導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒教師思想理論研修，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、研究背景

幼兒園教師置換脫產研修就是從農村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園遴選具有良好發展潛力的中青年骨干教師，到高等院校和優質幼兒園接受脫產研修培訓，且高等院校等比選派學前教育專業高年級優秀師范生，對口到被置換教師所在幼兒園頂崗實習。為深入了解云南省農村幼兒園骨干教師置換脫產研修項目培訓現狀及培訓需求，全面總結國培計劃幼兒園置換脫產研修教師培訓經驗及存在的問題，進一步提高培訓的科學性、針對性、有效性，切實提高幼兒園骨干教師的專業化水平，整體提高幼教質量，我們對“國培計劃（2012）”云南麗江師專培訓點的農村幼兒園置換脫產研修學員進行了調查研究和分析。

二、研究對象、方法及內容

1.研究對象

選取2012年參與麗江師專培訓點的云南省農村幼兒園置換脫產研修學員92人作為本次問卷調查的被試。

2.研究方法

（1）問卷法。研究主要采用自編調查問卷，問卷內容包括培訓專家、培訓內容、培訓形式、培訓效果、培訓期望等項目，一共24道題目。

（2）文獻法。在收集已有研究和分析實際情況的基礎上，編制問卷項目。在研究結果分析及需求判斷時，參閱了有關文獻，在比較同類研究的基礎上，提出中肯的結論。

3.研究實施

初步編制問卷，在統計分析、修訂的基礎上，進一步完善問卷，最后實施測試。問卷測試安排在集中培訓的匯報總結階段，在培訓間隙，以直接發放問卷的形式，發放問卷92份，回收92份，問卷回收率100%。數據采用 SPSS16.0統計軟件進行分析。

三、數據結果及情況分析

（一）參訓幼兒教師基本情況

我們從性別、民族、年齡、教齡、職稱、學歷等六個方面了解參與問卷調查的農村幼兒園教師的基本情況。參訓教師中女性87名，占94.6%，男性5名，僅占5.4%。性別比例失調，女性數量遠遠多于男性數量。從民族分布看，一共涉及11個民族，人數居一、二、三、四位的分別是漢族、彝族、納西族、白族和怒族（并列第四），漢族與少數民族各占50%，體現出云南農村幼兒教師民族多樣性特征。年齡在20～35歲的教師占到72.2%，可以看出在農村幼兒園中青年教師是主要力量，年齡結構年輕化。從教齡上看，43.5%的教師教齡在5年以下，這部分幼兒教師是處于新手向熟練教師轉變和過渡的重要階段，是幼兒教育專業態度、信念及專業知識、能力形成的關鍵期。教齡在6～l5年的幼兒教師占34.7%，正處于專業發展穩定成熟期，具有長足的空間和發展潛力。從職稱結構看，大多數教師都在小教二級和小教一級，分別為33.7%和26.1%，兩個級別的占了59.8%，還有相當一部分是未定級人員，13人，占14.1%。從學歷方面看，大多數教師的學歷都在專科及以上，占78.2%，但仍有21.8%的教師高中、中專學歷，有待于學歷提高。

（二）培訓內容

從培訓內容專題與學員的專業發展的匹配程度看，學員既關注專業理論知識，如幼兒園教師專業理念與師德和幼兒園主題活動設計，130人次，占21.60%，也關注專業能力及自我教育，如幼兒保健、急救、護理和教師心理健康與心理維護方面，144人次，占23.9%。

學員對培訓內容的整體評價，優評占到42.4%，且優秀和良好的評價率達98.9%，無差評。就具體培訓內容而言，學員對培訓內容滿足需要、實用性、前沿性和時代性等方面給予了高度的評價，然而，對于培訓課堂的討論方面卻不容樂觀，僅有15.2%的優評，還有2.2%的差評。第一階段集中大班面授，人數多，時間緊，內容多，任務重，課堂討論很難有效開展。

（三）培訓團隊

培訓專家團隊成員既有省內外高校學科專家，更有一批幼兒園一線園長、優秀骨干教師，為培訓提供了豐富的教學及課程資源。學員對培訓團隊的整體滿意度高，達到96.7%。但在對學員的需要水平的了解、培訓目標的清晰性、針對性方面，關注不同學員的需要、提供個性化服務，及時對學員的問題和作業進行反饋、評價客觀合理等三個方面需要進一步提高和改進。

（四）培訓形式

培訓遵循的基本形式是理論學習―觀摩研討―跟崗實踐―匯報交流―總結反思―返崗實踐―成果展示。在具體的培訓形式方面，學員傾向于選擇示范公開課觀摩，以及學前教育前沿話題專題討論、與專家互動的方式，見表1。

（五）培訓組織

集中培訓階段主要采取“領導小組”下的首席專家制、班主任負責制，并配備教學管理、生活后勤管理團隊，承擔參訓學員集中培訓期間的教學、學習、生活、學籍等管理工作。跟崗實踐階段，采用“雙導師制”及“雙管理制”，并通過學員實踐手冊、指導記錄表、反饋記錄表等做好實踐過程監控。從問卷分析來看，學員對培訓組織的優評和良好占到91.9%，見表2。

（六）培訓期望

1.培訓形式。學員期望多采用實地考察、觀摩和學前教育前沿話題專題討論，與專家互動的方式進行培訓，這兩種培訓形式占六種形式的45.8%，見表3。

2.培訓內容。學員對教師心理健康教育、教學設計范例與課例、教學示范與研討活動、幼兒園跟崗實踐等內容的期望值比較高，占了培訓內容60.8%，見表4。在培訓內容的設計、選擇方面，應關注幼兒園轉崗教師專業發展方面內容以及專業能力進一步提升的內容。

3.培訓時間、時段。有94.6%的學員認為，培訓時間長度為10天或者30天較好，見表5；75%的學員認為，培訓時段安排在學期中或寒暑假是比較好的，見表6。

4.培訓團隊。一線骨干教師、教育學方面的專家和高校學科專家是學員相對滿意的培訓團隊結構，占了63.5%，見表7。

四、農村幼兒園教師置換脫產研修模式討論

由于歷史和現實的原因，當前農村幼兒教育領域存在諸多問題：一方面，是農村幼兒園數量逐年增多，但規模偏小，層次偏低；另一方面，是學前教育專業師資普遍緊缺，目前農村在崗幼教師資多數為中小學轉崗教師，學歷基本達標，但實際專業素質偏低，骨干教師缺乏，教育觀念滯后，教改意識不強，更缺乏競爭意識，工作無緊迫感。再者，教師參與的在職培訓機會少，形式單一，培訓時間偏短，培訓內容主要是幼教理論和幼教政策法規。師資隊伍的整體素質相對滯后成為農村幼兒園教育的薄弱環節。因此，如何構建以提高師德理念和專業能力為核心的、有效的農村幼兒園教師培訓模式成為現實需要。置換脫產研修培訓項目就較好地適應了當前農村幼教師資培養實際需求。

（一）培訓理念

培訓理念是貫穿整個培訓過程的基本指導思想，是培訓有效性的決定性因素。應從注重教育理論、知識、方法的培訓，轉向注重現代信息技術條件下學習意識、學習能力以及教育問題解決能力提升的培訓，合理構建以專業理念與師德為核心、貫穿學員為本、終身學習、自我教育為主的培訓理念體系。

（二）培訓目標

培訓目標是培訓成功的關鍵性導向因素，培訓目標設置應遵循培訓學員的“最近發展區”與現實需求，以全面提高保教水平與專業能力為宗旨，采取綜合式培訓，提升農村幼兒園骨干教師職業素質以及科學、合理地組織實施保教工作的能力，在園本培訓和教研中發揮示范作用。具體目標：（1）深化對職業的理解與幼兒發展的認識，提高“師德為先”的實踐品質，轉變教育理念；（2）系統提升職業素質以及科學、合理地組織實施保教工作的能力；（3）提高教師專業發展能力，充分發揮其榜樣示范、專業引領、輻射影響的作用，真正實現“種子”教師的培養。

（三）培訓需求判斷

培訓需求判斷是任何培訓的先期工作，是培訓目標確定，培訓計劃設計、實施，培訓開展，培訓評估的必要內容。對幼兒園教師培訓的需求分析，可以通過問卷調查、訪談、觀察法等方法獲得其需求。

（四）培訓團隊組建

培訓團隊是實施有效培訓的重要因素，直接影響著培訓順利開展，目標達成的決定性因素。農村幼兒園教師置換研修脫產項目的培訓團隊成員主要以幼兒園骨干教師、高校學科專家為主，同時還應有教育學專家、政策課標制訂專家、教研員等。具體任務分工方面，幼兒園骨干教師、教研員以技能操作、實踐指導等為主，其他專家以理念培養、理論建構等為主。

（五）培訓課程設置

培訓課程內容的選擇應充分結合《“國培計劃”課程標準（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》。培訓內容以培訓課程為載體，培訓課程以培訓模塊為形式，培訓模塊最后通過培訓專題來實現。專業理念與師德的課程模塊可以由多個專題構成，如可以選擇幼兒教師職業道德素養、幼兒教師心理健康與維護、幼兒教師專業成長、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀與實踐、《幼兒園教師專業標準（試行）》解讀等多個專題。專業知識有幼兒發展知識、保育知識和通識知識三個課程模塊，分別由若干個專題構成。專業能力的課程模塊可以由幼兒園環境的創設與利用、幼兒園一日生活的組織與管理、游戲活動的支持與引導、各領域教育活動的組織實施和評價反思、家園合作、課程資源開發與利用、多媒體技術的運用等七個模塊構成，每個模塊下又有若干個專題構成。特別值得注意的是，在課程模塊下的各專題，要把《‘國培計劃’課程標準（試行）》中規定的內容專題與供學員按需自選的專題有機組合。

（六）培訓形式

培訓是要達到理念養成、理論知識獲取和專業技能的熟練掌握。理念、理論知識方面主要采用大班集中講授，討論互動等形式，打破培訓者的“獨白”式，走向“對話”的培訓形式，共享培訓的話語權，真正實現以培訓對象為本的培訓。專業技能培訓，通過與培訓基地合作，采用跟崗實踐的形式，并選擇優秀幼兒教師作為實踐指導教師，旨在通過“帶教”“帶學”“帶研”，讓學員在觀察、體驗、踐行和反思中實現“做中訓”，提高學員設計、組織、實施、評價學前教育教學活動的能力，加強理論指導教育實踐的能力，向優秀幼兒園、優秀幼兒教師學習，交流經驗，取長補短，為形成各自的教學風格和教學特色打好基礎。跟蹤培訓由學員自主地進行各項教學技能的訓練，導師通過電話、網絡、實地指導等形式提供專業指導，促進學員內化受訓內容。

（七）培訓評估

培訓評估是通過收集培訓成果以衡量培訓是否有效的過程。可以從以下幾方面展開培訓評估：運用問卷調查等方式獲得培訓對象對培訓項目的滿意度；通過筆試、情景模擬活動等形式了解培訓對象對理念、知識和技能的理解、掌握和內化情況，這是培訓評估的主要內容；運用360度測評的方式獲取培訓對象在實際工作中的理念、知識和技能等方面的貫徹、運用變化；培訓項目給培訓對象所在崗位的績效帶來的變化或提升情況。通過科學合理的培訓評估，對培訓需求分析，培訓目標設定及達成，培訓計劃實施，培訓內容選擇，培訓團隊組建，培訓形式等方面進行全方位的反思、提升，最終促進培訓內涵建設。以上培訓模式的構建，其中合理的課程設置、優秀的培訓團隊和有效的組織管理是最為重要的。總之，提供“高品質、易操作、可選擇”的培訓課程和資源，腳踏實地地讓接受培訓的、現在和未來的幼兒園教師真正“有所得”。

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一、問題的提出

目前，幼兒教師的專業發展已成為我國教育改革的焦點。多方研究和實踐證實：幼兒教師專業水平的提升，大部分是通過在職培訓來實現。

我國針對幼兒園教師在職培訓的方式研究并不多。研究表明：我國幼兒教師在職培訓方式由單一的講授式走向探究式、體驗式等多種方式的綜合運用；在職培訓的模式從專門的院校集中封閉式培訓模式向院校集中培訓與各種專題研訓相結合的開放式培訓模式轉變。 探索有效的幼兒園教師在職培訓方式，必然能促進幼兒教師專業化水平的提高，從而實現適齡兒童優質的學前教育。

二、幼兒園教師在職培訓的特點

（1）由教育理論基礎知識、認知態度和基本技能等方面的顯性知識轉化為默會的教育知識、技能和態度。以往培訓主要讓參加培訓的教師了解和掌握一些外在的、易于用言語表達的教育顯性知識，忽視了我們的教育對象是有過一定幼兒教育經驗的一線教師。他們不是沒有教育理論知識，而是應該對他們已有的教育知識加以理順和提升。因此，嘗試運用默會知識理論，將其鑲嵌于實踐活動之中，進行揭示和分析，轉變為教師真正的思想財富，充分發揮在教育實踐工作中的作用。

（2） 由灌輸式的教學方法轉化為互動式的交流。幼兒園教師在職培訓通常分為：集中學習、分組學習、園本研修、自主研修等幾大模塊。由于培訓對象的特殊性加之時間的有限，在這種背景下我們大多采用傳統課程教學來完成集中學習中的理論部分。這就變成了單方面的把教育理論知識“灌輸”給參加培訓的幼兒教師。因此，我們要重新正視我們的培訓教師，將教育理論與幼兒教師已有的默會教育知識進行比較、研討、反思，使幼兒教師在交流中凸顯和檢驗自己的默會教育知識，達到建構和優化其教育知識結構其專業素質，引導幼兒教師參與討論和交流其教育默會知識，從而實現雙邊的有效“對話”。

（3）從被動式學習轉化為主動探究式學習。一直以來，幼兒園教師在職培訓的大部分時間都是用來傳授與專業課程相關方面的理論知識。事實證明，傳統的在職培訓不能充分發揮幼兒教師自身的主體性，不能讓他們積極主動地參與到課堂教學過程來，在職培訓的教育效果是難以保證的。因此，打破傳統的被動參與學習方式，讓幼兒教師自主學習，讓他們覺察出一些教育理論知識就蘊藏于他們的工作實踐之中，最終實現積極主動探索式的可持續發展。

三、幼兒園教師在職培訓的主要方式

筆者將幼兒園教師成長劃分為三個主要階段：新手階段、成長適應階段、成熟階段。

新手階段的幼兒園教師剛剛走出校門，對《綱要》及有關教育法規、幼兒園的教育教學常規、幼兒園生活各個環節的具體操作并不熟悉。對于此階段培訓的新手教師，采用“案例教學法”和“分組研討法”， 通過具體教育案例描述，引導教師對案例中的問題進行小組討論與分析，從中獲得實際解決問題的經驗，并能舉一反三地處理日常教學中的同類問題。

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一、認識教研活動的意義

1.揭示教育規律，提高教育質量

教研活動針對性強，主要解決教育實踐中存在的問題和難題。教研活動是針對教育教學本身的探索，從問題出發，到提出解決的方案，揭示出教育教學某個層面的原理和法則，從而使教師對教育規律的認識不斷加深，并不斷由此改進教師的教育教學行為，進而促進教育與教學活動質量的提高。

2.促進教師業務水平的提高

教師的業務水平直接影響著教育質量，教研活動是提高教師業務水平的重要途徑。教研活動大體分為五個階段：發現問題、提出解決方案、方案實施、得出結論、將結論運用到實踐活動中。發現問題需要教師平時注意觀察，了解各方面的情況，這是業務水平提高的前提，因為沒有觀察，就沒有了解；沒有了解，就談不上提高。結合實踐中存在的問題，提出解決方案，這是理論在教育實踐中的綜合運用，是理論聯系實踐的過程。通過分析研究，提出解決策略，教師在這個過程中加深了對理論的理解，提高了運用理論的能力。方案在實施中還會遇到各種問題，需要靈活處理和解決，這既積累了教師的工作經驗，也提高了他們的業務能力。教研活動注入到教育教學工作中，增強了目的性、指向性，教師的理論水平也得到了提高。

3.提高教師的工作能力，激發教師的敬業精神

社會的飛速發展，要求教師不僅是一名教育者，還應是一名教育研究者。教育工作的實際，要求教師對不斷出現的新的教育現象和問題進行分析研究，找到解決問題的方法。沒有研究習慣和意識的教師，就不能提高自身的工作能力，也不能適應社會的發展需要。

4.促進幼兒的發展

教師是引導和幫助幼兒進行學習的專業人士，要是教師不研究、不學習。那么，這種“引導”和“幫助”就會變成一種說教和強制，其效果可想而知。而一切教育行為皆以幼兒的發展和提高為目的。教師在幼兒園中進行的教研活動，是從實踐性的任務出發，并由實踐來檢驗的，其成果可以充分利用于每一天的教育教學活動中，還原到幼兒身上，幼兒是教研成果的最終受益者。

二、厘清教學與教研的關系

1.教學中發現的問題，要靠教研來解決

“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”“教育活動的組織與實施是教師創造性地開展工作的過程。根據《幼兒園教育指導綱要》，從本地、本園的條件出發，教師要結合本班幼兒的實際情況，制訂切實可行的工作計劃并靈活的執行。”那么，教學活動有沒有按照教育規律走、教學活動中出現的問題如何解決等這些就是教研涉及的領域。因此，教研是由教學中產生的，教學研究的實施就是對教學的提升，就是為了解決教學活動中的問題。成功的教研是從教學需要中來，歸納、提煉，找到規律，然后應用到教學實踐中去指導實踐的過程。教研的開展是為了促進和帶動教學，不能脫離教學實際而孤立存在，更不能將二者完全割裂開來。

2.教學的實施過程要依靠教研把握方向

教師的教學，必須嚴格把握方向，操作起來才能提高效率，達到培養幼兒的目的。雖然《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》對各領域的目標、內容與要求、指導要點都做出了詳細的界定與說明，但是，由于教師自身的文化底蘊、業務功底、背景閱歷等不同，使其對《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》的解讀深淺不一，把握教育方向的能力有強有弱。因此，就不難見到一些教師常常教學思路不清，致使教育教學工作走上岔路，達不到預期的效果。而教研就像教學這艘船上的羅盤，能讓船有效率的達到目的地。

三、了解新理念下的教研活動特點

1.研究問題的草根性

教研活動所研究的問題有別于專業學者研究的問題，主要研究幼兒教師自身在貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》的教育實踐過程中遇到的具體的、真實的、對于教師專業發展具有個人化意義的問題。這種問題可能對于專業學者來說并不是問題，但對于教師而言卻具有指導實踐和專業提升的意義。

2.研究目的的實踐性

實踐教研活動的根本目的在于促進幼兒教師專業思考，豐富教師的實踐智慧和策略，研究的問題從幼兒教師的實踐中來，在實踐過程中開展研究，最后又要回歸到幼兒教育實踐中去改變教師的教育教學行為。

3.研究主體的大眾性

實施教研活動的主體是廣大幼兒教師，是幼兒園一線的保教人員和管理人員。雖然，教研活動需要專家的參與，需要專家的專業引領和指導，但是更主要的是幼兒園內部的實踐工作者組成的研究團隊，幼兒園里的每一位保教人員和管理人員都應成為研究者。

4.研究方式的行動性

由于教研活動關注教師實踐問題的解決，關注實踐智慧的提高，因此教研活動的方法主要以行動研究為主，遵從“實踐――研究――實踐――調整”循環上升研究過程，直至問題的真正解決或者實踐行為的真正改善。

5.研究策略的合作性

教研活動的目的雖然是解決幼兒教師具有個人化意義的問題，但是卻不能依靠幼兒教師個人的單打獨斗和孤軍奮戰。因此，實施教研活動的首要策略就是要建立教研的團隊，依靠團隊成員的合作與支持，幫助教師個別化實踐問題的解決。

四、成為教研活動的主人

1.內力驅動，目標明確

幼兒教師要時刻提醒自己不要在“迷茫的學習”中被淹沒、被“迷失自我”要引發自主研修的強烈欲望和行動。在自主研修內驅力推動下，清晰研修目標，應根據自己專業發展的實際現狀和水平考慮，自己專業發展的起點是什么？最需要什么？最能夠實現的是什么？

2.關注實踐，為需所研

研究和學習從何處入手？是在盲目的追風中迷失自我，還是在切實的自我實踐中找準自己的研究點？教師要有強烈的關注組自我實踐需要的意識，有了這種意識，能使自己看到學習發展中的問題，明確自己關鍵需要什么。

3.找準基點，切實而研

面對自我專業發展中的各種問題，研究從何開始，又如何一步步深入？首先分析自我現狀，了解自我需求，抓住問題本源，擬定研究步驟，分步實施研究，研究逐步深入。

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古人云：讀萬卷書，行萬里路。幼兒教師開闊視野、增長見聞，可以增進自信，進而增強能力，最終實現脫胎換骨，言談舉止間顯示出一份淡定和優雅，使得自身更具有吸引力。

1.倡導“樂讀”。作為教書育人之人，文化修養是其本身應有之義，而閱讀是提升文化修養的必然途徑。目前，大廠實驗幼兒園每周開設一期講壇活動，主講教師選擇自己喜歡的書籍，內容不限，與大家交流分享讀書的收獲，讓教師們在“樂讀”中更加熱愛學習、熱愛生活、熱愛工作。

2.倡導“樂思”。深刻思考，是一個人辯證地看待問題、抓住事物本質、作出正確決策的必然要求；是一名教師提升自己、走向成熟的根本途徑。沒有思考和反省，就沒有進步。大廠實驗幼兒園倡導教師平時要深思、反省，比如在教學設計上要求二次備課，在活動方案研制上要求不斷自我否定，在反復的研究中拿出最好的教學設計和活動方案。

3.倡導“樂寫”。寫作可以促使教師不斷進行總結提煉，透過紛繁的現象，領會深刻的本質，形成正確的思想。每年寒暑假期間，大廠實驗幼兒園要求教師讀一本與其專業相關的書，并撰寫讀書心得在新學期開學后上交園部，進行評比、展示。幼兒園會選擇部分優秀心得，讓教師在“樂講壇”上開講，以此鍛煉教師的讀、思、寫、說等多方面能力。

二、聰慧：讓教師更具影響力

教育是一門科學，又是一門藝術，需要教師聰慧地應對。通情達理、善解人意的教師，無疑更有利于園內外和諧關系的形成。幼兒教師聰慧地與幼兒、家長、其他教師相處，可以促進彼此的交流與溝通，增強理解與信任，從而更好地發揮自己的影響力。

1.倡導“樂群”。幼兒教師是一個非常特殊的群體，基本上都是女性。對這樣一個以女性為主角的80、90后知識分子群體來說，內部的和諧相處是一件非常重要的事。《領導力》這本書中提到，無論動員一大群人還是一名員工，感召他人必須做到兩點：一是描繪共同的理想，二是使愿景形象化。因此，作為管理者，需要做的是釋放大家內心的共同愿景、喚醒大家的夢想、激發大家的活力。當前，大廠實驗幼兒園以“樂學園”為共同愿景，大力倡導“樂群”文化，鼓勵大家在共同的職業生活中團結友愛、快樂相處、互幫互助、共同成長。

2.倡導“樂友”。幼兒正處于心理、身體早期發育階段，一方面對父母及其他成年人仍然有所依賴，另一方面又開始經歷自我意識形成、個性化發展。這個時期的教育，更多的應該是趣味性、游戲化、活動式的內容，所以教師充當的角色更多的應該是“友”，而不是“師”。大廠實驗幼兒園教師遵循“樂其天性，順其自然”的理念，以“學玩一體、身心互通、有趣有益”的教育方式，引導幼兒玩得更好、玩得更樂，在玩樂中促進幼兒健康、幸福成長，為其全面發展、終身發展奠定良好的基礎。

3.倡導“樂交”。從現實來看，良好的家園關系更有利于家園溝通，也更有利于幼兒的健康成長。為了促進家園和諧關系的形成，大廠實驗幼兒園把“家園關系和諧度”作為考核評價教師的一個重要指標，要求教師通過班務委員會、家長委員會、家長學校、幼兒園開放日、教師家訪等途徑增進與幼兒家長的交流。與此同時，幼兒園建立了家園互動網絡平臺，方便幼兒園和家長及時交流、溝通。多數教師通過建立QQ群、微信圈，每天和家長交流幼兒的表現，商討教育問題；在重要節假日和活動上，邀請家長和幼兒共同參加演出，進一步增M感情和友誼。

三、才藝：讓教師更具感染力

幼兒教師在棋、琴、書、畫、詩、歌、舞等才藝方面，大多均有所長。幼兒教師個人的文化藝術素養在幼兒教育中的充分展示，是其教學魅力和感染力所在。

1.倡導“樂研”。園本研修是幼兒園根據本園教師隊伍發展需要而開展的理論學習、集體研討、現場觀摩、專家講座等活動的統稱，是提升教師團隊整體素質、提高教學質量、促進幼兒成長的主要渠道。教師只有堅持做好園本研修，才能把個人的才藝轉化為育人的真正能力。大廠實驗幼兒園倡導“樂研”，把才藝研修放在突出的位置，要求教師在對才藝習得規律把握的基礎上，結合幼兒成長規律和心理特點，確定課程目標和教學方式，并在教學過程中，通過情緒調控策略充分調動幼兒的好奇心、求知欲、興趣點。園本研修過程中，幼兒園充分考慮小班、中班和大班的不同年段教學需要，考慮教師在入職期、成長期、成熟期等不同時期的專業水平，分別以年級組、教研組、微型團隊為單位開展園本研修；邀請幼兒教育專家到園內進行指導，經常組織教師到名園參加學習，讓廣大教師盡快成長、成熟起來，把才藝研修落到實處。

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從生態學的角度看，幼兒園課程由四個要素組成：幼兒、教師、環境、教材。他們之間存在著復雜的交互作用，這種交互作用使幼兒園課程成為一個動態的生態系統。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師要“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。這就對幼兒教師的課程能力提出了更高的要求：作為生態系統中的一個因子，幼兒教師不再是單一的課程實施者，更是課程的開發者和研究者，其中，對生態課程起決定作用的首先是幼兒教師的課程意識。然而，新課程改革以來，幼兒教師的課程意識一直處于較薄弱的萌芽狀態，這種缺失，成為幼兒園課程改革的極大障礙。

一、幼兒教師課程意識的內涵

教師的課程意識是教師對整個課程系統的基本認識和反映，是教師對課程意義的敏感性和自覺度。課程意識是“教師的一種基本專業意識，屬于教師在教育領域的社會意識范疇”。［1］特定形態的社會意識，課程意識是教師對課程系統的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映。從本質上說，課程意識“是一種主體價值張揚的意識，是師生創造力彰顯的意識”。［2］每個幼兒教師都要有明確的課程意識，明確的課程意識是課程設計、課程實施和課程評價的源泉、前提和保證。有無明確的課程意識無疑是判定一個幼兒教師專業是否成熟的標志。

由于幼兒園課程的非義務性，沒有了國家和地方層面上規定的課程，這使幼兒園課程具有更大靈活性的同時，也造成了幼兒園課程質量的參差不齊。所以，幼兒教師不但要具備幼兒園課程好壞的辨認能力，而且要有較強的園本課程開發能力，這對幼兒教師的課程意識都提出了較高要求。

（一）課程設計意識

現代教育要求幼兒教師不但要完成規定的任務要求，而且要根據五大領域的知識體系、幼兒身心發展規律、現代社會生活與現實需要，主動地、合理地、創造性地設計課程，創設能引導幼兒積極主動參與的教育環境。

（二）課程實施意識

幼兒教師不僅是課程的忠實“執行者”，而且要成為主動、積極的“創造者”。在課程實施過程中，除了積極地完成課程預設的目標外，更要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，積極地生成新的課程，實現課程預設與生成的完美統一。

（三）課程評價意識

改變課程評價注重選拔與鑒別的意識，樹立以兒童為中心，以促進兒童的全面發展與個性發展，充分發揮課程評價的診斷、導向、反饋、激勵等多種功能的意識。幼兒教師要具備較強的課程開發意識。幼兒園課程的非義務性與靈活性要求教師必須具備較強的課程開發能力。課程開發意識就是幼兒教師要把自己放在課程開發的主置，將課程開發作為自己教學生命的必需。

二、幼兒教師課程意識的缺失

（一）課程開發能力不足

在基礎教育界，課程與教學的二元對立長期存在，教師缺乏參與課程開發與管理的權力和機會，教師的課程開發意識和創造能力逐步衰退甚至喪失。在不少幼兒教師眼里，課程開發是課程專家的事情，自己把課教好就完成了任務。在課程活動中，教師沒有自己的思想、創造和話語，教師的行為因此走向死板、機械和沉悶。

（二）課程主體地位被蒙蔽

教學從本質上說是一項創造性、生成性極強的工作，教師每時每刻都是面臨不同的教育時間、身心發展迅速的兒童、不斷變化的教學環境，幼兒教師需要充分調動自己的知識儲備和智慧來創造性地進行教學。長期以來幼兒教師的教學實踐成了照章辦事的程序性勞動，幼兒教師被專家制訂的課程束縛了思維，總是被專家或管理者牽著走，缺乏改革的積極性、主動性，沒有成為真正的課程改革主體。

（三）課程評價與反思能力欠缺

幼兒教師無論是在備課、在教學活動進行過程中還是在活動結束之后，其中都應該伴隨著教師對活動的評價與反思。但是長期以來把教師角色定位為課程的“執行者”，不需要教師對課程的好壞進行評價與改善。因此，在實際的教學活動中，教師只需要忠實地執行課程，對課程的評價與反思能力欠缺。即使是教師經常進行的課程活動后的反思，很多教師對自己的活動認識也不清晰，無法對自己的課程活動進行合理的評價。

三、幼兒教師課程意識缺失歸因

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，以及生態課程對課程意識的呼喚，對幼兒教師課程意識的培養迫在眉睫。但是，長期以來，因為各種因素的影響，幼兒教師課程意識缺失現象非常嚴重，我認為主要有以下原因。

（一）幼兒教師教育體制的缺陷

長期以來，我國幼兒教師教育主要采用兩種方式：一種是職前的師范教育，一種是職后的進修培訓。就職前的師范教育而言，主要側重于學生對普通知識和專業知識的掌握，呈現給學生的只是一些“知識”和教給他們“怎樣教這些知識”，幾乎沒有開設與課程發展密切相關的課程以培養學生將來參與課程發展的能力。未來的幼兒教師在前期培養階段，就缺乏對課程的基本認識。就職后的進修培訓而言，側重于幼兒教師對專業知識技能的再學習，對于促進教師進一步內化職業價值，掌握課程設計、課程開發、課程實施、課程評價等方面工作做得甚少。可見，傳統的教師教育培訓模式導致幼兒教師的課程理論修養欠缺，課程意識淡薄。

（二）傳統的大教學觀對教師角色的定位

隨著社會的發展，對教育的研究愈加精細，教育的發展也愈加專門化，導致教育專家與教師的初步分工。教育專家重點研究課程理論、進行課程決策、進行課程編排和設計與開發，而教師則主要定位在課程實施者這一角色上。這就造成課程研究者和決策者一廂情愿地把自己的哲學思想移植到課程中，忽視了教師對課程的領悟、接受和適應的程度。在看似約定俗成的氛圍中，教師習慣了被動接受和消極適應，認為自己的任務就是教學，課程價值的探討分析、課程設計和課程開發只是課程專家的事情，而與教師無關。此種情況下，教師的課程意識慢慢喪失。

（三）長期單一課程管理體制的影響

我國長期以來一直實行國家統一課程管理，21世紀初進行的新課程改革開始實行國家、地方、幼兒園三級課程管理。但是長期以來計劃的、統一的自上而下的課程管理體制，使教師習慣了“以綱為綱，以本為本”，教師變成了“搬運知識”的教書匠。教師只需忠實地執行，不需要對課程進行關注和改造。教師課程參與的“缺位”必然導致教師課程意識的缺乏。

四、幼兒教師課程意識提升策略

基于上述原因的分析，我們認為，提升和增強幼兒教師的課程意識需要建立在以下基礎之上。

（一）加強課程理論學習

重建幼兒教師的課程意識首先使幼兒教師的課程理論知識得到系統深化。就幼兒教師的職前教育來說，很多幼兒師范院校或者是大學學前教育專業，關注更多的是學科知識和教學法知識的掌握，而與課程改革密切相關的課程和以培養學生將來參與課程實踐需要的技能的課程幾乎沒有開設。教師職后的培訓更多注重教師專業知識技能和教育知識技能的再學習與再提高。這種狹隘的學科專業教育和單純的知識傳授及專業技能的培養在很大程度上限制了幼兒教師課程意識的生成。

因此，無論是教師職前教育還是教師的職后培訓方面，都要逐步引入課程理論的學習，主要包括課程基礎科學：課程心理學、課程社會學、課程哲學、課程概論、課程原理等；課程實踐科學：課程設計課程實施、課程評價、課程開發等。另外，專家引領也是教師課程理論學習的一種有力支撐。專家引領主要指由高校課程研究專家或者研究機構的課程研究專家組成專業支持隊伍，通過對幼兒教師進行課程實踐活動的理論剖析與實驗研究，使幼兒教師深刻認識到明確的課程意識能夠發揮的能動作用。

（二）提高課程實踐反思能力

教師的課程實踐活動不僅是一種認知活動，而且是一種批判性的反思活動。以往，教師重視的是教材和大綱要求，把教材教好就是教師最大的任務，幼兒教師只需考慮怎樣教，不需要考慮為什么及其合理性問題。而基礎教育課程改革對教師提出了新的要求，要求教師在反思課程實踐中不斷明晰自己的內隱的課程意識，進行反思性教學。在課程實施中，教師不僅要考慮教什么、怎樣教，而且要考慮活動目標的合理性及其對幼兒的健康成長和發展的價值作用。教師每天面對著不同的課程內容、不同的教育活動和不同的幼兒狀況，對其進行深入的分析和批判性的反思，不僅可以了解自己在課程實踐中所起的作用，而且有助于在課程實踐中嘗試以不同的方式和途徑來尋找對問題的合理性解釋。當幼兒教師成為課程實踐的主體時，就會主動探索課程行為表象之外的深層含義，重新審視對課程的認識和看法，檢視課程實踐給學生所帶來的意義。這樣，對課程系統的新認識、新看法就可能會應運而生，從而誘發出潛在的課程意識。

（三）廣泛開展教育敘事

教育敘事是教師課程意識的重要表達途徑。幼兒教師的課程實踐是個性化的，同樣的教育環境、學生、活動材料，不同的教師有不同的實踐表現，不同的課程實踐風格。個性化的課程實踐體現著教師的實踐智慧，教師的實踐智慧“具有動態生成性、不可言說性和獨一無二性”。［3］

教師敘事，就是教師“講故事”。幼兒教師在故事中追溯自己經歷過并留下深刻、鮮活的教育事件，以敘事的形式來記敘所經歷的各種課程事件和思考，通過對事件的描述和分析，產生深層次的反思和分析，促進教師更深入地理解自己的行動所處的情境，修正最初對課程的詮釋，揭示背后的教育意義，產生更多的領悟。通過教師敘事，幼兒教師可以清晰呈現自己的課程意識，使個體的課程經驗得以與他人共享。

（四）開展園本培訓與研修

提高教師素質的途徑很多，包括系統培訓、課題研討、教學觀摩等，比較有效的方式是園本培訓與研修。園本培訓是根據本園情況針對教師教學中面臨的實際問題，以解決問題為目的的培訓。在園本培訓中，教師可以對自己的日常教育教學活動進行反思，對自己的教學決策、行為及由此產生的效果進行審視。在園本研修中，幼兒教師也是立足本園中存在的問題，通過與課程專家、園長、其他幼兒教師，甚至包括家長在內的相關人員進行共同交流與探究，使幼兒教師在解決實際問題中逐漸形成課程意識和課程開發能力。

當然，影響幼兒教師課程意識的因素是多方面的，從生態學的角度，本文主要關注的是幼兒教師自身的內在因素。國家的課程管理制度、幼兒園的考評制度、幼兒的評價體系等都對幼兒教師課程意識的生成與提升起著至關重要的作用。因此，要提升幼兒教師的課程意識，在幼兒教師自身素質提升基礎上，更應關注與環境等內外部系統的相互聯系，以實現生態課程的和諧、統一。

參考文獻：

［1］郭元祥.教師的課程意識及其生成［J］.教育研究，2003，（6）.

篇6

  時間飛逝，轉眼四期的近五年內新聘用幼兒園新教師培訓即將結束。作為一名剛剛踏上教師崗位的幼兒園老師，這次我是帶著迷茫帶著疑問來學習的。在學習中，我每次的感覺都是快樂而又充實的，因為每一次都能聽到同行內的專家、優秀骨干教師精彩的講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領。通過這次培訓，我的收獲豐富、感想頗深，眼界開闊了，思考問題比以前更全面了，許多疑問得到了啟發或者解決。以下是我的學習心得跟大家分享一下。

  一、對幼兒園保教結合的全新認識與理解。

  剛進入幼兒園，我每天都疲于應付孩子們吃飯、睡覺、上廁所有這樣的生活瑣事，每天兩三節課的教學活動、一天到晚的游戲活動和我想象中的站在講臺上侃侃而談簡直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無所適從、找不到自己的價值，感覺自己已經完全成了一個高級保姆。經過這次培訓，我幡然悔悟：游戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。游戲是幼兒學習的主要方式，有機地整合幼兒園游戲和教學的關系，把游戲作為幼兒園教學的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習，是“幼兒園以游戲為基本活動”的本質涵義。讓幼兒在玩中學，學中玩。通過角色游戲、建構游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學問、玩出習慣，玩出一個小交往家。把更多的時間還給孩子們，讓孩子們在更多的游戲活動中自由嬉戲，快樂成長。

  二、明確了幼兒教師專業化成長的目標與方法。

  很多人認為，幼兒教師不過就是哄哄孩子，知識含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員。可當自己真正成為一名幼兒教師時，才驚訝的發現，即便是專門的幼師學校培養出來的老師要做好都不容易，更何況我這個非師范專業的“門外漢”。反思與迷茫充斥著我的內心，直到這個培訓才讓我找到了前進的方向：要成長為一名專業的幼兒教師首先必須樹立敬業、樂業的教育觀;把幼教當成職業來干，努力追求稱職;把幼教當成事業來干，努力追求最好。其次，關愛兒童，認可兒童，平等對話，與孩子形成學習的合作共同體，善于接住孩子拋過來的“球”。再次，具備扎實的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術才能，掌握多元的學習方法、善于適時合理的策劃、組織、實施活動。最后，要不斷的踐行反思，不斷的向同行前輩學習，善于總結，勇于創新，做到終身學習。

  三、幼兒教師要培養職業幸福感

  當我們每天重復同樣的工作的時候，當我們面對不講道理的家長的時候，當我們面對孩子調皮的軟硬不吃的時候，當我們付出努力沒有回報的時候，職業倦怠感多多少少都會浮現在心頭。是啊，誰沒有遇到這樣的情況?可是，作為教師的我們，是離天使最近的人，面對那一張純真幼稚的臉龐，我們怎么忍心不負責任?我們怎么忍心傷害他們?所以，我們要調整心態正確面對職業倦怠。首先，擺正心態，調整欲望。因為欲望一旦過高，當我們達不到的時候總是會煩惱和疲倦，保證一顆平常心，得之我幸，不得我命，隨遇而安好了。其次，珍惜擁有。我們之所以痛苦那是因為我們只看到失去的，從來沒有認真審視過得到的。塞翁失馬焉知非福，上帝是公平的，此時你的世界也許大雨傾盆，但你怎么知道下一刻不會現出美麗的彩虹呢?

  培訓活動是短暫的，但是我在這次培訓上收獲的東西卻是無價的。無論是從思想上，還是專業上，對我而言，都是一個很大的提高。專家、優秀骨干教師的精彩講座，為我們教師的健康成長又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽那樣，不斷地進行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來。為了我們的教育，為了我們學前的幼兒，也為了我們自己，時時處處都要注重自己的師德修養和人格塑造，并加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的責任和義務。

  幼兒園老師培訓心得2

  在幼兒教育這片沃土里，我已經走過了十六個春秋，收獲了任何數字都無法計算的自豪感和幸福成果。十六年來的幼教工作，使我懂得了要想成為一名優秀的幼兒教師，不僅要愛事業，愛孩子，更需要不斷的學習和反思，不斷提高自身的教育水平。社會發展飛速的今天，孩子接觸的人和事物非常多，對教師的要求也在不斷的提高，要求教師即是教育的實踐者，又是教育的研究者，在一日活動教育的過程中，老師要根據孩子的年齡和心理特點，以課題的形式，研究促進孩子全面發展的最佳途徑和有效方法，以最佳的途徑達到最理想的目標。

  因此，老師是授業者，也學習者;既博學多識，又深刻敏銳。只有當教師的教育與研究交融在一起的時候，教師的教學與反思才可能有機結合，當教師的研究成果轉化為行為時，我們的教學才具有教育哲學的意義，教師的行為也有了更豐富理論的內涵。這次的遠程網絡研修，就讓我深深感受到網絡的方便和快捷，感受到科技的進步給我們帶來學習的方便。我將充分利用這次學習機會，在提高自己的理論修養和教學水平，讓自己受益的同時，更好的將遠程教育應用到我們的教育教學活動中。

  在以后的工作中，我將從實際出發，把堅持個人研修作為專業化成長的必由之路，努力做到從實踐困惑出發，在研修思想的引領下，引發幼兒的積極性，力求提高課堂效率。總之，通過聆聽教育工作者精彩的專題講座,讓我收獲了許多平時無法獲取的信息和經驗;適時的視頻教學使我們深切地感受到了課堂教學的藝術，使本來枯燥的學習、抽象的內容變得生動、易懂，提高了學習的效率，拓展了自主學習的空間，這是對自己教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學方法的改進和提升。

  同時，通過與同行們的討論、交流，思維的碰撞，發現了教育教學過程中的一些不足，也找到了許多解決問題的辦法。知識就是力量，感謝遠程研修這個平臺，給了我學習的機會，讓我又收獲了好多重要的知識，我會繼續努力!真誠感謝!

  幼兒園老師培訓心得3

  轉眼間，這次的幼兒園教師培訓已經結束，很榮幸自己能夠參加這次的培訓學習，這次的培訓充實而富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養，此次培訓理論與實例結合，課程豐富多樣，從全方位地精心詮釋了成為一名優秀的幼兒教師。經過兩天半的學習，收獲頗多，談談自己的一點學習體會。

  一、讀書，幼師生命成長的必須

  在培訓過程中，老師們扎實的話語基礎令我欽佩，這些與讀書是密不可分的，特別是_老師，年紀輕輕就已是學校的骨干教師，這與他的勤奮好學是分不開的，所以，我要讀書，特別是一些經典書籍，還有學前教育的文章，寫好讀書筆記、，從而也能進步自己的寫作水平，語言能力，不斷提升自己的業務理論素質，日日學習，終身學習。

  二、教師應具備良好的師德和職業道德

  德高為師，身正是范，師德是一個教師的靈魂。能否成為一個好教師，要有“捧著一顆心來，不帶半根草走”的精神。熱愛、尊重、理解幼兒是幼兒教師必須具備的職業道德核心。愛是兒童正常成長的必要條件，我們要學會理解、關愛幼兒。

篇7

若想提高幼教的專業水平，需不斷完善幼教的在職教育工作，通過對幼教師資培訓力量的整合，可有效提升培訓效率與培訓質量，提高幼師的個人技能與職業素質，充分發揮專業素養在職業生涯中的重要作用。以下將對實現幼教師資培訓力量整合的有效對策進行分析：

1、構建培養與培訓一體化體系

目前，構建培養、培訓一體化的幼教師資培訓基地，是實現教學實踐基地、教學資源共享的重要形式，但是在實際開展工作中，仍存在嚴重的缺陷與不足，例如缺乏教師職前培養與職后培訓一體化的意識，缺乏整體思考和宏觀設計，沒有指定整體實施方案與規劃，造成教師職前培養和職后培訓相分離，尤其對于幼教職后培訓在教育理論、教學內容、教學技能培養等方面與教育實踐相脫節；存在著將學科理論知識作為惟一研修目標的傾向，甚至僅是“中師”或者“高師”課程的重復浪費；職后培訓師資以兼職為主，受自身專業發展與教育水平的局限，導致在培訓內容上的零碎、在教學水平上的倒掛等，導致繼續教育的內容無法滿

足教師專業成長的需要。

因此，若想保障幼教師資培訓的力量整合，必須加快實現培養培訓一體化。首先，在思想上更新教育理念，尤其注重職后教育改革，既要將教師進修當做教育制度，也要在思想上提高職后教育的重視程度，充分認識到幼師的進步與成行離不開職前培養與職后培訓的有機結合；其次，加強對幼教理論知識的深入探索，以教師的綜合發展為核心，提出幼教一體化的整體性思考與實施方案，分別確定職前培養目標與職后培訓任務，合理安排教學計劃、設置課程、加強實踐性教學等，不斷調整優化課程結構，整合課程內容，做到環環相扣，確保教師職業生涯的順利實施。最后，建立相應培訓制度，高度重視教師教學實踐能力的培訓和提高，根據教師發展的各個階段特點建立新教師入職培訓、骨干教師培訓認證、專家型教師培訓制度，加快教師專業成長的進程，同時根據不同類型幼兒教師分類培訓，保障各類教師在專業發展方面得到長足的進步和提高。

2、提高幼教自主學習積極性

讓教師成為培訓的主體，最主要表現形式為“參與式培訓”，這種培訓方法注重幼師的主動參與，讓他們在培訓過程中積極動口、動手、動腦，在培訓中有所收益，得以發展。因此，在整體性師資培訓中，應強調“人人參與”的教師自覺意識與行為。在此基礎上，應強調多種培訓方法與形式相結合，尤其注重理論與實踐相結合，例如：觀摩活動與研討活動相結合；講座與答疑相結合；教育活動評比與優秀案例、專題論文評比相結合；觀看錄像與主題討論相結合；評比活動與公開展示相結合等等。

3、針對不同層次教師開展多樣化教學

對于剛參加工作的教師，應鼓勵他們與本園有經驗的教師相結合，偏向于園內教育理念、教育方法、教師崗位職責、基本管理常規及班級管理方法、對園內兒童的熟悉了解等基本內容；對于中青年骨干教師，應加強他們之間的溝通與交流，通過“走出去、請進來”的培訓方式，讓內容更偏向于對全新教育理念及實踐方法的應用，提高如何在行動中對教育實踐進行反思的技能；而對于有一定經驗、理論水平較高的優勢來說，則應看作是園內的重要資源，為他們多多提供施展自己才華的機會，給他們提供條件來為教師的在職培訓貢獻自己的聰明與才智。相信由他們組織的小型培訓研討會將會更受廣大教師的歡迎和更有利于教師的專業成長。 轉貼于

4、不斷優化教學內容與教學方法

在教學內容與教學方法上，應注重改變過去單純重視理論講授、照搬照抄普通教育的教學模式，注重培訓的實踐性培養，以教師實際發展為出發點，構建與當前信息社會相適應的繼續教育的新模式，并輔助現代化教學手段。在教學內容的選擇上，應實現“使用與創新相結合、拓寬與深化相結合”的原則，優化教學內容。一方面，考慮幼師的實際工作需要；另一方面，跟上時代和教育教學改革的步伐，反映教育教學改革的最新信息。根據相關調查，對于過去的師資培訓，大多幼師反映更需要拓寬知識、掌握現代教學技能，而并非學習教育學或心理學等理論課內容，他們認為教育理論難以解決在教學中遇到的實際難題。因此，在教育內容與教育方法的改革方面，首先，創立適合于幼師積極參與的學習環境，讓他們主動參與到培訓工作中。同時，應創設能把理論遷移到實際教學中去的學習與教學環境，如進入幼兒園班級，針對當前學習主題作實地觀察，或作為旁觀者分析別人的教學過程。也可利用現代化教學手段，如錄像、多媒體等技術，創設虛擬課堂，利用生動直觀的形象，喚起學習者記憶中的有關知識、經驗和表象，使新舊知識聯系起來，達到對知識的理解和運用。其次，加強教學實踐，例如針對某一教學中遇到的實際問題開展說課、講課或者評課活動，實現培訓工作和實際教學的有機結合。在教師說課、學員講課、大家評課的過程中，學員可民主評議、自由討論，更能與自己的教學實踐相結合，得到切實的提高。

5、“教育會診”與“現場研修”

一方面，教育會診主要通過集體討論等方式，幫助教師解決教學中遇到的實際問題，是提高教師智慧、提高工作效率的一種培訓模式，提倡“園本培訓”。在園本培訓中采取問題立項，專家引領，集體討論，同伴互助以及總結反思，螺旋前行等策略是實施教育會診的有效途徑。通過“教育會診”模式，以集體探討、共同“診斷”的方式，幫助幼兒教師解決問題，提升教育智慧的培訓模式。這種教育模式具有一定的合作性、親歷性及場景性特點，也就說，這種方法基于幼兒教育的具體場域，基于教師的親身實踐，在專家、同伴的共同討論與“診斷”中，得到知識的內化和智慧的養成。另一方面，現場研修是專題培訓與現場研修相互銜接與呼應的在職培訓方式。在專題培訓中，教師通過自己的親身經歷和體驗，獲得對新理念和新策略的真正理解和感悟，再進入教育現場進行實際運用和創造性的使用。隨著現場研究教學模式的深入，可將實踐中的實際問題轉變為培訓內容，這是一個不斷螺旋上升、循環發展的研訓一體化過程，也是不斷轉變行為的培訓過程，在幼教師資培訓中獲得良好收益。■

參考文獻

[1]彭攀.當代各國學前教育教師教育培訓發展情況分析[J].科教文匯.2008（33）

[2]侯玉萍.幼兒園雙語教育師資培訓的實踐探究[J].廣西教育A（小教版）.2010（3）

[3]楊潔瓊.日本教習對中國幼教事業初期發展的影響[J].學前教育研究.2011（2）

篇8

一、培訓準備精細化

做到“兩個明確”：

1. 明確培訓目標。解決農村幼兒教師在教育教學過程中存在的突出問題，進一步提升農村幼兒園骨干教師的職業道德、教師教育水平和專業能力，促進骨干教師專業成長；幫助幼兒園“轉崗教師”樹立學前教育專業思想，掌握基本技能和方法，適應并勝任幼兒教育工作，促進吉林省農村幼兒教師整體素質的提高；以更新農村公辦園園長的教育理念為出發點，幫助園長熟悉幼兒教育的發展趨勢、探索幼兒園教育規律，切實提高園長的教育管理能力和水平，使他們成為專家型的管理人才，從而推進我省城鄉幼兒教育的均衡發展。

2. 明確培訓任務。“轉崗教師”短期集中培訓任務：

（1）樹立學前教育專業思想，培養職業道德素養、法制素養、人文素養、科學素養、情操修養和身心健康等，能夠在教育和保教活動中注重對幼兒的安全教育和安全管理。

（2）掌握《幼兒園教育指導綱要》和幼兒發展、幼兒教育和保育等專業基本知識。

（3）掌握班級環境創設與利用、一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導、教育活動計劃與實施、幼兒評價與師幼溝通、玩教具制作、當地資源利用等專業技能。

二、培訓過程系統化

實現“三個確立”：

1. 確立多層次的管理模式。培訓工作實行三級管理，成立了以院長為組長的“國培”工作領導小組；下設培訓項目實施工作領導小組，組建了5個執行小組；并在培訓班組建了班委會，從而形成學校、部門、學員都參與的三級管理過程，極大地提高了培訓質量和學員的學習效率。

2. 確立科學的課程體系。三個項目均按《“國培計劃（2012）”課程標準（試行）》要求，統籌規劃、突出重點、按需施訓、精心組織、確保質量，構建了科學的課程體系。具體如下：

（1）“轉崗教師”短期集中培訓項目：以“專業技能”為主，包括最前沿的學前教育理念的滲透、幼兒教師素質提升、幼兒園環境創設與利用、幼兒園一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導、教育活動計劃與實施、幼兒發展與保教知識、課程資源的開發與利用等內容。

（2）置換脫產研修項目：結合農村幼兒園骨干教師的發展水平與現實需求，以全面提高保教水平與專業能力為宗旨，以幼兒園教育活動的組織與反思為培訓主題，確定了三個維度的培訓內容：一是專業理念與師德。通過研修，了解國內外學前教育前沿信息，改革動態，發展趨勢；提高教師職業道德規范；掌握幼兒教育的基本理念，樹立科學的兒童觀和教育觀；明確幼兒身心發展規律，掌握幼兒園教育特質，糾正與防止小學化傾向；全面提高參訓學員的師德修養和專業理念。二是專業知識。提高運用現代教育教學技術和獲取網絡教育教學資源的能力，扎實掌握幼兒發展知識、領域教育知識、保教知識、通識知識等學前教育教學基本方法與內容，全面提高教師的教學水平和課堂駕馭能力，促進教師專業化成長與發展。三是專業能力。加強案例研究，拓寬專業領域，構建知識與能力的新平臺，增強其自我發展能力。內容包括：環境創設與利用；一日生活的組織與保育；游戲活動支持與引導；教育活動的計劃與實施；評價與反思；課程資源開發與利用；教師的專業發展與培訓等。

（3）農村公辦幼兒園園長短期集中培訓項目：針對農村幼兒教育實際和公辦園園長的需求，設定培訓主題和培訓課程，使課程內容貼近農村幼兒教育實際，避免“城市化”傾向；重視幼兒教育的實踐性、操作性，避免課程內容“小學化”傾向。為此，本次培訓我們共設計了三個維度，十一個培訓模塊：在“專業理念與師德”中選取了2項內容（師德修養；專業理念）；在“專業知識”中選取了4項內容（幼兒發展知識；領域教育知識；保教知識；通用知識）；在“專業能力”中選取了5項內容（環境的創設與利用；教育活動是設計與實施；評價與反思；家園合作；課程資源開發與利用），切實提高了培訓實效。

3. 確立優秀的師資團隊。實行首席專家制。置換脫產研修項目首席專家是東北師范大學教育學部嚴仲連教授；“轉崗教師”培訓項目首席專家是東北師范大學教育學部王萍教授；農村公辦園園長培訓項目首席專家是東北師范大學人文學院博士生導師、教育部繼續教育項目評審專家張貴新教授。我們還先后聘請了蔡珂馨、趙剛、但菲、丁海東、楊飛龍、趙小華、劉然、孫英敏等一大批專家、優秀園長及一線教師組成了強大的專家培訓團隊。

三、培訓方式多樣化

做到“六個結合”和“四個突出”。即省內與省外相結合；專家與一線教師相結合；理論與實踐相結合；教學與科研相結合；課例觀摩與成果交流相結合；集中培訓與在崗研究相結合。突出參與互動，突出案例教學，突出問題解決，突出個性發展。

聘請專家講學、導師授課。采取講座、授課、案例教學、動手操作、學員論壇、課題研討、實地考察等方式提高學員自身素質，充分發揮學員的主觀能動性，使其在廣學博積的基礎上張揚個性，培養其特色化教學能力。

四、考核方法多元化

1. 集中學習考核。

（1）理論考核與實踐考核相結合。理論考核以課程作業、學習心得、小論文等形式進行；實踐考核以案例分析、交流研討、活動設計、技能操作等方式進行。

（2）過程考核與結果考核相結合。過程考核關注學員出勤率、課堂討論參與率、作業提交情況等；結果考核主要對學員提交的各種任務性作業進行質量考查。

（3）綜合考評采用百分制：學習表現占20%；理論學習與研討占30%；教育教學考察與實踐占30%；教案設計占10%；課件制作占10%，進行綜合考核評價。

2. 頂崗實習學生考核。通過頂崗實習學生單位的評價、實習報告、聽課筆記、活動設計四個方面對學生進行綜合考核評價。

3. 返崗研修考核。對學員培訓后專業發展情況及發揮作用的情況進行跟蹤回訪，對教育行為的改進和變化效果進行評價。

五、培訓交流全員化

充分利用各種信息資源建立全方位交流平臺：建立QQ群、制作學員通訊錄、建立培訓網站，實現了跨地域的多種交流方式。

六、培訓效果

1. 服務質量提升。通過問卷調查顯示：學員對培訓總體滿意度極高。

2. 專業素質提升。解決了農村學前教育方面一些想解決而又難以解決的問題，滿足了農村發展學前教育事業的迫切需求，受到了學員的普遍好評。

3. 辦學質量提升。加強了我校與省內各幼教部門之間的聯系，加深了對農村學前教育的了解，特別是師資狀況的了解，對于我校今后進一步面向基層，不斷提高服務、引領學前教育的意識和能力，推進學前教育改革，都有著積極的促進作用。

4. 實踐能力提升。頂崗實習學生通過三個月的置換實習，幼兒教育和保育的實踐能力得到了極大的提高，使我校職前培養和職后培訓“一體化”建設得到了進一步的加強。

5. 培訓業績提升。

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一、農村幼兒教師職后培訓的意義

教師教育是在終身教育思想的指導下，對教師的職前培養、入職培訓和職后的研修進行整體考慮，使前后具有連續性，形成相互溝通、互相促進的統一體。[1]從教師教育一體化的角度而言，教師教育包括職前培養、入職鍛煉、職后培訓三個階段。其中，教師職后培訓主要指學歷合格教師的在職進修提高或學歷未達標教師的學歷補償教育，也稱之為“繼續教育”。[2]我國農村學前教育發展水平直接影響到學前教育的總體發展。然而，農村學前教育的發展立取決于幼兒師資隊伍建設，農村幼兒教師專業化發展水平直接影響農村學前教育的總體質量。因此，采取多樣化的培養培訓途徑，提高農村幼兒教師的整體素質，成為當前我國農村學前教育發展的必然選擇。

幼兒教師職后培訓既是農村學前教育發展的需要，又是農村幼兒教師提高自身專業水平和實現自身發展的需要。通過對農村幼兒教師進行職后培訓，可以打破農村幼兒教師傳統的教育觀念，有助于其形成新的教育理念和教育思維；在專業知識方面有助于豐富農村幼兒教師的學前教育理論知識，提高理論素養，還有助于擴充農村幼兒教師的專業知識容量，拓寬其專業視野；在實踐知識方面，通過對幼兒教師的實踐操作技能的培訓有助于提高其教學技能，形成正確的教育行為。

二、農村幼兒教師職后培訓存在的問題分析

（一）教師觀念滯后，參與職后培訓的積極性低。

隨著終身教育理念的不斷深化和社會對幼兒教師專業素養要求的不斷提高，農村幼兒教師入職后接受再教育成為農村學前教育發展的必然要求。但是，廣大農村幼兒教師在教師教育問題上往往形成一種思維定勢，即教師教育就是職前教育，沒有認識到職后培訓的重要性，這種觀念嚴重影響幼兒教師參與培訓的積極性。另外，據相關調查顯示，有82.5%的幼兒教師接受職后培訓是出于評定職稱的需要，只有15.5%的幼兒教師是出于自身發展的需要參加職后培訓的，還有部分教師將參與職后培訓當做一項上級規定的任務來對待。[3]

（二）職后培訓的課程內容設置不合理。

當前，農村幼兒教師職后培訓的課程設置主要存在三個問題：一是課程內容重理論輕實踐。目前，農村幼兒教師職后培訓往往選取學前教育理論知識作為培訓的主要內容，而關于幼兒教育實踐知識的培訓較少。二是重專業知識的傳授，輕師德的培養。幼兒教師職業道德的缺失是造成虐待幼兒現象的重要因素之一，因此，要關注對幼兒教師的職業道德和法律意識的培養。三是幼兒教師職后培訓課程內容缺少層次性。培訓機構大多是提供“一刀切”式的課程內容，忽略教師不同的需求和水平。缺乏有針對性的培訓課程，最終使培訓失去效用和意義。[4]

（三）職后培訓實施方式單一。

當前農村幼兒教師職后培訓的方式多是課堂集體教學，如專家報告式、講座式等，幼兒教師學習的主動性難以調動起來；而且部分專業知識比較落后的教師難以跟進整齊劃一的培訓速度，培訓內容難以全面消化和吸收。

另外，處于不同專業發展水平的幼兒教師有不同的培訓需求。新手幼兒教師可能最需要的是實踐性知識，即教學法知識；成長型的幼兒教師可能需要幼兒教育理論豐富和完善自己的幼兒教育理論，需要課程論的知識；專家型的幼兒教師則可能需要獲得新的幼兒教育理念。單一的報告式和講座式的培訓方式不能滿足幼兒教師不同的培訓需求，如講座式培訓不能充分滿足幼兒教師的教學實訓需求。培訓形式的單一、僵化已經成為制約教師職后培訓效果的一個重要因素。[5]

（四）職后培訓缺乏有效的評價機制。

幼兒教師職后培訓評價主要包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價。其中，診斷性評價旨在了解幼兒教師的專業素養和專業發展水平及培訓需求，為確定培訓目標、選擇和組織培訓內容、確定培訓方式提供依據。形成性評價的目的：一是通過評價揭示職后培訓工作中存在的問題并及時反饋，改進培訓工作；二是了解幼兒教師的學習效果，并對其學習起到督促和激勵作用。總結性評價旨在對整個培訓活動進行總結性結論，總結有益經驗，發現存在的問題和不足，為改進后續的培訓工作提供參考。然而，當前的幼兒教師職后培訓缺乏有效的評價機制，沒有在培訓前對參與職后培訓的農村幼兒教師的幼兒教育知識水平和專業發展水平進行有效的評價，在培訓過程中和培訓結束后也沒有對幼兒教師的學習效果和結果進行有針對性的評價。

三、農村幼兒教師職后培訓困境的化解

（一）強化幼兒教師的職后培訓意識，樹立終身教育理念。

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一、個人研修目標、任務

(一)研修目標

要用新的思想，新的知識，新的技術來武裝自己，提高自身綜合素質從而達到實施現代幼兒教育的能力，為實踐自我發展奠定扎實基礎，努力將各方面提高到一個新水平。努力學習教育理論，不斷更新、充實專業知識，使自己成為知識儲備豐富、善研究、能合作、會創造，求發展的智慧型幼兒教師，充分發揮自己的主動性和創造力，使自己幼兒教育的經驗得到提升，進一步優化知識和能力結構;進一步掌握教育科研理論和方法，掌握新的教育技術和手段，在自身教育水平、專業能力上有所突破，成為具有現代教育思想、熟練掌握現代化教育技術、具有改革創新意識的優秀教師。

(二)具體任務

內容包括：學習先進的幼教理念、明晰學前教育功能定位，深入了解《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，學習國內外學前教育發展的趨勢，了解兒童學習與發展的規律和幼兒園教科研方法，善于積累，勤于反思，大膽探索，不斷更新，理論指導實踐，學習教學基本技能，積極參加研討，注重教學研究。

二、研修主要措施

1、認真聽課、積極發言，做好聽課筆記，及時完成各類作業。

2、結合各門課程，強化個人學習，并能結合自己的教學實際進行反思，提高。

3、積極參加各類實踐活動，積極思考，大膽創新，敢于發表自己的觀點。

三、具體做法如下：

(一)多讀對自己有用的書，進行讀書研習。

廣泛閱讀各類書目，可以充實、更新自己的專業知識，領悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結合起來，在總結和反思中來形成自己的教學風格。在近期內，我計劃精讀一些國內外學前教育教學研究方面的書刊，及時更新教育理念，寫好讀書感想，從而不斷充實自己。

(二)虛心向他人請教，取人之長，補己之短，進行教學研討和提升。

積極主動向導師請教，聆聽專家的專題講座，學習他們的教育教學思想和經驗，并能不斷內化，為自己的發展提供養料。這次的培訓學習對我來說是一種挑戰，同時也是一次難得的鍛煉機會。我會勤學習、勤反思、勤動筆。積極參加各類研討和實踐活動，每天進行感悟反思，讓自己把學到的做出來，把做到的說出來，把說出來的寫下來，實現教育實踐的理念化和教育理念的實踐化，雙向互動。

(三)加強幼兒教育的研究，做創新型的教師。

我們要加強對幼兒教育的研究，如國內外學習教育改革與發展動態、幼兒教育課程資源的開發與利用、農村學前教育特點難點問題、幼兒園團隊組織與管理、幼兒園教研活動的設計與實施、現代信息技術應用等等。通過研究，充分了解到幼兒教育的特點，幼兒生長發育的規律，努力提升自己，做創新型的教師。

四、具體實施方案

1、勤于學習，學有所思。

學習，可以使我們了解前人和他人，了解過去和未來，了解國內外的教育動態，反思自我，從而獲得新的生成。所以，我覺得要做到三學。

(1) 堅持不懈地學。學有所思，帶著問題學習。

(2) 多渠道地學。要做學習的有心人，在課堂上學習，學習先進的學前教育理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;也要在課外學習，多向同伴請教，豐富自身的經驗，以達到取長補短的目的。

(3) 廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

2、善于思考，在實踐中探求、感悟。

要堅持用腦子工作，力爭做到反思昨天，在反思中揚長;審視今天，在審視中甄別; 前瞻明天，在前瞻中創新。

時刻把學習與思考相結合，創造性地學習。