導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教育是什么論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、教育論文的特點(diǎn)。（1）學(xué)術(shù)性。教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行抽象地、概括地?cái)⑹龌蛘撟C，其它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，但不是偶感式的雜談或社會(huì)性議論。內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專(zhuān)門(mén)化的。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過(guò)程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。（2）科學(xué)性。教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。它包含在內(nèi)容上的充實(shí)、成熟、先進(jìn)、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面，無(wú)暇可擊。科學(xué)性是教育論文的生命。（3）創(chuàng)造性。教育論文應(yīng)浸透作者的心血，閃耀作者智慧的光華，表現(xiàn)作者獨(dú)到的見(jiàn)解。（4）理論性。教育論文的理論性是指論文的理論色彩。有理論高度，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求（規(guī)律：學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)生的整體發(fā)展與個(gè)別差異規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、遷移規(guī)律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。中小學(xué)常見(jiàn)原則：科學(xué)性與思想性想結(jié)合原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、統(tǒng)一要求與因材施教想結(jié)合原則，整體性原則。教學(xué)方法：講授法、討論法、啟發(fā)式是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想）。要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來(lái)分析，作出科學(xué)的結(jié)論，作到以理服人，要運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)管理學(xué)和專(zhuān)家對(duì)教育的論述以及專(zhuān)業(yè)性名詞術(shù)語(yǔ)、理論概念，并融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩，可以說(shuō)，理論性是教育論文深度的標(biāo)志。（5）探索性。就是對(duì)尚未解決的問(wèn)題，以新的觀點(diǎn)進(jìn)行探討、尋找、搜索、找到改革的突破口。（6）實(shí)用性。教育論文應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)針對(duì)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究探索，并力求給予科學(xué)的解釋和回答，達(dá)到“有的放矢”地指導(dǎo)人們新的教育實(shí)踐活動(dòng)。

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三、什么是教育經(jīng)驗(yàn)。教育：廣義的教育是指一切有目的的增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想道德品質(zhì)的活動(dòng)；狹義的教育是指學(xué)校教育。教育者按照一定的要求和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織地傳授知識(shí)和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)的系統(tǒng)影響活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)是指人們的經(jīng)歷和體驗(yàn)。在哲學(xué)上通常指感性認(rèn)識(shí)。有的也泛指人們?cè)趯?shí)踐中的知識(shí)和技能。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)則是指教育實(shí)踐者在回溯性研究活動(dòng)中根據(jù)一定的價(jià)值取向和相關(guān)理論，分析，歸納自己在駕御實(shí)踐活動(dòng)中的體會(huì)和所取得的成績(jī)，并把這些感性認(rèn)識(shí)上升到教育理論的高度，從中找到帶規(guī)律性的東西，再通過(guò)加工、制作、整理，形成較為系統(tǒng)的、合符邏輯的、有借鑒價(jià)值的書(shū)面材料。它反映和評(píng)斷自身的教育實(shí)踐活動(dòng)，并指導(dǎo)教育的再實(shí)踐。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層次按其對(duì)教育現(xiàn)象揭示的深度和對(duì)總結(jié)要求的不同可分為一般（即經(jīng)驗(yàn)性）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一般教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)帶有“經(jīng)歷”的意味。主要敘述已發(fā)生的教育現(xiàn)象的過(guò)程和狀況。回答這些現(xiàn)象“是什么”的問(wèn)題。表現(xiàn)為一段教育經(jīng)驗(yàn)中某些感覺(jué)的有序結(jié)合。我們把所感覺(jué)到的這些事物的時(shí)間和空間序列，如實(shí)地?cái)⑹龀鰜?lái)，就是一般教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。科學(xué)性教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的最高層次。它必須建立在一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，但它不滿足于或停留在對(duì)教育現(xiàn)象的直觀敘述，而要進(jìn)一步對(duì)這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和過(guò)程作出解釋和說(shuō)明。回答這些現(xiàn)象“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題。即它要在一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行邏輯的、理性的分析，揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，主要內(nèi)容之間的相互聯(lián)系以及在教育工作中的地位與作用。

四、教學(xué)研究論文的類(lèi)型

1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告（最低層次，最常見(jiàn)）2.調(diào)查報(bào)告。對(duì)某個(gè)教育問(wèn)題的調(diào)查（很實(shí)用）3.實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)某種教育現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)，要參與后。4.專(zhuān)論。5.評(píng)述。6.綜述。7.學(xué)位論文

五、怎樣把教育經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榻逃撐?/p>

（一）、教育經(jīng)驗(yàn)和教育論文寫(xiě)作角度的異同

真實(shí)的、豐富的教育、教學(xué)實(shí)踐是教育經(jīng)驗(yàn)和教育論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)源泉。所以，

教育經(jīng)驗(yàn)和教育論文在內(nèi)容上相互聯(lián)系，有相同之處：它們都源于實(shí)踐高于實(shí)踐，都要回答“為什么”、“是什么”、（什么是）“怎么辦”（怎么做）的問(wèn)題，都要從教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去揭示教育規(guī)律，闡明新觀點(diǎn)、新思想、新成果。然而其寫(xiě)作角度卻有所不同：

1．從寫(xiě)作目的看：經(jīng)驗(yàn)是讓讀者相信并學(xué)習(xí)這一成功的做法，使其經(jīng)驗(yàn)得到交流、借鑒；論文是讓讀者贊成其主張，吸取其學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，使其科研成果得到應(yīng)用、推廣。

2．從寫(xiě)作任務(wù)看：經(jīng)驗(yàn)是揭示教育措施和教育效果獲得的內(nèi)在機(jī)制；論文則要以充足的論據(jù)闡明自己創(chuàng)新的學(xué)術(shù)見(jiàn)解。

3．從用筆著力點(diǎn)看：經(jīng)驗(yàn)重在寫(xiě)做法，從有效的做法中說(shuō)明成功的經(jīng)驗(yàn)是什么；論文重在講觀點(diǎn)，從富有的邏輯的論證中闡明自己對(duì)某一教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)是什么。

4．從具體內(nèi)容看：經(jīng)驗(yàn)內(nèi)在回答“為什么”“是什么”“怎么做”的問(wèn)題上多用敘述、說(shuō)明的方法，落腳于從自己的做法上講所取得的成效，說(shuō)明經(jīng)驗(yàn)之所在；論文在回答“為什么”“是什么”“怎么做”的問(wèn)題上多用，多用論證的方法，落腳于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所闡明的獨(dú)到見(jiàn)解和創(chuàng)新觀點(diǎn)上。為了論證自己觀點(diǎn)（中心論點(diǎn)）形成的必然性和合理性，作者可以用自己的改革實(shí)踐作例證，也可以調(diào)動(dòng)自己平時(shí)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，還可以站在局部的感性經(jīng)驗(yàn)上從更廣闊的背景上（直至古今中外）系統(tǒng)地搜尋組織論據(jù)（材料）。這就是說(shuō)教育論文的所有內(nèi)容，都是未了證明中心論點(diǎn)并被中心論點(diǎn)所統(tǒng)帥。

5．從構(gòu)成要素看：經(jīng)驗(yàn)由思想認(rèn)識(shí)、具體做法、教育效果三要素構(gòu)成，有一定的理論色彩；論文則由鮮明的中心論點(diǎn)、充分的論據(jù)、嚴(yán)密的論證三要素構(gòu)成，有很濃厚的理論色彩。

6．從文章構(gòu)思看：經(jīng)驗(yàn)講做法、談體會(huì)、反映因果、探索規(guī)律上去介紹成功的做法（經(jīng)驗(yàn)）；論文從 論證觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)事物、得出結(jié)論上去闡明深邃的學(xué)術(shù)見(jiàn)解。

7．從思維運(yùn)行特點(diǎn)看：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要圍繞工作（做法、結(jié)果、體會(huì)）做文章，可以縱向歸納幾個(gè)步驟，也可以橫向綜合幾個(gè)方面，以給讀者真實(shí)、具體的印象；論文所

注重的不是清晰的過(guò)程、實(shí)在的結(jié)果、深切的體會(huì)，它探討和研究的是教育、教學(xué)工作中的問(wèn)題，透過(guò)對(duì)某個(gè)問(wèn)題的探究，揭示出內(nèi)在的規(guī)律，從而給讀者一新鮮的認(rèn)識(shí)和理性的啟迪。

8．從表現(xiàn)方法看：經(jīng)驗(yàn)主要采用描述、概述和說(shuō)明的表現(xiàn)方法，在談體會(huì)時(shí)行文比較自由；論文主要采用論證的表現(xiàn)方法，在邏輯推導(dǎo)上十分嚴(yán)密。

（二）、教育經(jīng)驗(yàn)變教育論文

1．在文章觀點(diǎn)形成上下功夫。要認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律性聯(lián)系，并把這種認(rèn)識(shí)加以提煉，對(duì)原所闡述的每一條經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)完整的論證火車(chē)，經(jīng)過(guò)論證后，進(jìn)一步概括升華，使經(jīng)驗(yàn)上升到具有普遍意義的理論上，形成自己創(chuàng)新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并把每一個(gè)小標(biāo)題變成相應(yīng)的分論點(diǎn)。

2．在文章要素上變角度。要在論證的過(guò)程中，充分闡述自己的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，把原來(lái)經(jīng)驗(yàn)中的概括的成功“做法”，變?yōu)樽约旱摹翱捶ā保ㄓ^點(diǎn)），再把經(jīng)驗(yàn)中用來(lái)作為效果的材料，在論文中作為例證，作為論點(diǎn)、分論點(diǎn)的依據(jù)，而不要停留在說(shuō)明成功做法的實(shí)效上。

3．在表現(xiàn)方法上做文章。在表現(xiàn)方法上，要處處注意自己是在論述闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，而不是在說(shuō)明做法、介紹經(jīng)驗(yàn)。因此，行文時(shí)必須靈活用多種論證方法，并恰當(dāng)?shù)赜煤谩翱伞⒁⒁恕?yīng)、應(yīng)該、能、就能、會(huì)將會(huì)、須、必須”等詞表明觀點(diǎn)；用“因?yàn)椤浴薄ⅰ凹热弧汀?“即使……也……”、“不但……而且……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，使文章前后連貫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。（如談做法：在教學(xué)工作中我做到了教學(xué)“六認(rèn)真”；一改傳統(tǒng)的填鴨式為啟發(fā)式。講觀點(diǎn)：在教學(xué)中要做到教學(xué)“六認(rèn)真”；運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。）

4．在理論色彩上增濃度。要特別強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)文章的理論色彩，引經(jīng)據(jù)典，給人以理性上的思考。（智力發(fā)展理論、行為主義理論、認(rèn)知發(fā)展理論、動(dòng)機(jī)理論：（1）動(dòng)機(jī)因素論，（2）歸因理論，（3）動(dòng)機(jī)激發(fā)論。

當(dāng)然，這僅是“變”的要領(lǐng)，而不是機(jī)械的模式，在“變”的過(guò)程中，要特別作到從理論上升華，抓住中心論點(diǎn)，從總體上考慮，進(jìn)行邏輯嚴(yán)密的論證

舉例講做法：我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，力圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，并把學(xué)生的注意力和情緒集中到這個(gè)情景之中，使學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)有了基礎(chǔ)。（概括自己成功的做法，談了自己的認(rèn)識(shí)，提煉出一條經(jīng)驗(yàn)）

講觀點(diǎn)“教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)力圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，并把學(xué)生的注意力和情緒集中到這個(gè)情景之中，這是學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)的基礎(chǔ)。（把成功的做法，粗淺的感性認(rèn)識(shí)上升為一中理性認(rèn)識(shí)，以形成自己的觀點(diǎn)）

篇2

教師如何突破專(zhuān)業(yè)發(fā)展的限制？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下三點(diǎn)：與其追逐名師的課堂，不如守住自己的班級(jí)。專(zhuān)業(yè)發(fā)展到一定的程度，尤其是到達(dá)發(fā)展“瓶頸”階段，需要的不再是盲目地追著名師的課堂跑。不可否認(rèn)，有些名師早已離開(kāi)課堂，而一旦離開(kāi)課堂時(shí)間長(zhǎng)了，離開(kāi)學(xué)生的時(shí)間久了，說(shuō)出來(lái)的話、上出來(lái)的課，自然就不夠“接地氣”。有的名師的課像表演，“表演”不是課堂的常態(tài)，不必學(xué)、不必追。與其像追星一樣追他們的課，不如看看他們課后在干什么、他們?nèi)粘５恼n是什么樣子。你必須找到他們的另一面，有些東西你才會(huì)恍然大悟。而最重要的是守住自己的“56號(hào)教室”，它比什么都重要，把它當(dāng)作一個(gè)世界來(lái)研究。當(dāng)你產(chǎn)生“給我一個(gè)班，我就心滿意足了”的感覺(jué)時(shí)，你的專(zhuān)業(yè)發(fā)展想不突破也難。

與其看教育著作，不如多讀教育之外的經(jīng)典。讀教育著作，同樣該研讀經(jīng)典，須知取法乎上，僅得其中。況且在名師出書(shū)熱潮中，難免魚(yú)龍混雜，其中絕大多數(shù)說(shuō)不上是“名著”，更遑論“經(jīng)典”。在有限的時(shí)間里，多讀經(jīng)典才是最經(jīng)濟(jì)的做法。然而，教育不是孤立的，僅讀教育經(jīng)典不足以真正懂得教育。教育是一口井，井外的天空很高遠(yuǎn)、很遼闊。文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教等經(jīng)典為你打開(kāi)更廣闊的世界，哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)……讓你更深刻地了解自己、理解別人。站在眾多的經(jīng)典面前，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多東西都是相通的。想突破專(zhuān)業(yè)發(fā)展的限制，你得先學(xué)會(huì)“懷疑”和“批判”，由此，走向“建設(shè)”之路。

與其寫(xiě)“科研論文”、做宏大的課題研究，不如腳踏實(shí)地做實(shí)證研究，哪怕做些原始資料的積累。一些骨干教師至今都認(rèn)為，寫(xiě)“科研論文”和做相當(dāng)級(jí)別的課題是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。其實(shí)未必，要看寫(xiě)什么論文、為何寫(xiě)論文，做什么課題、因何做課題。科研的本質(zhì)是求真。翻閱大量的“科研論文”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)最缺乏的是“一份證據(jù)說(shuō)一分話”。不少論文，時(shí)尚的概念多、似是而非的結(jié)論多，少的是事實(shí)，缺的是證據(jù)。如果真要突破專(zhuān)業(yè)發(fā)展的限制，就要不趕時(shí)髦，不趕潮流，踩著教育的節(jié)拍腳踏實(shí)地地走。不說(shuō)空話、套話，不寫(xiě)連自己都沒(méi)弄明白的文字，不要追求論文的“詩(shī)意”描述――教育是科學(xué)，像醫(yī)生做病歷卡一樣，積累教育的原始資料比充滿“好詞好句”的論文要有價(jià)值、有意義得多。

其實(shí)所謂突破，無(wú)非是回到教育的本真，回到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的正道上來(lái)。專(zhuān)業(yè)發(fā)展，要靠自己。

（本欄責(zé)編 再 瀾）

篇3

論文（或稱(chēng)學(xué)術(shù)論文）是對(duì)科學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題進(jìn)行探討、研究和描述學(xué)科研究成果的文章。也就是說(shuō)，論文既是科研人員探討問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)研究的一種手段；又是描述科學(xué)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。

一、論文種類(lèi)和作用

從論文的內(nèi)容形式來(lái)看，一般可以分為三類(lèi)：

第一，否定某一學(xué)科領(lǐng)域中的某些舊觀點(diǎn)，提出新見(jiàn)解。例如，指出應(yīng)試教育的缺點(diǎn)；提倡素質(zhì)教育，論述它的優(yōu)點(diǎn)及重要意義。又如，批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練等不足之處，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

第二，收集、整理一些分散的材料，使之系統(tǒng)化，用新觀點(diǎn)、新方法加以論證，得出新結(jié)論。例如，關(guān)于比較教育研究的文章，在收集各國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行橫向比較研究，得出共同的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

第三，在某一學(xué)科領(lǐng)域中，經(jīng)過(guò)自己悉心研究、觀察和實(shí)踐，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，陳述新見(jiàn)解。例如，在實(shí)際教學(xué)中，分析學(xué)生在掌握幾何概念過(guò)程中產(chǎn)生思維障礙的原因，探討排除思維障礙的方法，提出改進(jìn)幾何教學(xué)的建議。 

論文的應(yīng)用很廣泛，其作用主要有以下幾個(gè)方面：

第一，論文是人類(lèi)寶貴的精神財(cái)富。優(yōu)秀的論文往往影響人們的思想，是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的文化基礎(chǔ)。

第二，論文是以文字為媒介表述研究成果的形式。作者經(jīng)過(guò)調(diào)查研究、收集資料、分析綜合、理論論證等，得出一個(gè)結(jié)論或形成一個(gè)完整的理論體系，以便解決一個(gè)實(shí)際或理論問(wèn)題。而這些必須要以文字為媒介把研究成果固定、表述出來(lái)，讓讀者評(píng)判、借鑒或運(yùn)用之解決問(wèn)題。

第三，論文是測(cè)量作者研究能力的手段。論文的水平能反應(yīng)作者的知識(shí)理論水平、思想方法、研究能力、文字能力等。

第四，論文是培養(yǎng)研究人才的重要途徑。論文的寫(xiě)作過(guò)程是作者學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程，也是能力得到鍛煉、提高的途徑。

二、選擇論文的課題

    （一）選擇課題（簡(jiǎn)稱(chēng)選題）的含義

從教育科研所探討的問(wèn)題來(lái)看，可以分為兩大類(lèi)課題。

第一類(lèi)是基礎(chǔ)理論性的課題。在這里主要探討什么是教育的問(wèn)題。如：“教育應(yīng)當(dāng)具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。

第二類(lèi)是應(yīng)用性的課題。在這里主要探討怎樣教育的問(wèn)題。如：“教學(xué)什么樣的內(nèi)容”、“選用什么樣的教材”、“采用什么的教法”等。

這兩類(lèi)研究課題都非常重要，并有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。但是，作為小學(xué)教師和教研人員，我們一般應(yīng)當(dāng)把自己研究的重點(diǎn)放在應(yīng)用性研究的課題上。

從課題選擇本身的含義來(lái)看有兩種。

第一種是廣義的含義。研究課題的選擇，即選擇、確定研究領(lǐng)域和研究方向。例如，是選擇教育基礎(chǔ)理論方面的課題，還是選擇應(yīng)用性方面的課題。

第二種是狹義的含義。在自己的研究范圍內(nèi)，確定論文的中心論題。也就是在小學(xué)教育、教學(xué)的范圍內(nèi)，確定研究什么問(wèn)題。

我們這里主要指的是第二種含義。

（二）選題的最佳考慮

篇4

論文名稱(chēng)就是課題的名字。

第一，名稱(chēng)要準(zhǔn)確、規(guī)范。準(zhǔn)確就是論文的名稱(chēng)要把論文研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚，論文的名稱(chēng)一定要和研究的內(nèi)容相一致，別太大，也別太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。

第二，名稱(chēng)要簡(jiǎn)潔，別太長(zhǎng)。不管是論文或者課題，名稱(chēng)都別太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。

（二） 論文研究的目的、意義

研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本論文的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)論文的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，別漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。主要內(nèi)容包括：（1）研究的有關(guān)背景(課題的提出)：即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究。

（2）通過(guò)分析本地（校）的教育教學(xué)實(shí)際，指出為什么要研究該課題，研究的價(jià)值，要解決的問(wèn)題。

（三）本論文國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）

規(guī)范的開(kāi)題報(bào)告應(yīng)該有文獻(xiàn)綜述，如果是小課題可以省略該部分。文獻(xiàn)綜述一般包括：其研究的廣度、深度和已取得的成果；尋找有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題，從而確定本課題研究的平臺(tái)(起點(diǎn))、研究的特色或突破點(diǎn)。

（四）論文研究的指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求等，這個(gè)方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問(wèn)題的指導(dǎo)性意見(jiàn)等。

（五） 論文寫(xiě)作的目標(biāo)

論文寫(xiě)作的目標(biāo)就是課題最后要達(dá)到的具體目的；要解決哪些具體問(wèn)題，就是本論文研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)，也是本論文寫(xiě)作的目標(biāo)定位。確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題，用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。

常見(jiàn)存在問(wèn)題是：不寫(xiě)研究目標(biāo)；目標(biāo)扣題不緊；目標(biāo)用詞不準(zhǔn)確；目標(biāo)定得過(guò)高，對(duì)預(yù)定的目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行研究或無(wú)法進(jìn)行研究。

確定論文寫(xiě)作目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考率實(shí)際的工作條件與工作水平。

（六）論文的基本內(nèi)容

研究?jī)?nèi)容要更具體、明確。并且一個(gè)目標(biāo)可能要通過(guò)幾方面的研究?jī)?nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)與內(nèi)容不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。大家在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫(xiě)出來(lái)的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把寫(xiě)作的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容。

基本內(nèi)容一般包括：（1）對(duì)論文名稱(chēng)的界說(shuō)。應(yīng)盡可能明確三點(diǎn)：研究的對(duì)象、研究的問(wèn)題、研究的方法。（2）本論文寫(xiě)作有關(guān)的理論、名詞、術(shù)語(yǔ)、概念的界說(shuō)。

（七）論文寫(xiě)作的方法

篇5

1、自己為什么選擇這個(gè)課題？

2、研究這個(gè)課題的意義和目的是什么？（學(xué)術(shù)價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義）

3、全文的基本框架、基本結(jié)構(gòu)是如何安排的？

4、全文的各部分之間邏輯關(guān)系如何？

5、說(shuō)明有關(guān)本課題的研究歷史與現(xiàn)狀，幾千人做了哪些研究，取得哪些成果，哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，自己在研究本課題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了那些不同見(jiàn)解？對(duì)這些不同的意見(jiàn)，自己是怎樣逐步認(rèn)識(shí)的？又是如何處理的？

6、論文雖未論及，但與其較密切相關(guān)的問(wèn)題還有哪些？

7、還有哪些問(wèn)題自己還沒(méi)有搞清楚，在論文中論述得不夠透徹？

8、文章的基本觀點(diǎn)和立論依據(jù)？

9、本文的優(yōu)缺點(diǎn)？

10.論文有何創(chuàng)新之處?

11.重要引文的具體出處？

12.本文提出見(jiàn)解的可行性？

13. 定稿交出之后，自己重讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的缺陷？

14.寫(xiě)作畢業(yè)論文時(shí)的體會(huì)？

對(duì)以上問(wèn)題應(yīng)仔細(xì)想一想，必要時(shí)要用筆記整理出來(lái)，寫(xiě)成發(fā)言提綱，在答辯時(shí)用。這樣才能做到有備無(wú)患，臨陣不慌。

（二）答辯過(guò)程中老師常提出的問(wèn)題：

1、你的畢業(yè)論文采用了哪些與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的研究方法？

2、論文中的核心概念是什么？用你自己的話高度概括。

3、你選題的緣由是什么？研究具有何種現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義？

4、論文中的核心概念怎樣在你的文中體現(xiàn)？

5、從反面的角度去思考：如果不按照你說(shuō)的那樣去做，結(jié)果又會(huì)怎樣？

6、論文的理論基礎(chǔ)與主體框架存在何種關(guān)聯(lián)？最主要的理論基礎(chǔ)是什么？

7、質(zhì)性研究與訪談法、定性研究、定量研究、調(diào)查研究、實(shí)證研究的區(qū)別？

8、經(jīng)過(guò)你的研究，你認(rèn)為結(jié)果會(huì)是怎樣？有何正面或負(fù)面效果？

9、你的論文基礎(chǔ)何種研究視角？是管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)還是社會(huì)學(xué)視角？

10、論文研究的對(duì)象是個(gè)體還是群體？是點(diǎn)的研究還是面的研究？

篇6

論文（或稱(chēng)學(xué)術(shù)論文）是對(duì)科學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題進(jìn)行探討、研究和描述學(xué)科研究成果的文章。也就是說(shuō)，論文既是科研人員探討問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)研究的一種手段；又是描述科學(xué)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。

一、論文種類(lèi)和作用

從論文的內(nèi)容形式來(lái)看，一般可以分為三類(lèi)：

第一，否定某一學(xué)科領(lǐng)域中的某些舊觀點(diǎn)，提出新見(jiàn)解。例如，指出應(yīng)試教育的缺點(diǎn)；提倡素質(zhì)教育，論述它的優(yōu)點(diǎn)及重要意義。又如，批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練等不足之處，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

第二，收集、整理一些分散的材料，使之系統(tǒng)化，用新觀點(diǎn)、新方法加以論證，得出新結(jié)論。例如，關(guān)于比較教育研究的文章，在收

集各國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行橫向比較研究，得出共同的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

第三，在某一學(xué)科領(lǐng)域中，經(jīng)過(guò)自己悉心研究、觀察和實(shí)踐，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，陳述新見(jiàn)解。例如，在實(shí)際教學(xué)中，分析學(xué)生在掌握幾何概念過(guò)程中產(chǎn)生思維障礙的原因，探討排除思維障礙的方法，提出改進(jìn)幾何教學(xué)的建議。

論文的應(yīng)用很廣泛，其作用主要有以下幾個(gè)方面：

第一，論文是人類(lèi)寶貴的精神財(cái)富。優(yōu)秀的論文往往影響人們的思想，是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的文化基礎(chǔ)。

第二，論文是以文字為媒介表述研究成果的形式。作者經(jīng)過(guò)調(diào)查研究、收集資料、分析綜合、理論論證等，得出一個(gè)結(jié)論或形成一個(gè)完整的理論體系，以便解決一個(gè)實(shí)際或理論問(wèn)題。而這些必須要以文字為媒介把研究成果固定、表述出來(lái)，讓讀者評(píng)判、借鑒或運(yùn)用之解決問(wèn)題。

第三，論文是測(cè)量作者研究能力的手段。論文的水平能反應(yīng)作者的知識(shí)理論水平、思想方法、研究能力、文字能力等。

第四，論文是培養(yǎng)研究人才的重要途徑。論文的寫(xiě)作過(guò)程是作者學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程，也是能力得到鍛煉、提高的途徑。

二、選擇論文的課題

（一）選擇課題（簡(jiǎn)稱(chēng)選題）的含義

從教育科研所探討的問(wèn)題來(lái)看，可以分為兩大類(lèi)課題。

第一類(lèi)是基礎(chǔ)理論性的課題。在這里主要探討什么是教育的問(wèn)

題。如：“教育應(yīng)當(dāng)具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。

第二類(lèi)是應(yīng)用性的課題。在這里主要探討怎樣教育的問(wèn)題。如：“教學(xué)什么樣的內(nèi)容”、“選用什么樣的教材”、“采用什么的教法”等。這兩類(lèi)研究課題都非常重要，并有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。但是，作為小學(xué)教師和教研人員，我們一般應(yīng)當(dāng)把自己研究的重點(diǎn)放在應(yīng)用性研究的課題上。

從課題選擇本身的含義來(lái)看有兩種。

第一種是廣義的含義。研究課題的選擇，即選擇、確定研究領(lǐng)域和研究方向。例如，是選擇教育基礎(chǔ)理論方面的課題，還是選擇應(yīng)用性方面的課題。

第二種是狹義的含義。在自己的研究范圍內(nèi)，確定論文的中心論題。也就是在小學(xué)教育、教學(xué)的范圍內(nèi)，確定研究什么問(wèn)題。我們這里主要指的是第二種含義。

（二）選題的最佳考慮

現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中存在著大量的問(wèn)題，但并非所有的問(wèn)題都能成為論文研究的課題。有些問(wèn)題的指向非常廣泛，帶有很大的普遍性，問(wèn)題的解決需要較長(zhǎng)的時(shí)間和較大的精力。對(duì)于普通的研究者來(lái)說(shuō)，限于自身的素養(yǎng)和客觀的研究條件，并無(wú)能力來(lái)承擔(dān)。有的又太過(guò)具體，缺乏普遍價(jià)值。所以，我們必須兼顧各種條件，發(fā)現(xiàn)那些既是必要，有新意，又有可能研究的問(wèn)題。

課題選擇要注意以下幾個(gè)方面。

1、符合時(shí)展的要求，適應(yīng)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的需要。

教育科研的目的是推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展，選題要著眼于社會(huì)效能和價(jià)值，要研究能解決教育實(shí)踐中具有普遍性的問(wèn)題。因此，作者應(yīng)密切關(guān)注教育、教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀和動(dòng)向。面向21世紀(jì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育研究的重點(diǎn)是推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，研究的重點(diǎn)應(yīng)該是如何通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)。教育科研人員應(yīng)重點(diǎn)研究如何改革現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課程、教材及教學(xué)方法，建立面向21世紀(jì)的素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)課程、教材、教學(xué)體系。對(duì)于教研人員和廣大的教師來(lái)說(shuō)，一般應(yīng)從素質(zhì)教育的觀念出發(fā)，側(cè)重研究數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、選擇自己有濃厚研究興趣的題目。

對(duì)研究課題有濃厚的興趣，會(huì)表現(xiàn)出更大的毅力和主觀能動(dòng)性。興趣會(huì)產(chǎn)生熱情，使人克服困難，集中精力去研究。

3、選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長(zhǎng)的題目。

研究者應(yīng)從個(gè)人的條件、能力出發(fā)來(lái)選擇和確立論題。有些題目值得寫(xiě)，但自己能否寫(xiě)好卻是另一回事。在選題時(shí)，自己要考慮一下，你對(duì)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的哪一部分最熟悉，最有把握，出成果最快，你就選擇哪個(gè)論題。

4、選擇自己占有資料較為充分的的題目。

從外因方面來(lái)說(shuō)，資料是研究的基礎(chǔ)，要充分掌握在題目限定范圍內(nèi)的材料，盡可能搜集必要的、新鮮的、典型的材料。因此，選擇自己已占有較為充分資料的論題，會(huì)使工作的難度降低一些。

（三）選擇課題的失當(dāng)

選擇課題的恰當(dāng)與否，常常關(guān)系到整個(gè)研究的成功與否。在廣大教研人員和教師的來(lái)稿中，常常會(huì)碰到一些論文由于選題的失當(dāng)而無(wú)法發(fā)表。選題的失當(dāng)，主要有以下幾種情況。

1、選題過(guò)大。

題目過(guò)大，是普通作者在選題時(shí)常常出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，題目“試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)”。由于“非智力因素”的內(nèi)涵是極為豐富的，它的定義、構(gòu)成、作用、測(cè)定等方面均有一系列的問(wèn)題需要作深入的探討。這樣的課題往往是一種研究方向，而對(duì)于一般的個(gè)體作者來(lái)說(shuō)，把它當(dāng)作為一個(gè)具體論題是不合適的。2、選題過(guò)難。

篇7

要求所有碩士（不分專(zhuān)業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士）以及本科生，都必須撰寫(xiě)畢業(yè)論文，方可畢業(yè)，是我國(guó)高校的統(tǒng)一做法，這一做法本身就很有問(wèn)題。在發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)，本科畢業(yè)生通常不要求撰寫(xiě)畢業(yè)論文，只需通過(guò)規(guī)定的課程學(xué)分即可畢業(yè)；課程型研究生，由于是應(yīng)用人才，也不要求撰寫(xiě)論文，讀完規(guī)定學(xué)分的課程，就獲得碩士學(xué)位。那些準(zhǔn)備申請(qǐng)攻讀博士的本科和研究生，當(dāng)然可以撰寫(xiě)、，但這由他們自主決定，不是學(xué)校的硬性要求。

要求本科生和碩士都撰寫(xiě)論文，貌似可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)果卻適得其反。一方面，由于不少學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)術(shù)研究的興趣，也沒(méi)培養(yǎng)起學(xué)術(shù)研究的能力，因此，對(duì)于論文，基本上采取應(yīng)付的態(tài)度；另一方面，不少本科生、研究生，面臨就業(yè)、升學(xué)的壓力，不得不花很多時(shí)間跑人才市場(chǎng)，準(zhǔn)備考研、出國(guó)，學(xué)校也為提高就業(yè)率、考研率，對(duì)這些學(xué)生“開(kāi)綠燈”，這使得畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，是嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。臨到畢業(yè)時(shí)交不出論文，也就只有請(qǐng)人了。可以說(shuō)，畢業(yè)論文要求，沒(méi)有拯救大學(xué)教育質(zhì)量，反而破壞大學(xué)的風(fēng)氣，催生學(xué)術(shù)不端，讓很多學(xué)生背上不誠(chéng)信的枷鎖。

本科畢業(yè)論文和專(zhuān)業(yè)碩士論文，對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，早已是“雞肋”。很多學(xué)校準(zhǔn)備調(diào)整對(duì)學(xué)生的論文要求，卻遲遲沒(méi)有行動(dòng)。這有兩方面原因，一是學(xué)校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，不能自主調(diào)整對(duì)學(xué)生的要求，因?yàn)榘凑战逃鞴懿块T(mén)的有關(guān)規(guī)定，學(xué)生必須完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）通過(guò)答辯，方可獲得國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷證書(shū)。另外，本科和研究生的畢業(yè)論文，還是教育主管部門(mén)評(píng)價(jià)一所學(xué)校教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。

篇8

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篇9

一、 “我”的教育科研簡(jiǎn)況

筆者教師生涯所發(fā)表的嚴(yán)格意義上的教育教學(xué)論文約30篇，教育評(píng)論、隨筆超過(guò)300篇。

筆者在教師生涯中的教育科研有兩個(gè)高峰期：一是1995年到2000年，晉升中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)之前的5年，發(fā)表教育教學(xué)論文約10篇；二是2010年到2012年，發(fā)表教育教學(xué)論文20篇，教育教學(xué)隨筆、教育評(píng)論近100篇。

前一高峰的動(dòng)力來(lái)自職稱(chēng)晉級(jí)――相信這也是今天大多數(shù)教師從事教育科研的巨大動(dòng)力，但太過(guò)“現(xiàn)實(shí)”與“功利”，所以，雖然一時(shí)充滿激情，但同時(shí)可能隨著“功名”的到手迅速消退，往往缺乏可持續(xù)性；后一高峰的動(dòng)力來(lái)自自身的表達(dá)的需要――這應(yīng)該是我們今天廣大教師共同的教育科研動(dòng)力。我們不再簡(jiǎn)單地為職稱(chēng)，而是因?yàn)橄氚压ぷ髯龅酶茫氚炎约旱恼J(rèn)識(shí)和思考與同行分享而筆耕。基于后一個(gè)原因的教育科研無(wú)疑更為主動(dòng)、積極，熱情會(huì)更加持久。

筆者過(guò)去幾十年中的教育寫(xiě)作幾乎從未停止，之所以如此，最初是因?yàn)橄矚g寫(xiě)作，后來(lái)則是因?yàn)橄矚g思考并與他人分享自己的思考。

常常寫(xiě)點(diǎn)東西，是從事教育工作的每一個(gè)人應(yīng)該形成的習(xí)慣。因?yàn)閷?xiě)的過(guò)程是分析與思考的過(guò)程，還是不斷積累與提高的過(guò)程。在長(zhǎng)期堅(jiān)持教育寫(xiě)作的過(guò)程中，我們會(huì)逐漸形成喜歡觀察、思考、研究、寫(xiě)作的習(xí)慣，讓我們的思想變得敏銳，讓我們的寫(xiě)作水平得到提高。另一方面，就教育寫(xiě)作所需要的基本能力――寫(xiě)作能力――來(lái)說(shuō)，我們的老師也不成任何問(wèn)題，因?yàn)榇蠹叶冀邮苓^(guò)10年以上的學(xué)校教育――這其中絕大多數(shù)人還接受過(guò)若干年的“師范”教育，因此，不僅具備一定的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，而且具備一定的文字或者說(shuō)寫(xiě)作功底。

就筆者個(gè)人而言，由于從教之初便喜歡文學(xué)、喜歡寫(xiě)作。所以，與其他不少喜歡教育科研的老師相比，筆者的寫(xiě)作涉及的范圍要更廣一些：也不僅僅是寫(xiě)教育教學(xué)論文、隨筆、評(píng)論，還涉及教育敘事等，并有小說(shuō)、散文見(jiàn)之《中國(guó)校園文學(xué)》《雨花》等純文學(xué)刊物和《新華日?qǐng)?bào)》《科技日?qǐng)?bào)》《南通日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊文學(xué)副刊。因此，完全可以說(shuō)，筆者的教育科研乃是從教育寫(xiě)作起航的，而較為扎實(shí)的文字功底，敏于思考、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，對(duì)筆者后來(lái)轉(zhuǎn)入教育科研幫助甚大。20世紀(jì)90年代中后期，筆者從文學(xué)鑒賞的角度切入進(jìn)行教材研究，幾乎“彈無(wú)虛發(fā)”，在《語(yǔ)文天地》《中學(xué)語(yǔ)文》等刊物上相繼發(fā)表了多篇論文，《實(shí)事求是調(diào)整語(yǔ)文教材》一文，被《光明日?qǐng)?bào)》刊登。因此筆者以為，寫(xiě)作習(xí)慣的形成與寫(xiě)作能力的不斷提高，是我們教育科研起步階段必須重視的工作。有了這個(gè)基礎(chǔ)，我們?nèi)蘸笤谶@上面建造高樓大廈就相對(duì)容易很多。

二、 普通教師如何從事教育科研

（一） 要高度重視信息的收集、整理工作

要進(jìn)行教育科研，首先必須了解什么是眼下教育科研的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，諸多教育教學(xué)刊物各是什么定位，都有哪些版面與欄目設(shè)置，對(duì)外來(lái)稿件都有些什么樣的具體要求，刊物要求什么樣的發(fā)稿形式――是普通函件還是電子郵件，電子郵件又要求什么格式，直接“粘貼”還是“附件”，或者兩者同時(shí)發(fā)送，電子郵箱是什么，等等。收集這方面信息的渠道很多，具體來(lái)講有以下幾種：

1. 訂閱相關(guān)報(bào)紙雜志

這是一種傳統(tǒng)的方法。其特點(diǎn)是成本較大，但同時(shí)獲得的信息往往十分具體、準(zhǔn)確，并且一定程度上是其他方法無(wú)法完全替代的。因?yàn)橛行┙逃虒W(xué)刊物網(wǎng)上能夠收集到的信息十分有限，原因是這些刊物可能沒(méi)有上網(wǎng)。例如，吉林的《青年教師》、重慶師院的《師資建設(shè)》，在網(wǎng)上可以找到目錄，卻無(wú)法瀏覽具體內(nèi)容。

2. 定期到學(xué)校圖書(shū)館或地方圖書(shū)館瀏覽相關(guān)報(bào)紙雜志

這是一種低成本的收集信息方法。非常可惜的是，一般說(shuō)來(lái)，無(wú)論是學(xué)校還是地方圖書(shū)館，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)等原因，往往訂閱的此類(lèi)報(bào)紙雜志十分有限。

3. 登錄某些“論壇”

這是一種與時(shí)俱進(jìn)、充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特點(diǎn)的方法。其特點(diǎn)是成本很低，十分快捷，但可能魚(yú)目混珠，需要我們認(rèn)真甄別。這其中，值得特別介紹與推薦的是“成長(zhǎng)論壇”。

這是一家迄今為止筆者接觸到的相關(guān)論壇中，信息量較大，信息比較準(zhǔn)確、可靠的論壇。國(guó)內(nèi)大約有20多家報(bào)紙雜志常年在此論壇上征稿、用稿信息。過(guò)去兩年中，它讓筆者獲益匪淺。筆者發(fā)表的8成以上的教育教學(xué)論文，與該論壇有關(guān)。舉例說(shuō)，2010年發(fā)表在《湖北教育》第7期上的《好教師至少是半個(gè)演員》，2011年發(fā)表在《青年教師》第3期上的《同課異構(gòu)與集體備課》，2011年3月23日發(fā)表在《教育時(shí)報(bào)》讀書(shū)版上的《網(wǎng)絡(luò)可以深閱讀》等文章，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，都是“應(yīng)征稿”――是筆者從“成長(zhǎng)論壇”上看到這些刊物發(fā)出的征稿啟事，觸動(dòng)靈機(jī)寫(xiě)作而成的。至于因?yàn)樵撜搲@得的數(shù)十家刊物方方面面的信息，讓筆者知道了“什么稿件往哪里投”一類(lèi)的情況更是不勝枚舉。當(dāng)然，網(wǎng)上肯定還有其他類(lèi)似網(wǎng)站，可以為我們進(jìn)行教育科研、寫(xiě)稿發(fā)稿提供諸多幫助。

（二） 要有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)

作為教育科研，必須強(qiáng)調(diào)“人無(wú)我有，人有我深，人深我新”。唯有這樣，我們的文章才會(huì)具有獨(dú)到的價(jià)值。

“人無(wú)我有”強(qiáng)調(diào)的是要善于發(fā)現(xiàn)。比如我們聽(tīng)課，一些領(lǐng)導(dǎo)和教師手機(jī)鈴聲時(shí)常響起，這就反映出他們對(duì)我們的授課教師缺乏尊重，而這樣的做法，對(duì)我們課堂教學(xué)秩序也會(huì)造成負(fù)面的影響。你“發(fā)現(xiàn)”了嗎？筆者發(fā)現(xiàn)了，并且寫(xiě)下了《聽(tīng)課請(qǐng)關(guān)機(jī)》，該文發(fā)表于2010年4月6日的《中國(guó)教育報(bào)》“現(xiàn)代校長(zhǎng)”版。

“人有我深”，強(qiáng)調(diào)的是思考比一般人要更為深刻。比如說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教材在編選上存在不少問(wèn)題，很多人早已指出。筆者在《中職語(yǔ)文教材需要顛覆性的革命》中則指出，對(duì)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，鑒于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)有別于普通高中，因此，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材應(yīng)該徹底推倒，重新構(gòu)建。此文刊發(fā)于《師資建設(shè)》2011年第5期。當(dāng)然，現(xiàn)在看來(lái)，這篇論文在結(jié)構(gòu)、邏輯等方面尚存在某些硬傷，但最終雜志還是將它刊發(fā)了出來(lái)。筆者相信，主要原因是因?yàn)楣P者在文中所闡述的觀點(diǎn)有一定的思想深度，切中了中職語(yǔ)文教材編寫(xiě)中的問(wèn)題。

“人深我新”，強(qiáng)調(diào)的是我們提出的觀點(diǎn)和看法在不可能比別人更深的情況下，能夠獨(dú)辟蹊徑，讓人耳目一新。比如說(shuō)，今天教育、教師的社會(huì)形象大不如前，很多人認(rèn)為這與我們眼下這個(gè)社會(huì)“一切向錢(qián)看”的風(fēng)氣和職業(yè)道德的嚴(yán)重滑坡有關(guān)，但筆者認(rèn)為，這在很大程度上是因?yàn)榻處熉殬I(yè)失去了昔日的崇高感――社會(huì)缺少對(duì)教師的普遍尊重造成的。闡述這一觀點(diǎn)的文章《重建教師的職業(yè)崇高感》刊發(fā)于吉林的《青年教師》2011年第3期。

（三） 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和理論素養(yǎng)

要做到“人無(wú)我有，人有我深，人深我新”，一方面我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓我們對(duì)所教學(xué)科擁有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，從而對(duì)該學(xué)科擁有足夠的話語(yǔ)權(quán)；另一方面，我們還要高度關(guān)心眼下教育界理論研究、教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)研究的新動(dòng)向、新觀點(diǎn)和新理論。否則，你怎能知道你想表達(dá)的觀點(diǎn)和看法有沒(méi)有，你是不是比人家更深刻，是不是比人家更新穎？

（四） 寫(xiě)什么與怎么寫(xiě)

寫(xiě)什么并無(wú)限制。從理論上來(lái)講，只要是我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中碰到的很特別的人和事，以及我們對(duì)課程、教材、教法等任何一方面有獨(dú)到的思考和發(fā)現(xiàn)，都可以將其形之成文。不過(guò)，針對(duì)不同內(nèi)容，我們應(yīng)該選擇合適的形式。比如說(shuō)，較為深入、系統(tǒng)的思考，我們可以寫(xiě)成長(zhǎng)篇大論的論文；假如僅僅就某一細(xì)節(jié)、某一突發(fā)事件而產(chǎn)生的想法，我們或許以隨筆、評(píng)論、教育敘事的方式結(jié)構(gòu)成文可能更合適一些。那種只要提到教育科研便以為一定是端起架子、苦思冥想、長(zhǎng)篇大論的想法，不僅太過(guò)狹隘，也會(huì)嚴(yán)重束縛自己的手腳，白白浪費(fèi)很多本來(lái)可以以其他形式成篇的寶貴材料。舉例說(shuō)，筆者刊發(fā)于《師資建設(shè)》2011年第5期的隨筆《“找家長(zhǎng)”要慎重》一文，就緣于聆聽(tīng)一位學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教師動(dòng)輒就請(qǐng)他去學(xué)校的抱怨，篇幅短得很，不足1000字，屬于典型的“豆腐塊”；刊發(fā)于《中國(guó)青年報(bào)》的《科研不該成為教師的壓力》就是因?yàn)榭吹揭粍t新聞，說(shuō)是教育科研成為教師最大的壓力之一而深有感慨，并立馬寫(xiě)就的新聞評(píng)論。

寫(xiě)作靈感與沖動(dòng)一旦出現(xiàn)的時(shí)候，筆者喜歡“立就”――于第一時(shí)間立刻寫(xiě)成。那種放一放、等一等的情況也是有的，但僅僅是在自己對(duì)某些問(wèn)題還沒(méi)有思考清楚，需要再查一查、想一想的時(shí)候。因?yàn)楣P者知道，人是有惰性的，一旦沖動(dòng)過(guò)去，或者被另外某些人與事干擾，那么，我們?cè)竞芎每梢猿晌牡囊恍┫敕ň陀锌赡堋傲鳟a(chǎn)”。

從寫(xiě)短的論文逐漸過(guò)渡到寫(xiě)較長(zhǎng)的，從教材研究到教法研究，從教學(xué)研究到教育研究，從隨筆、評(píng)論入手到嚴(yán)格意義上的論文，也就是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，是我們進(jìn)行教育寫(xiě)作與教育科研走上正軌、早日獲得成功的捷徑。而從自己擅長(zhǎng)的入手，是初涉教育科研的人可以做的事，因?yàn)樗軌蚴掳牍Ρ叮@是筆者以及很多過(guò)來(lái)人的共同認(rèn)識(shí)。

（五） 拒絕“論文販子”，孕育自己的“孩子”

因?yàn)椴簧俳處熎綍r(shí)忽視或者不太重視教育科研，因此，當(dāng)其職稱(chēng)晉級(jí)需要論文的時(shí)候往往拿不出東西。所以，為應(yīng)一時(shí)之需，他們往往可能選擇通過(guò)“論文販子”之手，繳納一定的費(fèi)用，在某些運(yùn)作不是很規(guī)范的刊物上。這樣的做法并不可取：一方面，收取版面費(fèi)、編審費(fèi)是違規(guī)之舉；另一方面，作為教師的我們這樣做有損自己的人格和形象。更為重要的是，這樣做并不能實(shí)際提升我們的教育科研水平和能力，而只能增長(zhǎng)我們投機(jī)取巧的心理，不利于我們教育科研的可持續(xù)性發(fā)展。

或許有人會(huì)說(shuō)，職稱(chēng)評(píng)審沒(méi)有論文將會(huì)“一票否決”，讓人怎么辦？在筆者看來(lái)，既然我們的教師都有相當(dāng)?shù)奈淖止Φ祝偃缥覀冏銐蛎舾信c勤奮、努力與有心，那么在我們的教師生涯（可能是10年、8年，也可能是10年、20年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間），絕不應(yīng)該缺少積累和發(fā)現(xiàn)，自然也絕不應(yīng)該缺少在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、思考而形成的論文。如此這般，“論文”還會(huì)成為你巨大的精神負(fù)擔(dān)，甚至讓你不惜重金、不顧自身的形象讓“論文販子”牽著鼻子走，乖乖地當(dāng)“冤大頭”嗎？當(dāng)然，從更積極的層面來(lái)講，當(dāng)從事教育科研成為我們的一種習(xí)慣時(shí)，我們自身的教育教學(xué)水平也必將水漲船高，可以為人民的教育事業(yè)作出更大貢獻(xiàn)。

（六） 雜志與報(bào)紙

眼下刊發(fā)教育科研論文與相關(guān)文章的報(bào)紙和雜志很多。一般而言，我們的教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)的、具有學(xué)術(shù)性質(zhì)的雜志比較了解，但對(duì)綜合性雜志，比如說(shuō)冠以《××教育》名稱(chēng)的就不是很了解，并且向后者投稿的教師比前者少得多。但我們知道，幾乎每個(gè)省市都有自己的教育雜志。因此，全國(guó)此類(lèi)雜志總量不少，而這些教育雜志有不少其實(shí)是辟有“學(xué)科研究”，或者我們?nèi)魏螌W(xué)科的教師都可以進(jìn)入的“教育研究”欄目的。

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