為技術哲學的研究對象不僅僅是技術，更重要的是人與技術的關系問題。以技術哲學指導職業院校理論教學與實踐教學具有非常重要的意義。

二、技術哲學理論觀點

技術哲學中的一對核心問題就是科學與技術的問題。這是一個比較具有爭議的問題，而且這種爭議也較嚴重的影響了職業教育中理論與實踐的關系問題。要正確處理職業教育中實踐教學與理論教學的關系，首先要澄清科學與技術之間的關系[1]。

技術哲學專家朗福通過研究，提出兩者的共同點：都是進行觀察和實驗得出的，兩者之間唯一的區別是科學強調形成理論，而技術注重實踐應用。通過對朗福技術哲學思想的梳理，本文認為應從以下三個方面來理解科學與技術的關系。

（一）認識技術早于認識科學

科學理論是不以人的意志為轉移的，客觀存在的，但是認識理論、發現理論卻是人的實踐活動，技術實踐更是人的實踐活動。科學理論的發現過程需要經過“觀察-總結-觀察-驗證”的過程，而技術則不需要。因此，我們可以說，對于科學的認識是理性認識，對于技術的認識是感性認識。那么，這兩者的發展到底孰先孰后呢？一種觀點認為，技術是對科學的應用，自然得出結論：先有科學，后又技術，即先理論，后實踐，遵循“理論-實踐-理論”的公式。關于這個問題，我們可以從科學技術發展史中得到答案。加希特根據各個歷史時期占統治地位的技術不同，把技術分為以下幾個階段：（1）機會的技術;（2）工匠的技術;（3）工程科學的技術。沒有技術成熟的工匠，發明只是偶然的事情。正如先有燈泡的發明，后有歐姆定律一樣，即先有技術，后有科學的體現。另外，人的認識規律也是先有感性認識，后有理性認識，即先認識技術，后認識科學，先知其然，后知其所以然。因此，一個人對技術與科學的認識，應該是遵循“實踐-理論-實踐”的公式[2]。

（二）科學與技術是相互依賴的

從概念上講，科學與技術看似是兩件毫無相關的事情。但在實際工作中，科學技術工作者要順利完成工作，必須既要懂科學，又要懂技術，即結合了科學與技術的意義。如果技術工作者只知其然，而不知其所以然，只懂技術不懂科學，技術不但得不到很好的表達與傳播，而且無法將技術改進與升華。科學工作者如果只知其所以然，而不知其然，只會陷入“空想主義”境地，只會說空話而不會做。科學的目的是通過技術，發現目前尚未發現的客觀規律，技術的目的是通過科學發明目前尚未存在的工藝及產品[3]。由此可知，發明與發現，即科學與技術是相互依賴，協同發展的。

三、理論教學與實踐教學同構性關系

根據技術哲學的觀點，職業院校的理論教學與實踐教學過程中，理論教學要接受科學的指導，而實踐教學要接受技術理論的指導。

（一）共時性同構

在整個教學過程中，實踐教學與理論教學無時無刻不存在彼此間的信息交換，即共時性同構。

1.互釋共時性同構。職業院校理論教育與實踐教學的共時性結構之一就是表現在它們的相互闡釋。實踐教學通過多種形式，如觀摩、參觀、校內實訓基地實習，頂崗實習等，驗證與鞏固所學理論，這體現為實踐對理論的闡釋[4]。在此過程中，并不是所有的理論都要經過實踐的檢驗，只有那些感性認識及模糊理論才需要。通過檢驗，不僅能檢驗及鞏固理論，還能發現理論存在的缺陷并發展理論。另一方面，理論闡釋實踐。首先，實踐教學屬于教學內容的一部分。所謂教學即教師有目的、有計劃、有組織的引導學生積極學習理論知識與掌握基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要人的活動。換句話說，教學活動需要教學理論的審視、指導與檢驗，確定其科學性與合理性。其次，實踐教學具有很大的隨機性與不確定性，因此就更需要相關理論的指導，以確定其可行性。第三，對于實踐教學的結果，即是否通過實踐教學達到教學目的，完成教學過程，也需要科學理論的指導與評價，以保證實踐教學結果的科學性。

2.互融共時性同構。所謂互融共時性同構是指，在整個教學過程中，實踐教學中必然存在理論教學，理論教學中必然存在實踐教學。首先，在教學內容方面，理論教學中一定會有對實踐或現實情況的闡述，在實踐教學中一定會設計理論背景及相關指導理論的描述。其次，在教學形式及教學方法方面，在理論教學過程中需要聯系實際情況，利用演示，觀察及親身體驗等手段，并且學生還要通過操作，練習等方式來理解、鞏固與掌握理論知識;而實踐教學的整個過程中，需要理論指導學生實踐過程，并且在實踐后還要依據相關理論科學的解釋結果[5]。

（二）歷時性同構

在整個教學體系中，理論教學與實踐教學不僅表現為共時性同構，而且表現為歷時性同構。

1.互動歷時性同構。理論教學與實踐教學發展的歷時性同構，主要表現為教學實踐中的意義關系、權重關系及規則關系。所謂意義關系是指實踐教學與理論教學都是為了培養社會所需要的人才，這是它們兩者的共同基礎及最終指向;所謂權重關系是指在教學過程中，理論教學與實踐教學肯定會占用一定的教學資源與實踐，因此要合理分配其內容比例及權重關系;所謂辯證關系是指理論教學與實踐教學是相互統一，不可分割的，但是這種關系是在一定規則的基礎上建立起來的，而不是強加的。在此三種關系基礎之上，理論教學與實踐教學才能實現“互動”[6]。正如黑格爾所說，教學體系應遵循螺旋上升的永續循環發展的原則，這是社會與教學互動發展的結果。

2.互補歷時性同構。之所以會出現理論教學與實踐教學互補歷時性同構，是因為它們存在共同的指向與功能的部分交叉。在整個教學目標完成過程中，理論教學與實踐教學同時服務于人才培養的總體目標，各自完成自己的使命，實現其功能，但各自功能的實現不是通過排他性方式實現的，而是交叉互補的方式。

3.同步歷時性同構。正是因為理論教學與實踐教學存在互融、互釋、互補等同構關系，決定了他們之間必須“同步”。在理論教學與實踐教學過程中，同時存在內容、層次與進度三個屬性，并且雙方必須同時保證三個屬性的同步和依賴。即，改變理論教學內容也必須對實踐教學做相應的修改，改變理論教學的層次，同時對實踐教學也要修改。否則，理論教學與實踐教學之間的互釋、互動、互補等同構關系便不復存在[7]。

四、理論教學與實踐教學異質性關系

理論教學遵循是從實踐到理論的邏輯，是比較抽象的過程，而實踐教學則遵循從理論到實踐的邏輯，是具體化的過程。因此，兩者之間除了同構性之外，還包括異質性的存在。

（一）教學面向異質性

首先，理論教學是以客觀的“物”的運動為主題，面向客觀對象及其運動變化的領域。在該過程中，作為對象，人同時也是作為客體而物化，成為與物一樣的東西而存在。師生都是外在的觀察者與信息獲取者，教學的目的在于揭示事物與對象的本質與規律。而實踐教學是以人的“行動”為主題，主要面向人類活動過程的目的、手段、行為與效果等。在實踐教學過程中，教師和學生同時作為教學的積極參與者及執行者，教學的目的是明確人的行動與策略。

其次，理論教學表現為“凝聚態”與“過去時”，是經過認為加工的結構化、條理化及理性化的世界，師生所面對的往往是對歷史的、凝固的世界的文本記載，因此所學習的經驗為間接經驗;而實踐教學主要是感性的、現實的和具體的世界，是在實踐過程中獲得的直接經驗及感受，因此，其獲得的經驗也是最直接的經驗。可以用一句話來概括他們的區別：理論教學穿梭于歷史時空，實踐教學游弋于現實世界。

（二）教學內容異質性

理論教學的教學內容主要是陳述性知識，是對外在世界規律體系的陳述，表現出普遍性與穩定性特征，其著眼點在于事物本體的內在聯系、相互關系、運動過程及發展趨勢，強調邏輯嚴謹及結構完整;而實踐教學則以傳授程序性知識為主，是指導人類行動的規則體系，表現出程序性與操作性特征，其著眼點在于工具操作、程序及方法，強調功能復合、資源整合及目標的統合[8]。

另外，理論知識體系源自于事物的發展過程，呈現出縱橫交錯的線性特征，我們稱之為樹狀結構。它以事物發生的的過程及形態為基礎，強調理解世界，遵循生成性邏輯;實踐性知識體系，又稱為模塊化課程體系，表現為塊狀結構，凝聚于實踐活動的具體目標。它以人類在生產實踐活動中，改造，創造的方法、技巧及過程為主，強調運籌資源，遵循構成性邏輯。

（三）教學模式異質性

1.理論教學，顧名思義，就是教師講解與傳授，學生消化吸收知識的過程，期間主要以教師言語表達為主，形象教學為輔的教學結構。該模式著眼于利用以文本為載體的知識解決認知問題，因此，教學自由性較大。而實踐教學整個過程都是以形象展示與操作為主，要求學生要反復演練與體驗，要求盡可能的創設與真實情境相一致或類似的教學活動情境。

另外，理論教學在教學形式上主要采取一對多的形式，即一位老師講課，很多學生在聽課的場景，注重共同性與統一性的講解。這種形式是通過師生關系框架實現互動，突出教師的主導地位，且在此過程中，生生關系較為松散。實踐教學采用一對一的教學形式，即個別化教學或具體性指導。所學習的技能必須反復練習達到熟練的成都，這只有通過訓練才能實現。在訓練過程中，教師更多的是關注學生的個性化差異，并針對每個學生的特點采取不同的措施進行差異化教學[9]。并且，在實踐教學中，不僅師生關系密切，生生互動也更加緊密，實現了較為頻繁的、深入的生生互動與交流。

（四）教學目標異質性

正如技術哲學觀點，科學與技術是人類在認識世界、改造世界的長期過程中沉淀的產物，兩者相依而生、相伴而行，正如我們職業院校中理論與實踐的關系。理論教學立足于系統掌握學科知識，重點在于構建客觀世界的結構關系及對象世界的觀點體系。理論教學追求求真及知識與客觀世界的吻合;實踐教學立足于滿足人類服務的需求，著眼于應用知知識，以形成主體世界的行動策略，構建關于行動世界的方法體系。它以塑造個人綜合能力為主，以科學理性與價值理性的統一為宗旨。

參考文獻：

[1]趙家祥.理論與實踐關系的復雜性思考――簡評唯實踐主義傾向[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2005（1）：5-11.

[2]徐進.論認識與實踐的同構性[J].江漢論壇，1999（7）：52-54.

[3]陳衍.國際職業教育發展熱點與前瞻[M].長春：東北師范大學出版社，2008：41.

[4]查爾斯.辛格，等.技術史（第三卷）――文藝復興至工業革命[M].上海：上海科技教育出版社，2004：488.

[5]卡爾.密切姆.技術哲學概論[M].天津：天津科學技術出版社，1991：1.

[6]劉大春，劉勁楊.科學技術哲學經典研讀[M].北京：中國人民大學出版社，2011：102.

篇2

毋庸諱言，中等職業教育的對象中有相當一部分是中考落榜生。他們在認知能力、思維能力、解決實際問題能力以及學習的積極性上一般較欠缺。這為中職教學帶來了較大的困難。中職教育的目的，是為社會培養初、中級的技能型人才，需要使學生既有一定的理論知識水平，又要有較強的動手能力和實用技能。因此，在中職教學中探討實訓與理論有機結合的科學的教學模式成為重要課題。

一、中職教育理論與實訓的關系

中職教育重視實踐教學，注重培訓學生的動手能力和實踐技能。在課程設置上，實訓教學在課時上的比例一般為50%～80%。但是，理論教學并不會因為占比較小就不重要。理論教學在中職教育中，是開展實訓的基礎，也在實訓的基礎上提高理論素養，進而在實踐中實現創新，二者是相輔相成、互為依托、互為補充的關系。實訓課程是中職教育的重點，其目標是通過學生的實踐體驗增強應用技能。實踐是鞏固和檢驗理論知識的重要標準，也是理論認知的重要來源，學習的最終目的都是為了應用。中職生只有在有序、持續、科學、有效的實訓中，才能熟練掌握專業技能，奠定職業基礎。但是，一切實訓都是在理論課程的指導之下進行的，理論作為一條主線，貫穿于實訓過程中，它決定著專業發展的方向，也是實訓教學得以升華的依托。因此，在職教學要科學把握理論與實訓的關系，充分發揮二者在中職人才培養中的作用。

二、中職教學存在的問題

（一）實訓與理論脫節

中職教學中的實訓與理論教學，都是依據實訓教材與理論教材來進行的。但有的實訓與理論教材契合度不高，致使在教學中實訓教學與理論教學無法做到有機結合。具體表現為，理論教材內容一般按照章節進行編排，而實訓教材則按照模塊編排，學生在學習某一章節的理論課程后，在實訓環節會遇到很多內容與理論教材不符的情況 ，導致理論不能很好地指導實踐，在實踐過程中也缺乏理論的依據[1]。由于中職生基礎知識一般較差，學習積極性也不高，主動探索的動機和能力不足，二者的脫節使學生很難科學高效地建立起知識體系，影響了教學效率和質量。

（二）雙師型教師缺乏

雙師型教師有利于將理論和實踐進行緊密結合，提高職業教育教學的效率。但目前由于許多中職學校建校時間還不長，有的由原來各種中等教育學校合并而來，加之雙師型教師培養開展的時間還不長，雙師型教師還比較缺乏。在中職學校中，理論教學和實訓教學分別由理論教師和實訓教師來擔任。理論教師長期從事理論教學，理論知識較為豐富，但其長期脫離實踐，實踐經驗不足，導致理論教學的針對性也不強；實訓教師操作能力強，對各類機械較為熟悉，但理論修養一般不高，導致實踐課程與理論課程知識的結合不緊密。在這種情況下，教師分工雖然明確，但兩個環節的教學理念、理論體系很難得到統一，銜接效果也不好，理論知識不能在實訓中得到很好的貫徹，實踐對知識的檢驗效果也難以充分體現。

（三）課程安排不科學

有的中職學校將理論教學與實訓教學進行分階段安排，以學期為單位，理論教學課程結束后再安排實訓教學。這種安排導致兩方面問題，一是學生學習理論過于抽象，得不到實踐驗證，只限于理性思維活動，使理論知識掌握不夠牢固；二是在實訓過程中，由于對前期所學知識有所遺忘，導致實訓中缺乏理論的指導。

三、中職教學中理論與實訓相結合的策略

（一）加強理論與實訓教材的協調性

教材是開展教學的重要依據，針對理論和實訓教材統一性不強的問題，一是要對教材編寫進行統籌協調，保證其一致性。實訓教材的編寫要緊緊圍繞理論教材來進行，按照從易到難、逐漸深入、循序漸進的原則，以理論知識的實踐應用為目的，增強內容的實踐性、可操作性，并刪減一些與理論教材重復的理論內容[2]。要著眼于當前社會的生產實際，以理論內容為核心進行適度拓展，豐富實訓的教學內容。二是與時俱進。當今各類技術更新換代較快，在教材編寫過程中要與時俱進，按照科技發展和現實應用狀況，常態性地對教材內容進行調整，不斷將新發現、新進展、新發明、新技術充實到教材內容中，同時將一些落后的或即將面臨淘汰的技術進行刪除或壓縮。三是理論和實訓教材互相滲透。理論教材的編寫不宜過于抽象，而要適當增加一些生動的事例，同時對實訓環節中的內容有所提示；實訓教材也要基于理論依據，以理論教材中涉及的理論知識統領實訓內容。通過二者的互相滲透，做到協調統一，促進理論與實訓教學的融合。四是開發校本課程內容。每個中職學校都有自己的辦學特色，學校要結合辦學資源優勢、辦學特色與地域產業特點，適度開發校本課程，以學校所在地的熱門產業為載體，推進理論與實訓教學效果。針對學生不同的認知能力，進行課程內容的分層次安排，在達成一般教學目標的基礎上，通過選修教材，進行拓展和提高。

（二）培養雙師型師資隊伍

1.創造機會讓理論教師參與實踐

加強理論與實訓教師的雙向交流，分層次、有步E地組織教師換崗任職。理論教師通過參與實訓環節的教學，一方面指導學生理解操作的理論依據，增強操作的合理性與科學性；另一方面了解實踐過程中的理論要點與難點，進而對理論教學進行調整與提高；另外，增進自己的實踐經驗，檢驗自身理論修養，從而提高綜合素質。實訓教師通過參與理論教學，一方面增進自己的理論水平，認識理論在指導實踐、總結實踐和提高實踐水平中的重要作用；另一方面結合實例開展理論教學，可以增強教學的生動性，提高教學效率。在具體方式上，可以讓教師一對一結成對子，互相參與對方的教學過程，互相幫助，取長補短，共同提高。在達到一定水平的基礎上進行崗位輪換。

2.加強教研交流

學校定期組織理論教師和實訓教師進行教研活動，不斷總結教學中的經驗和不足，共同商議對策，調整教學計劃和教學方式。經常性地聘請專家舉辦講座、報告會、專題培訓等活動，將先進的、前沿的教學理論引進學校。加強校際間的教研交流，學習外校先進的教學經驗，提高本校教師的綜合素質。

3.推進教師學習深造

組織教師到高職院校進行進修深造，深入高職院校的理論課程和實訓基地，系統學習教學理論和方法，強化教師的理論修養。安排教師到一線企業進行實踐活動，通過頂崗鍛煉等方式參與到企業生產經營實踐中去，了解企業實際運行模式，感性體驗企業管理和生產方式，對市場需求和產業規律進行深入研究，使理論和實訓教學緊跟時代步伐。

（三）理論與實訓課程的交叉融合

理論是對實踐的抽象分析，用于指導實踐；而實踐是理論的物化實現，是理論的檢驗過程，二者不可分割。在中職教學中，針對理論與實訓教學條塊式安排導致教學效率不高的問題，宜將二者進行交叉式融合。以理論課程為體系框架，以實訓課程為軸心進行課時安排[3]。首先，每上一節理論課，都要安排實踐性觀摩和實踐作業，讓學生在真實的場景中理解理論知識，并將知識立即應用于實踐環節中，增強感性認識，不僅有利于對知識的理解，也初步掌握了基本原理和操作技能。完成觀摩和實踐作業后，要進行理論總結，讓學生結合所學理論知識與實踐的體會，對知識進行回顧和總結，并在反思和作業環節發現問題，在課堂上匯總并加以解決。其次，在實訓課中，要先對知識進行系統、概要地講解，使學生明白實訓與理論知識之間的聯系。要對實訓的步驟、方法、目標進行講解，讓每個學生都按要求制定課堂操作大綱。實訓課一般宜采用任務型教學的模式，每名學生都應該了解課堂上要達到的目標、要實現的操作成果。在學生操作過程中，教師穿行理論知識的詮釋和操作的指導，對較困難、較復雜、要求較高的教學內容，教師還應該進行演示教學，讓學生對操作要點有直觀性的認識。實訓課結束，要對學生完成任務情況進行檢查和科學評價，總結得失，并將其提升到理論的高度，使學生在理論和實踐能力上都能得到提高。

四、結語

雖然實訓是中職教育教學的重點，但理論教學也不可忽視。針對現實中二者有所偏頗的情況，應重點加強理論與實訓教學的有機結合。首先要加強理論與實訓教材的協調統一，為二者的結合創造條件；其次要加強雙師型隊伍建設，為二者結合提供師資支持；再次要注重教學環節的交叉融合，使理論與實踐的教學貫穿于全過程。

【參考文獻】

篇3

一、實現教師角色的轉化，踐行無聲教育

統觀眾多的中學歷史課堂教學，我們會發現這樣一個規律：如果歷史教師面孔死板、表情嚴肅、行為僵硬，學生的反應就是死氣深沉、成績欠佳；相反，則學生反應積極、妙語連珠、成績進步。這就充分說明了“綠色教育”的必要性，而“綠色課堂”只存在于生態化的課堂教學之下。

（一）改變教育態度

眾所周知，教師的教育態度對于學生知識的拓展、習慣的養成、個性的展現、人生觀的形成等都有直接的影響。但學生的行為舉止、思想傾向又何嘗不對教師產生影響呢？師生之間的這種相互影響不正構成了班級生態環境中重要的子系統嗎？因此，筆者認為一個優秀的歷史教師應該具有以下特征：

1.掌握先進的理論。這里所說的理論不僅僅是指先進的教育教學理論，還應該包括與教學相關的其他領域的理論知識。其中教育理論是最為主要的，因為只有掌握足夠的教育理論知識，我們才能在教學中做到高屋建瓴。因此，我們應該及時地了解教育領域的理論動態。

2.具有開明的思想。在教學過程中，教師應該為學生提供表演的舞臺，為學生提供必要的學習資料和幫助，當然，在此過程中教師也不能越俎代庖，應像一個開明的導演一樣，既對課堂教學活動進行調控和指揮，又善于接受學生的意見和建議，使學生真正發揮自己的主觀能動性。

3.掌握必要的心理學知識，善于對學生進行心理疏導。現代社會中患有抑郁癥、多動癥的中學生不少，這同時也成了家庭和社會的不穩定因素，我們應該如何面對這些學生？多讀一些心理學方面的著作無疑是必不可少的，與此同時還要研究學生的心理發展和變化規律，真正走進學生的心理世界，努力成為一名合格的心理咨詢師，為學生的綠色成長保駕護航。

（二）改變教學方法

1.努力實現課堂教學的多維互動。當前，學生們接受知識的途徑已經不再像從前一樣單一，因此以往的教育方法已經行不通了。所以我們應該學習各種現代化的教學手段和教學方法，讓學生主動參與到課堂教學中來，實現課堂教學的多維互動，只有這樣才能適應現在的教學形勢。以下是《最可愛的人》一節課的教學片斷：

教師：通過電視、書籍和前面的學習，我們知道在抗美援朝戰爭中有許多可歌可泣的英雄人物，那么請大家結合自己所知道的故事和人物，說說我們應該向他們學習哪些精神呢？

（學生按規定進行分組學習，教師在教室內巡視指導，引導學生參與到活動之中，并指引學生對人物進行公正客觀的評價，4分鐘之后讓學生發言）

學生1：熱愛國家的精神。

教師：好，能不能談一下這種精神的具體表現？

學生1：我們的志愿軍用生命和鮮血來捍衛祖國的。

學生2：他說得還不具體，我來補充……

教師：其他組的同學也來說說。

學生3：在美國欺凌我們的鄰邦朝鮮時，中朝共同抵抗美國的侵略，這體現了志愿軍的國際主義精神。

學生4：我們還應該學習英雄們為了集體利益甘愿犧牲生命的集體主義精神。

教師：那么我們在現實中應該如何去做呢？

學生5：呼吁和平……

這一案例通過師生之間多樣的互動，使學生的主體性和創造性淋漓盡致地體現了出來，改變了傳統教學中教師單打獨斗的局面，學生不由自主地融入到了教學中來。

2.且思且行，因材施教。孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，又說“學然后能行，思然后有得”。我們教是為了學生的學，學生的學習是為了引起新的思考，而思考的目的是為了應用。所以在教學中我們應該做到不斷地鼓勵學生、啟發學生，既教給學生陳述性的知識，也使學生掌握搜集資料、思考問題的方法，加強認知的訓練，增強學生主動學習的能力，使其在對歷史中重大事件、重大人物的思考與審視之中不斷地成長為有個性特色的時代新人。這就要求教師在教學過程中注意對不同基礎的學生施以不同的教學方法。

（三）不斷提高自己的人格修養

“學高為師，身正為范”，對教師來說，不僅僅需要淵博的知識，還應該具有高尚的人格。只有具有較高人格魅力的教師，才能對學生進行成功的教育。因此，我們應該不斷地提高自己的道德修養，用自己的善心、善行來感動學生，使學生看在眼里、記在心里。

二、注意培養學生正確的學習觀念

篇4

安徽省濉溪中學 王昌偉

一切理論都來源于實踐，高于實踐并且服務于實踐。沒有實踐的理論是無源之水，無根之木，無果之花。實踐活動也必須以科學理論為方向指導。沒有理論指導的實踐必然是盲目的，低效的。由此可見他們之間是對立統一，相輔相成，缺一不可的關系。同時，理論和實踐之間的關系并不是在一輪相互關系中就可以完成且一成不變的，他們之間必然要有循環往復，不斷提升的過程。沒有理論指導的實踐是盲目低效的，而只注重理論不懂得從實際出發，因地制宜地與實際情況相結合的理論必然起不到對實踐的指導作用，甚至會阻礙實踐的順利進行。這樣的理論必然會被歷史所淘汰。對于教育教學，理論與實踐之間的相互關系，尤其是理論與實踐之間循環往復，不斷提升的關系更應給予特別的注意，否則一成不變地看待理論與實踐之間的關系必然會給教育教學事業帶來巨大的危害，在這方面本人深有體會。

本人畢業從教以來一直堅持用所學教育教學理論為指導，從事教學實踐活動。相信自己書本中所學的教學理論是不容置疑的放之四海而皆準的道理，因而在教學實踐中毫不猶疑地貫徹實施，結果卻使自己在教學實踐中碰到了諸多挫折，走了不少的彎路！

事情是這樣的，本人畢業于英語教育專業，所學知識告訴自己語境教學是語言教育教學的最有效方式，相信語境教學對學生最基本的各項語言能力，即聽、說、讀、寫的能力的培養是再好不過的教學方法。因此，從開始教學的第一天起就全部使用英語口語進行課堂教學，以期在濃厚的語言環境中逐步培養學生的語言感悟能力、聽說讀寫等各項基本能力。然而經過一段時間的努力之后，雖則自己十分盡心，學生也很是配合，然而效果卻并不盡如人意，甚至一度有學生逐步對英語學習失去了興趣，我感到茫然和困惑起來。針對這些情況，我及時地與學生進行了溝通和交流，認真地自我反思發現了事情的根源所在：原來在我所執教的這所學校里，絕大部分的學生來自偏遠落后的農村地區。他們英語基礎差，底子薄，平時學的又都是“聾啞”英語，因此對我的全部英語口語教學根本無法適應，雖一時感到新鮮，但漸漸感到吃力和困惑起來。以前雖然他們的英語基礎差，可是老師用漢語進行教學，多少還是可以聽懂一些的，可是現在老師用英語上課他們根本就聽不懂在說些什么，云里霧里，簡直就像聽天書一樣！對于這些，我及時進行反思和總結，發現自己犯了典型的教條主義錯誤，使得理論指導脫離了教學實際，給自己的教學同時也給學生的學習帶來的一定的不利影響。雖然出發點是好的，但卻沒能夠與學生實際相結合，沒能使理論知識與當地實際相結合，使得理論指導完全脫離了當地實際。單純地從僵化的課本理論出發，從個人的主觀愿望出發是必然要遭受挫折和失敗的。于是我認真地總結自己的經驗教訓，及時做了調整，從學生的實際出發，因地制宜地采用相關的教學方式方法和理論，并在教學實踐中不斷地完善和發展，總結出了一套適合當地實際情況的英語教學方法，完成理論和實踐的又一個循環和提升的過程，從而穩住了陣腳并逐步在教學上打開了局面，為今后的長遠教學打下了堅實的基礎。我具體的做法是這樣的：我認為自己的語境教學這一點是沒有問題的，問題是我在具體教學中的做法有點過激，應該有一個過度和緩沖的過程才行。于是我改變了單純用英語口語進行教學的模式，改成以漢語教學為主，英語教學為輔并盡量使用課本中學生學過的或生活中大家比較熟悉的英語單詞和句子來進行教學的模式。事實證明這樣效果很好。

理論是在實踐中形成的，也必然要在不斷的實踐中發展，只有在不停的循環往復過程中形成的理論和認識才是科學的能夠指導實踐順利進行的理論,才是我們所追求的理論。通過這件事我充分認識到理論與實踐之間的特殊的微妙的關系，寫下來與大家共勉。

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在我國不斷發展的中職計算機教育過程中，普遍存在計算機教學理論與實踐不相協調的情況，在進行計算機操作的教學理論的指導時，應該交叉進行計算機上機操作的鍛煉，養成學生良好的學習能力和實機操作能力，而不是只給學生進行簡單的黑板板書教學，布置大量的課后練習題，而是應該在計算機室安排學生進行互聯網的操作和運用，讓學生在實際操作中，將所學到的理論知識進行完美的運用，讓學生真正感受到互聯網教學的魅力，從而對中職課程養成濃厚的興趣。

要想切實地解決目前中職計算機教學中存在的問題，必須要大力推行教育體制的改革，采取較為新穎的教學方法，通過進行案例式的教學方法，選取時下最受人民群眾關注的熱點交給學生討論，組織同學們進行案例的初步了解和分析，再在全班范圍內進行深入的討論。在小組討論的后期，教師可以拋磚引玉地對學生進行啟發式的教育，在課后，給學生布置課下討論任務，培養學生的探索精神，挖掘學生自主學習的潛力。例如，可以根據時下熱點的北京霧霾課題，為學生放映新聞欄目的調查視頻，通過一系列的鮮活調查數據讓學生認識到北京空氣污染的現狀，可以采取遠程連線的方式，讓學生和北京高校的空氣質量方面的教師進行污染問題的溝通，互相交流治理空氣污染的看法，極大地調動學生的學習熱情，用計算機教學的方法使得教學效果事半功倍。

（二）在活潑的多媒體教學中提高教學效果

學生的知識儲備情況、學習方法和學習能力各不相同，教師在一線教學過程中應該對學生進行差異化教學，尊重學生的個性化學習方法，培養學生積極健康的學習心理。教師應該本著"寓教于樂"的教學思想，在與同學們在慢慢的接觸和了解中，了解學生的真實內心想法，不斷地修正自己的教學方式，可以定期和學生談心，在平等自由的交談氛圍中，真誠地向學生袒露自己的心跡，學生們也不會像課堂上那樣拘束，可以大膽地說出自己對老師在教育教學過程中存在的不足。

"兼聽則明，偏信則暗"通過與廣大學生的真誠溝通可以最大程度地了解教學工作的現狀，更好地學生因材施教，進行層次化教學。在有限的計算機課堂教學過程中，使得每個學生的學習水平都能在原有的基礎上得到最大化的提高。

我們在進行一下的中職計算機教學的過程中，對于計算機基礎能力培養的網頁制作和圖片處理等課程的教學活動中，想要更好地提高學生學習的效果，應該積極采用實踐與理論相結合的方法來進行教學。可以用photoshop先給學生展示優秀的圖片處理成果，并用聯機控制的方式在電腦屏幕上先進行色彩明暗度、背景色配置和對比度的調整方法的教學，然后再給予學生一節課的時間，讓他們根據老師布置的任務進行實機操作，老師可以進行巡回指導，最后評選出優秀的圖片處理的案例，給同學們進行處理技術的分析和交流，讓同學們結合自身的實踐，來加深對于圖片操作技術的實際掌握。

二、大力推行中職計算機教育模式改革

（一）教師要注意教學方法的革新

通過計算機啟發式教學，可以引導學生進行深入的思考，并在相關教學內容的課后練習中提高了自己的計算機操作能力，鞏固了教學成果。教師在對學生進行期末考核的時候，也可以對要提交的考試作品作出一些具體的技術性的要求，重視對于學生的軟件的使用能力的考察，促使學生在日常的計算機知識學習中更加注重對于軟件操作方面的運用，在內容上，可以對作品進行開放式命題，或者半命題，不設定作品的各種權限要求，留給學生更多的發揮空間，激發學生的想象力和創造力，這種將計算機理論與計算機實踐完美結合的方式，必將大大地提高中職教學的質量。

學生從大量具體的計算機實踐中可以總結出經驗，再接受了教師的指導之后，又可以根據這些經驗指導自己的實踐活動，不斷的提高自己的計算機學習方法，使得今后的學習方法的實踐更為成熟。在這一系列的理論培養與實踐活動之后，有助于培養學生養成了良好的學習習慣，提高學生獨立學習的能力，使得理論知識和操作水平達到同步的提高，課堂上學習的知識可以運用到課后的實踐中去，深入地理解中職教學的要義，真正地達到學以致用，加深對于知識點高效記憶的效果。

（二）加強教師計算機教學方法的培訓

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高等學校的思政課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。新時期大學生思想道德成長的特點和思想政治教育的規律，要求我們必須改變傳統的思想政治理論課的課堂教學模式，以新的教育理念指導教學工作，提高教育的針對性和實效性，最根本的是要實現思政課由傳統教學模式向研究型教學模式的徹底轉變。 

一、理解研究型教學模式的理論基礎是實現思政課研究型教學的前提 

1.教學模式的內涵。1972年，美國著名師范教育家喬伊斯（b.joyce）和威爾（m.weil）最早提出了教學模式的概念，他們合著的《教學模式》一書是最早提出并系統探討教學模式的著作。教學模式的基本含義，是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，教學活動進程的相對穩定的結構形式。教學模式是教學思想與教學規律的反映，它具體規定了教學過程中師生雙方的活動、實施教學的程序，以及應遵循的基本原則和注意事項等，成為指導師生雙方教與學活動的指南，它把比較抽象的理論轉化為具體可操作的程序和過程，有利于指導教學理論研究和教學實踐活動的開展。 

2.研究型教學模式的理論基礎。美國教育心理學家布魯納的“發現學習模式”和瑞士教育心理學家皮亞杰的“認知發展學說”奠定了研究型教學模式的基礎。“發現學習模式”認為，教學的目的首先應該符合社會發展的需要，并且在教學過程中著重培養學生運用心智解決問題的能力和信心。“認知發展學說”強調，認知發展不是一種數量上的簡單累積，而是認知圖式不斷重建和完善的過程。傳統教學模式被稱為是教學型教學模式，它是以教師向學生傳授書本知識為主要手段，以繼承前人知識為主要目標，以學生掌握知識的數量和熟練程度為主要評價標準。而研究型教學模式是基于強調科學原理的形成過程為主要特點的教學方式，在教學內容上注重展示科學原理和科學概念的形成過程，在教學主體上注重發揮教師和學生“兩個主體”的積極性，在教學目標上注重培養學生的發散思維和創新能力，研究型教學模式體現了學習過程中教師指導與學生自主，教學基本原理穩定與教學內容開放，第一課堂教學與第二課堂教學的統一，它克服了傳統教學模式的弊端，適應了經濟社會發展變革對人才培養模式提出的新要求。 

3.實現思政課由傳統教學模式向研究型教學模式的轉變。思政課是高校公共必修課程，它通過對學生進行系統的理論教育，培養和提高學生運用立場、觀點、方法分析和解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對當代大學生成長的環境變化、心理特征和認知特點，思政課的教學必須實現思政課由傳統教學模式向研究型教學模式的轉變，研究型教學實現在于全部教學環節中學生參與度的提高和學習能動性的充分發揮，以利于實現培養學生運用的基本立場、觀點和方法分析和解決問題能力的目標。 

二、努力實現“三個轉化”是開展研究型教學的中心環節 

精心設計教學專題，實現教材體系向教學體系轉化，開展專題教學是思政課實施研究型教學的基礎。 

1.實現教材體系向教學體系的轉化。首先，轉化教學切入點，由傳統教學模式的結論先行轉化為研究型教學的凸顯“問題意識”，以實踐或理論上存在的問題導入課堂教學。其次，轉化教學重心，由傳統教學模式的強調知識掌握數量和熟練程度轉化為研究型教學的科學價值觀的確立和理論思維能力訓練。第三，轉化教材語言，課堂教學語言要實現由書面語言到教學口語的轉化，體現情感、語境和教學環境。在此基礎上形成教學專題，以教學專題落實研究型教學，體現“學馬列要精、要管用”方針。專題教學的內容設計和教學必須體現以下幾個方面的基本要求：在內容設置上，必須注意選擇好學科體系中的最基本的理論和觀點，將知識性的內容與思想性的內容結合起來，從而體現“以知識教育為依托實現價值觀教育的教育”的思想政治教育的規律要求；在教學內容的現實性方面，要選擇當前社會生活中人們普遍關注的或面臨的重要課題，以體現教學內容的現實性；在教學內容的針對性上，要聯系學生中存在的主要思想認識問題，做到解疑釋惑，體現教育實效性。最后，將教學中的基本理論觀點與現實性、針對性緊密結合，從而實現教材體系向課堂教學體系有效轉化。 

2.實現由教師單一主體向教師學生雙主體的轉化。傳統的教學方式中，教師以真理的持有者和當然的教育者自居，學生在學習中由于缺乏自主探索的學習動力,成為單純的知識存儲器，這樣的學習方式不利于學生的能力培養和正確價值觀的確立。研究型教學模式要求打破傳統的“教師中心”“課堂中心”的教育模式,師生雙方處于平等的主客體關系中，學生不僅以教育過程的客體身份參與教育過程，也作為學習活動的主體參與教育過程。教師必須在深入了解教育對象的基礎上，采取學生喜聞樂見的教育手段，充分調動學生作為學習主體的興趣需要以及主動性和創造性，達到最佳的德育效果。只有這樣，才能保證德育工作的先進性和實際成效。在課堂教學過程中，為了充分發揮學生的參與積極性，教師要努力營造良好的教學氛圍，創設民主、平等、自由的人文氣氛，縮小教師與學生的人際距離，扮演與學生相近或相同的角色。同時，還要注重培養學生的問題意識，鼓勵學生敢于提出問題，并引導學生掌握理論精髓，增強解決問題的能力。 

3.實現由單純課堂講授向多種教學方式的轉變。第一，開設大課堂主題討論課。結合思政課各門課程的理論重點、難點和熱點，圍繞社會實踐提出的重大社會政治課題以及學生最感困惑的問題，組織主題討論課，調動學生學習主動性，培養學生的分析和判斷能力。第二，增設“師生對話研討”教學環節。“師生對話研討”是指以學生自然班為單位，在教師的主持下對理論問題、社會現實問題和學生思想實際中的重大問題進行師生對話、研討，對提高教師教學水平具有積極意義，可以促進教師理論水平的提高，推動教師分析問題、解決問題能力增長，提升教師形象和人格魅力等。第三，充分運用現代化教學手段。在有限的教學時間內運用先進的電化教學手段，不僅可以加大教學的信息量，還可以通過形象化的教育來補充理論教學的不足和增強課堂吸引力。更重要的是，在進行思想理論熱點問題教學時可以借用電化手段，通過立體方式，高強度地集中探討某一問題，使研究型教學更具吸引力和滲透力。 

三、完善各教學環節，形成良好系統教學環境是開展研究型教學的必要條件 

1.完善社會實踐教學環節，形成“兩個課堂”相結合的育人環境。所謂“兩個課堂”相結合是指學校教學小課堂和社會實踐、社會教育大課堂相結合。單一的課堂教學無法做到與現實生活緊密聯系，不能及時做到理論與實際相結合，這顯然是違背教育規律和認識規律的。因此，理論教學只有與社會實踐的大課堂相結合，才能顯示理論的科學性和現實力量。小課堂教學與學校和社會教育的大課堂相結合，必然能夠有效地促進學生對理論的現實力量及其真理性形成深刻的認識。組織好社會實踐，落實實踐教學是實現思政課研究型教學的重要措施之一。思政課教師要積極組織和參與學生相關社會實踐活動和學校組織的社會性的教育活動，并積極對學生的實踐活動進行幫助和引導。這包括組織學生進行社會實踐、理論課教師參與學校和社會的思想教育工作、理論課教師緊密結合現實社會問題進行教學、開設關于現實重大問題的專題講座、完成校黨委交給的其他思想政治工作任務等。 

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摘 要：ESP是高職英語教育的發展趨勢，教師專業化已成為國際教育職業發展的重要趨勢.本文從樹立專業發展意識，明確自身專業化方向、樹立高職教育理念、樹立終身學習的理念、培養教學反思能力、合理整合高職行業英語師資五個方面提出了高職英語教師專業發展的有效途徑，旨在進一步提高高職英語教師的專業素質和高職英語整體教學質量。

關鍵詞：ESP；高職英語教師；專業化發展

引言

2009年教育部頒發的《高等職業教育英語課程教學要求》（修訂稿）①提出：鼓勵教師在教學中積極地、創造性地探索新的教學模式，學習與行業相關的英語教學內容；積極創造條件，與行業、企業合作打造“雙師結構”教學團隊。高職英語教師也要不斷提高自身的綜合素質與能力，適應高職英語教學改革與發展的需要。修訂后的“教學要求”圍繞高職人才培養目標，對高職公共英語教學提出了更高的要求，體現了全球經濟一體化的新形勢下高職公共英語教學的發展趨勢：“職業性”的特點。傳統的英語教學模式及其培養出來的畢業生，已經難以適應目前經濟和社會發展的需要，其主要原因在于高職英語教學目標錯位，高職教育的特點未能得到充分體現。傳統英語教學對教學目標認識模糊，過分注重基礎，未能突出“職業性”特色，致使高職公共英語教學陷入了前所未有的困境。

一、ESP教學理論涵義

ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語），是指與某種職業或學科相關的英語，它包含某一特定專業的基礎知識。ESP不只是一門課程，而是一個完整的教學體系——有一整套教學方案、課程實施的指導原則、方法。它同時又是一種英語教學的途徑。它以實用為導向，與職業緊密結合，注重學生語用能力的培養。隨著科學技術和經濟活動在國際層面交流上的擴大，現代社會對人才的需求不再是單一的外語人才或某一專業的人才，而是專業+英語的復合型人才，單一的專業或外語人才已經不能滿足社會的需求，ESP成為當今高職英語教育的發展趨勢。在這種背景下，針對特定專業或職業的ESP 應運而生，并隨著教學實踐與研究的不斷深入，逐步形成了英語教學的一個獨特領域。

二、高職英語教師自我評價促進專業發展的途徑

2.1樹立專業發展意識，明確自身專業化方向

教師專業發展（Teacher development）突出了教師內在的自覺性和自我進步意識，強調教師在整個職業生涯發展的過程中要不斷提高專業素養，提倡教師參與開發教學理論，形成批判性的自我意識和自我評價，通過教師積極反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果以促進自身發展（賈愛武，2005）。

高職英語教師要了解當今高職教育的發展趨勢，意識到自身實現向專業化轉變的必要性。ESP已成為高職教育的發展趨勢，高職英語教學的任務和目標應該是培養英語和專業相結合的復合型人才。公共英語教師要適應這一趨勢，努力實現自身向專業化的轉變，在轉變過程中，高職教師應采取主動的積極的態度，適應社會發展的要求，要轉變觀念，勇于創新，從而不被社會所淘汰，高職英語教師向專業化方向的轉變是大勢所趨。

明確自身專業化方向高職英語教師實現專業化轉變最為重要的一點。高職英語教師除了應具備的英語語言知識、教學實施能力和教學理論知識之外，還要積極主動地走專業化之路，朝專業化方向邁進。因此，明確專業化方向是高職英語教師專業化的重中之重。ESP教學對于專業教師的要求是既要學習專業知識，又要精通專業英語。高職英語教師需要學習某一特定的專業知識，可以采取自學和請教的方式。對于專業性強的知識，高職教師可以向專業教師請教，通過這些方式，高職英語教師補充專業基礎知識，結合自身已具備的英語語言知識與能力，從而實現向專業化的轉變。

2.2樹立高職教育理念，實現教育思想轉變

長期以來，我們的英語教育以培養傳統的學業智力為中心，導致課程結構過于單調，課程內容過于局限，教學模式過于統一，評議方式過于僵化。因此，高職英語教師應該轉變傳統的教育觀念，樹立“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學相結合的發展改革之路”的高職英語教育理念，學習和運用多元智能等教育理論和現代職業教育理論，合理應用智能劃分方式，把握和分析學生智能發展需求，尋求個性化發展的職業技術教育規律，以科學的發展觀指導高職英語課程教學的改革。

2.3高職英語教師要樹立終身學習的理念

科技的迅速發展和產業的更新換代對高職英語教師的專業知識和能力要求發生了改變，為此，高職英語教師應該樹立終身學習的理念，不斷學習，不斷更新知識結構，發展專業能力，接受新知識的挑戰。為了有效完成課程目標，真正提高學生的職業素質、職業能力和就業競爭力，高職英語教師必須將語言技能與職業技能進行融合，與時俱進地拓展自己的專業和行業知識儲備，做一個終身學習者。因此，在當今信息社會，高職英語教師樹立終身教育觀念，做學習型教師就顯得尤為重要。

2.4培養教學反思能力

20世紀80年代，美國、英國等西方國家興起反思性教育思潮，反思性教育思潮出現了許多名詞，如反思性教學。關于反思性教學Dewey（1933）提出反思性教學的三個條件：思想開放、有責任感、對教學全身心投入。他認為反思性教學是一種思考問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力，教師應該既是實踐者，又是自身教學行動的研究者。教師應該培植起“反思”的意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為。教師正是在自我反思、自我評價過程中主動探索自己所不熟悉的專業知識，實現自我專業發展的。

2.5合理整合高職行業英語師資

高職院校的英語教師不能只具備扎實的英語語言功底，還要掌握相關的行業知識，發揮語言的工具屬性，使行業英語教學真正為行業服務。一是高職英語教師本身也必須加強對相關專業知識的了解和掌握，在基礎英語教學階段適當涉及職業英語中常用的詞匯、句法結構和語法結構，為學生學習職業英語打下基礎。二高是為行業英語教師提供培訓和實踐、到相關企業公司一線實踐學習的機會。要求專業課專任教師要獲取與自己專業相接近的職業資格證書，提高專任教師技能水平。

三、結語

ESP是高職英語教育的發展趨勢，高職英語課程改革的關鍵是教師，高職英語教師專業化是高職教育發展的需求，是時代和社會賦予高職英語教師的責任和義務，是適應教育事業改革和發展的必然選擇。本文著重探討了ESP教育發展趨勢下高職英語教師專業化發展的途徑。但是高職英語教師的專業化發展僅靠高職英語教師自身的力量是有限的，實現高職英語教師的專業化發展可以說是一個全社會的、集體的合作過程，它要靠教育部門和社會各方面的共同努力，共同促進高職英語教師的專業化發展進程。（作者單位：河北省張家口職業技術學院）

課題項目：本文系張家口市社科聯第十一屆社會科學立項課題“基于ESP教學理論的高職英語教師專業發展途徑研究”（課題編號：2013021）的研究成果之一。

注釋：

① 高職高專類專業教學指導委員會.高等職業教育英語課程教學要求（試行）[S]（2009）.

參考文獻

[1] Dewey，J.How we think：A restatement of the relation of reflective thinking to the education process[M].Boston，Heath.1933.

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課堂教學設計是指教師在上課前對教學工作的總體設計。它是由教師集體或個人設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的教學方案設計，集導、學、練、測、評等功能于一體，是一個教與學的準備、實施、評價的教學過程性系統性設計，是學生學習的路線圖、指南針、方向盤、導航儀。教學理念則是構建課堂教學設計的指導思想和基本設計思路。進一步優化思想政治理論課課堂教學設計，必須堅持以學生為中心的教育教學理念。

1.樹立以學生為中心的理念。學生是教育和學習的主體。課堂教學設計要本著“學生主體、教師主導、問題主線、創新主旨”的教學基本原則。以學生為中心來定位自身角色，以培養學生的素質和能力為中心來優化教學內容，以學生能夠接受為中心來選擇教學方法，以學生全面發展為中心建立多元化考核體系，全方位實現以教師為中心向以學生為中心的轉變。以生為本，尊重個性、貼近學生實際，注重調動學生的學習興趣，引導學生全方位參與教學過程，變被動、無奈學習為主動、快樂學習。

2.充分體現與學生的心靈對話。在思想政治理論課教學中，心靈對話開創了思想政治理論課教學的理想境界。師生作為心靈對話的平等主體，師生雙方在教學互動的過程中，相互平等的、民主的敞開心扉交流、溝通、啟發、補充，分享彼此的知識經驗，豐富教學內容，獲得新的發現。對話教學是一種精神的對話，心靈的交流，師生是平等的對話關系，課堂成為互相幫助、合作學習、共同探索、教學相長的天地。教師是學生式的教師，學生是教師式的學生，當學生喜歡、熱愛、敬仰教師，渴望與教師敞開心扉對話時，就會對教師所講的內容產生心理上、情感上的認同，親其師，信其道，從而達到啟迪做人修養、理性思維和道德智慧的多種效果。

3.遵循大學生成長成才規律。教學設計不僅要重視理論系統性的闡述和相關知識的拓展講解，更要重視引導學生實現良好思想道德素質的“知、情、意、信、行”等要素的和諧發展。在教學內容的設計實施上，要因人、因材施教。在依據教材基本要求的基礎上，還要遵循學生成長成才的特征和規律，充分發揮學生個性特長，讓每個學生都有施展才華的舞臺與機會。在教學策略與方法的運用上，不僅要發揮教師的主導作用，還要突出強調學生的主體作用，選擇多種教法，多層次、多角度、多渠道的開展教育活動，努力實現師生雙向交流。

二、優化思想政治理論課課堂教學方案設計

思想政治理論課課堂教學設計是溝通教學理論與教學實踐的橋梁，它是將教和學的原理轉化成教學材料和教學活動方案的系統化過程。必須針對學生的實際需求，遵循教學客觀規律，有機整合課程各種資源，整體安排教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等相關要素，從而找出最佳解決方案的方法，保證教學設計的科學性和方向性。

1.教學目標設計。認清課程性質、確立教學目標是高校思政課教學設計的重要前提和開端，是教學設計系列活動的航標，決定著教學設計的方向，是教學活動的出發點和落腳點，制約著教學策略與方法。教學目標設計不僅要明確教學的總體目標，還要明確各章、節教學的具體目標，要處理好總體目標與各章教學具體目標的關系，努力探索如何將各章的教學目標分解細化為知識、能力、素質等不同層面的教學具體目標，實現總體目標與具體目標和諧統一。在教學目標的總方向上，教師要以正確的觀點、科學的態度引領學生，采用各種途徑和方法調動學生內在的積極因素，使學生樹立科學的信仰，這是教師義不容辭的責任。

2.教學內容設計。教學內容的設計是高校思想政治理論課教學設計的中心環節，是思想政治理論課教學設計成敗的關鍵。在教學內容設計的過程中要著重體現思想政治理論課教學本身和施教對象的性質和特點，將教材的知識理論體系和教學材料的實際相結合，對教學內容適當補充、完善，使教學內容更加科學和優化。

（1）以“教材體系向教學體系的轉化”為出發點設計教學內容。教師要以教學大綱為依據，吃透吃準教材，從宏觀上理清整體框架和重點難點，深刻領悟教材基本精神，在微觀上把握每一章節的主題、重點和難點。針對學生的求知特點和興趣點，以社會熱點、難點、疑點問題或以新知識、新觀念作為切入點，對教材內容進行適當的整合和取舍。既立足教材又不拘泥于教材，在把握教材的基礎上靈活運用教材，在教學實踐中成功實現由教材體系向教學體系的合理轉化。

（2）以“理論研究的前沿動態和最新成果”為突破點設計教學內容。要把理論界的最新成果體現在教學內容中，讓中國化的最新理論成果及時進教材、進課堂、進學生頭腦，使學生不斷深化對發展著的理論的理解，進而全面、準確、深刻地掌握中國特色社會主義理論體系。

（3）以“精”和“管用”為落腳點設計教學內容。“精”是指教學內容要突出重點。把重點理論現實問題講深、講精、講透，使教學內容重點突出、詳略得當，克服面面俱到。重點突出理論的精髓以及基本立場、基本觀點和基本方法。“管用”是指教學要有實際效果。教學設計要做到有的放矢，加強教學的針對性，注重教學的實效性。

3.精心設計有感染力震撼力的教學活動

（1）以“貼近學生的實際需要”設計教學活動。教學設計要增強針對性，貼近實際、貼近生活、貼近大學生，從學生普遍關心的思想政治問題、國家大局、理論問題入手設計教學活動，幫助大學生解疑釋惑、認識社會、提高社會適應能力和思想道德素質，展示的理論魅力。

（2）以“關注社會現實問題”設計教學活動。應重點關注和聯系我國改革開放和現代化建設的現實實際，聯系當代社會變化的實際，對現實問題進行科學合理分析，才能使學生對所學理論增強認同感，達到好的效果。

（3）以“學生為操作前提”設計教學活動。所有的教學活動設計必須以學生“主動參與”、“能夠做到”為前提。教學活動的目的是激發學生學習興趣，培養學生思考習慣，養成學生參與意識，啟發學生社會責任，爭取最大的教學效果。具體形式可以有演講、辯論、小品設計與表演、模仿教學、案例討論等。教師在組織各種教學活動之前做好充分準備，與學生溝通協調，規定大致的活動時間，做到收放自如。在提升課堂氣氛的同時要能夠對課堂有效控制，防止問題重心偏離和學生過分活躍。

三、課堂教學設計的策略與方法

針對思想政治理論課教學內容與社會現實聯系密切、教學實效性要求嚴格、思想理論教育功能突出、學生思想復雜多樣等特點，教學設計應采用靈活多樣的教學方法，注重全面培養學生分析問題和解決問題的能力。

1.靈活運用啟發式教學法。啟發式教學法是以培養學生能力為出發點和落腳點，并貫穿于各種教學方法之中。教學策略與方法的設計要針對教學實際，靈活運用名言導入啟發式、視頻導入啟發式、案例導入啟發式、設疑提問啟發式、情景感悟啟發式、類比啟發式等啟發式教學策略與方法，努力實現啟發式教學方法的靈活運用與創新。激發學生的學習興趣，鼓勵學生獨立思考和創新思維，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的實際能力。

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一方面肯定藝術理論課程設置的必要性，另一方面又要避免走入另一個極端，照搬藝術院校傳統理論課程，開設諸如《美術史》、《藝術概論》與《現代設計史》等綜合理論課程，這些課程設置不能適應高職學院的人才培養目標，所以是不合理的、不科學的。高職學院應強調學生的實際動手能力，課程設置應與專業或行業相關，理論聯系實際，有選擇性的開設課程，有選擇性的篩選教學內容，而不是什么課程都開，什么都講。就高職學生的教學目的而言，最主要的還是培養其技術應用能力，基礎理論知識是必要的但要適度，因此，研究當下高職藝術設計理論課程建設與改革具有非常重要的意義。

一、課程設置與課程內容

理論課程設置必須優化理論課程結構，既要排除與藝術設計學專業不太合適的美術學類綜合基礎課程，又要突出專業個性，做到科學、合理的搭配。如《設計學概論》可作為一年級的普修課程，通過該課程的學習可以全面、系統地了解設計學理論的基本概況并掌握所需的相關知識，不必單獨開設《中國工藝美術史》等課程，畢竟高職不是培養理論研究型人才；在二年級階段，根據專業技術方向開設各專業相匹配的理論課程，環藝設計專業開設《建筑裝飾史》、服裝設計專業開設《服裝史》、動漫設計專業開設《動漫概論》等。教師根據課程特點，針對設計專業特色深入研究教材，課程的教學內容要區別于普通高校藝術專業的教學內容，首先教材的選擇要合理，要選擇較適合高職藝術生的教材，針對高職藝術生的特點編寫教義；有些高職院校的教師根據高職高專的教學目標定位總結教學經驗自編教材，這是值得肯定的嘗試，從源頭上確保了教師講授的是與高職藝術生學習目的和文化水平相應的教學內容，做到了科學、合理的搭配，優化了理論課程結構。

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思想政治理論課在高等教育教學體系中占有重要的地位,既肩負著對大學生進行思想、中國特色社會主義理論教育,幫助大學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的重要任務,同時也是建設社會主義核心價值體系,增強社會主義意識形態的吸引力和凝聚力的主渠道和主陣地。而在思想政治理論課教學中開展實踐教學則是促進理論內化為學生思想自覺,深化教學內容,提高學生綜合素質,真正做到理論聯系實際,使思想政治理論課貼近生活、貼近社會、貼近大學生,成為深受大學生喜愛的一門課的重要手段和途徑,具有重要的現實意義。但在實際的思想政治理論課教學中,無論是關于實踐教學的認識,還是實際操作過程都存在很多問題,導致高校思想政治理論課實踐教學針對性和實效性的普遍缺失。因此,進一步完善高校思想政治理論課實踐教學機制,探索一種切實可行的、被廣大學生所接受的、提高思想政治理論課實踐教學針對性和實效性的方法和制度尤為重要。

一、思想政治理論課“實踐教學”的內涵

建立高效的思想政治理論課實踐教學機制,首先源于對思想政治理論課“實踐教學”的內涵的正確理解和準確定位。

思想政治理論課實踐教學是在學生獲得較為系統、全面、完整的科學理論和學科基礎知識的基礎上,將基本理論知識與“大學生個性發展規律以實踐活動的形式整合起來, 實現學術性知識與體驗性知識、理論與實踐、課內與課外、校內與校外、顯性實踐教育與隱性實踐教育的有機結合”。它以社會為場所,強調以學生的經驗、社會實際、社會需要為核心,以主題的形式對課程資源進行整合。它要求大學生參與實際活動,引導學生通過對周圍生活世界的各種現實性、綜合性問題和現象或事件的積極探索與參與, 主動獲取直接經驗,有效地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力, 并將科學理論內化為自身信念與修養。 它“把實踐教學與社會 調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來,培養學生的人文精神、創新精神和實踐能力,改變過去以“教師為主體、以教材為中心、以課堂為平臺”的封閉式教學實踐狀況, 形成以“學生為主體、以實踐為中心、以社會為平臺”的開放式實踐教學過程。

同時,思想政治理論課實踐教學不只表現為實踐性, 而是強調實踐性學習與研究性學習并重的課程。思想政治理論課實踐教學是以思想政治理論課學科理論為基礎和理論載體的, 這就決定了思想政治理論課實踐教學除具有本身固有的實踐性特點外,還具有研究性學習的特點。思想政治理論課實踐教學所強調的研究性學習與實踐性學習并重的學習方式, 主要是指學生在實踐過程中, 以類似科學研究的方式去主動獲取并綜合運用知識, 內化有關政治理論和道德知識, 培養發現問題、分析問題、解決問題的能力, 培養科學的世界觀、人生觀和價值觀。這類課程要求學生用所學理論去指導實踐,在實踐中不斷提升對理論的理解與把握,課程的重點并不僅僅在于解決問題,而是在解決具體問題中善于總結和思考,不斷提升學生自身的創新精神和實踐能力。這對于豐富學生的精神生活、擴展學生的知識視野和促進他們的全面發展, 具有不可替代的獨特價值。

高校只有準確把握思想政治理論課“實踐教學”的內涵,才能制定科學的課程規劃和進行完善的課程建設,使學生在實踐教學中真正受益。

二、完善高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考

1.提高認識,建立常規的管理制度和協調組織

思想政治理論課實踐教學與其課堂理論教學相比,具有一定的特殊性,它的組織和實施涉及多個部門和教學單位,需要多方協調和相互配合才能完成。比如,目前的高校思想政治理論課主要包括基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養和法律基礎、形勢與政策、國際政治與經濟關系等課程,教學對象包括大學一二年級的所有本專科學生,人數眾多;它的教學任務一般由各高校專門的“兩課”教學單位承擔,而學生則分別由不同的院系進行管理。由一個教學單位與全校所有的平行的教學管理單位進行協調組織,其難度可想而知,無論在人力、物力、財力以及時間上都得不到基本的保障。因此,為使思想政治理論課實踐教學能夠順利開展并有序進行,學校應提高認識,高度重視,成立由學校主要領導牽頭,“兩課”教學單位和各院系以及團委、學生處、宣傳部、教務處、財務處、科研處等相關負責人組成的思想政治理論課實踐教學指導委員會或領導小組,制定嚴格的理論課實踐教學實施與管理細則,將工作任務下達給學校相關部門并協調各部門之間的工作,要求上述部門分工合作,各司其責,每學期高效完成相應的實踐教學計劃,并將其工作績效作為年度考核的指標之一,使理論課實踐教學在制度上得到保障。

2.設立專項活動基金,保證實踐教學的經費開支

長期以來,眾多高校并沒有將思想政治理論課實踐教學納入常規的教學體系中,每年僅有的開展得幾項較有聲色的活動也與大多數學生無關,參加者多為學生骨干,而且多利用寒暑兩個假期突擊搞,學生遇到問題得不到教師的現場指導或及時溝通,課題或活動在廣度和深度上不能進一步展開,實踐教學的目的和指導思想得不到很好地貫徹執行,嚴重影響了教學效果。之所以出現這種情況,而且很普遍,最主要的原因就是缺乏經費。沒有經費,授課教師徒有好的教學計劃和活動規劃,難以組織調動人數眾多的學生積極參加;沒有經費保障,各院系也就覺得屬于公共課的這些實踐活動可有可無,在人員和時間協調配合上就不那么重視,多數實踐教學計劃就這樣被擱淺;沒有經費,學生參觀訪問、實地調研、宣傳報道、成果交流和展示、成果匯編和出版、優秀調研成果的獎勵等都沒有辦法很好的實現,學生完成各項實踐活動的積極性就大打折扣。

因此,高校必須設立思想政治理論課實踐教學專項基金,保證實踐教學的各項經費開支,做到專款專用。

3.設立實踐教學基地

思想政治理論課實踐教學要取得好的效果,必須選擇好適當的實踐主題和實踐場所。否則,非但達不到預想的效果,甚至會趨向相反。思想政治理論課涉及到的都是中國社會主義現代化建設的大方向的基本問題,涵蓋著中國社會發展的方方面面,對這類問題在認識上要有一個總體的把握,但在實踐中可以從某一個具體方面入手,比如,一個地區、一個鄉鎮一個村落、一個社區、一個具體的單位或某一項具體的社會公益后動等。因此,實踐教學基地是保證學生社會實踐質量和效果的重要因素。學院應積極主動與社會各界保持良好互動,取得大家的支持和理解;同時,要從專項資金中拿出一定比例的資金適當投人,本著雙向受益的原則,建立一系列相對固定的有代表性、有特色的實踐教學基地。這樣,高校可以定期組織大學生輪流到各基地或相關單位去參加社會實踐活動,進行社會調研與社會考察。并讓學生結合自己的興趣就新農村建設、街道社區、企業調研中所發現的問題進行思考、提出見解,寫出有價值、有收獲的調查報告。這樣,不但使廣大學生通過認識國情了解社會,將課堂上所學理論知識服務于社會現實,真正做到理論與實踐的結合,同時也促進、檢驗、落實了實踐教學成果,使大學生在實踐活動中得到進一步鍛煉提高。

4.提高實踐教學任課教師的綜合素質能力

實踐環節開展的好壞,對廣大的教師而言是一個很大的挑戰。它首先要求教師在教育教學理念上改變單純地講好課本知識,和一切以“我”為中心的灌輸式教學方式。做到在理論上講清問題的同時,能夠深入地了解社會,把社會現實問題或生活中的案例引入課堂之中,用理論指導實踐,用實踐檢驗理論。實踐教學要求任課教師不但要有較深厚的理論基礎,還要有良好的綜合素質、一定的組織協調能力和公關能力;還要求教師在理論聯系實際中堅持正確的政治方向,對社會現實問題具有敏銳的分析判斷能力,具備良好實踐教學能力,從而在實踐教學中選準題目,設計出有思想、有意義的實踐方案,指導學生了解社會、了解國情,提高學生認識和分析社會現實問題的能力,用科學理論武裝大學生頭腦。因此,高校必需加大力度提高“兩課”教師的專業知識和綜合素質,尤其要提高教師在實踐教學中的“實戰能力”,全面適應思想政治理論課理論教學和實踐教學的多重需求。目前,提高教師綜合素質能力主要應從兩方面入手:一方面,加強理論學習,與時俱進,時刻把握學科新發展,深入社會,研究改革開放和我國社會主義現代化進程中出現的新情況、新問題;另一方面,鍛煉和培養良好的組織協調能力和調查研究水平,加強獨立開展實踐教學工作的能力。要從經費中拿出一部分資金專門用于教師的培訓、交流、進修、調研鍛煉等,使他們進一步開闊視野,增長見識,豐富教學素材,以適應人才培養的需求。

總之,思想政治理論課的實踐教學是一項系統復雜的工作,高校必須轉變教育教學理念,切實貫徹理論聯系實際的教育教學原則,積極探索實踐教學的有效機制,不斷提高教師的實踐教學能力,從而更好地實現高校思想政治課教育教學的目標。